指向漫畫創(chuàng)作要素的兒童畫教學(xué)

戴西洋

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說：“兒童的活動受興趣和需要支配”。你會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)畫出的卡通漫畫形象惟妙惟俏，一提到三毛、蠟筆小新……孩子們馬上兩眼發(fā)光、渾身精神。然而，隨著年歲遞增，趨向理性的孩子們的畫面上逐漸消失了童真，模仿、拘謹(jǐn)、滿眼成人畫的痕跡，機(jī)械、枯澀一一凸現(xiàn)出來。不少學(xué)生對繪畫熱情也逐漸降低，如何激發(fā)孩子們的繪畫活力？提高他們的繪畫興趣？扼腕沉思，我嘗試探尋漫畫里富有啟迪性的創(chuàng)造思維、貼近生活的題材廣泛、幽默性的育人功能、極具感染力的漫畫表現(xiàn)方法等創(chuàng)作要素滲透兒童畫教學(xué)，努力探索兒童漫畫與兒童畫之間的創(chuàng)作匯合點(diǎn)。為此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勅绾卫寐嬛械膭?chuàng)作要素滲透進(jìn)輔導(dǎo)兒童畫教學(xué)中，希望能給我們美術(shù)同行打開一片嶄新的藝術(shù)天地。

由局部到整體：滲透漫畫的創(chuàng)造思維

兒童畫教學(xué)過程中，不妨滲透些漫畫創(chuàng)作的創(chuàng)造性思維，由局部到整體給學(xué)生們點(diǎn)撥一些出乎意料又合乎情理的教學(xué)內(nèi)容。因此，漫畫中的創(chuàng)造性思維具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性，是發(fā)散思維與聚合思維的匯合;是形象思維與抽象思維的互補(bǔ);是直覺思維與分析思維的交融。

華君武曾說：“漫畫創(chuàng)作就是看構(gòu)思，說直接些，就是看誰能大膽運(yùn)用創(chuàng)造性思維?！蔽逸o導(dǎo)孩子參加全國三毛四格漫畫比賽時(shí)，一般先局部展示欣賞漫畫，吊起學(xué)生好奇、思考、想象，再整體賞析多幅具有典型創(chuàng)新思維的相關(guān)作品。啟發(fā)他們在習(xí)以為常的生活中歸納出事物的相似的、相反的或格格不入的、以及在其它物象身上移植過來的思維方式。有一學(xué)生創(chuàng)作出一幅三毛因貪玩而考試得 0分，怕家人責(zé)備，就把試卷埋藏在地下的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思不錯(cuò)，就是結(jié)局太牽強(qiáng)。我順意啟發(fā);一粒種子掉地會發(fā)芽開花結(jié)果;另一位學(xué)生就想到：試卷象植物一樣長出來，露出它那紅彤彤的 0分來。臺下掌聲四起。孩子們的創(chuàng)造性思維被激活起來，黑板上展示的繪畫作品奪人眼球，創(chuàng)意無限。嘗試把漫畫中的創(chuàng)造性思維滲透進(jìn)我們小學(xué)兒童畫教學(xué)，就是希望孩子們在繪畫創(chuàng)作中不循規(guī)蹈矩，不拘于條條框框，才能打破思維定勢。去思別人之所未想，去探別人之所未解，去發(fā)現(xiàn)別人之所未見。

由學(xué)科到綜合：滲透漫畫的題材廣泛

新課程改革的目標(biāo)之一，就是使目前學(xué)科逐漸走向交叉、整合、使學(xué)生素質(zhì)教育得到全面發(fā)展。漫畫是一門特殊的藝術(shù)，它融合文學(xué)、歷史、科學(xué)、哲學(xué)、天文地理等學(xué)科于一體，包羅萬象、無所不能。這就給我在美術(shù)活動中引入些漫畫選材廣泛性，提供了極大的可能性。

事實(shí)也確實(shí)如此：大部分孩子由于受傳統(tǒng)教育的影響，在內(nèi)容的表現(xiàn)上千篇一律：扶老爺爺過馬路，打掃衛(wèi)生等等，拾人牙慧，嘗而無味。畫畫的靈感從哪邊來？我明確無誤地告訴他們，創(chuàng)作的題材從自己熟悉的事情中畫起;從自己了解的事情畫起;從習(xí)以為常的生活中畫起。留意生活，關(guān)注社會，這是創(chuàng)作的源泉。我校的科技特色聞名于省內(nèi)外，于是我因地制宜充分利用我校的科技資源組織學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)的科普作品，一方面拓寬了孩子繪畫的題材，另一方面也使孩子在繪畫中學(xué)習(xí)了科技知識。今年春節(jié)前后，新冠狀肺炎病毒肆虐全國，威脅著人們的生命與健康安全。這也給學(xué)生們提供了極好的創(chuàng)作機(jī)會。我們發(fā)動學(xué)生們積極創(chuàng)作防疫、防控、表現(xiàn)醫(yī)護(hù)、志愿者們逆行的大無畏的精神。同學(xué)們積極投入創(chuàng)作中，收集科學(xué)防護(hù)疫情資料，閱讀查看網(wǎng)上不少逆行者的動人事跡。一位二年級的學(xué)生想到為了消滅新冠肺炎病毒，治療好患上新冠肺炎病毒的病人，還城市一個(gè)安寧，于是他大膽表現(xiàn)了一種造型奇特、功能齊全的飛行機(jī)器，消滅了整個(gè)城市的病毒。我順勢啟發(fā)他除了表現(xiàn)機(jī)器的多功能造型外，還要表現(xiàn)治療過程中場景、微笑的醫(yī)護(hù)人員、城市的特征，最終他的作品《武漢加油！》在吳江區(qū)“疫情防控法治同行”青少年作品大賽中獲獎。

由技法到情感：滲透漫畫的育人功能

在日常美術(shù)課堂中，不少美術(shù)老師枯燥介紹美術(shù)專業(yè)知識，例如形狀、構(gòu)圖、比例、透視等繪畫技法，使很多學(xué)生越來越陷入到學(xué)習(xí)美術(shù)課的技法怪圈中。無法滿足孩子們需求的愉悅中繪畫、幽默中學(xué)畫。當(dāng)然就缺少漫畫里要求的以畫感人、以畫育人的創(chuàng)作目標(biāo)了。

漫畫使人在輕松幽默里，明辯權(quán)與責(zé)、美與丑、善與惡……我在輔導(dǎo)學(xué)生參加全國中小學(xué)生繪畫大賽時(shí)，啟發(fā)學(xué)生們注意繪畫技法的同時(shí)，更要重視學(xué)生創(chuàng)作出繪畫情感，創(chuàng)作出讀者需要的內(nèi)容。二年級的張某，繪畫很大膽：畫面上是兩位小朋友保護(hù)樹苗的故事，說實(shí)話，二年級的學(xué)生能畫出就不錯(cuò)了，但畫面沒有自己的特色，沒有以理服人的情節(jié)。這很難獲得評委的好感，

我啟發(fā)：你們紅領(lǐng)巾戴在那??？不少同學(xué)異口同聲說：戴在脖子上啊。但張某卻說可以把紅領(lǐng)巾扎在斷枝小樹苗上……好有說服力的畫面啊。順意啟發(fā)該學(xué)生把紅領(lǐng)巾放在畫面最重要的位置，弱畫兩個(gè)人物，和他原來的作品位置正好相反，但給人傳遞的道理截然不同。在這次比賽中，我校一下有七人進(jìn)入蘇州賽區(qū)現(xiàn)場繪畫總決賽，最終有四人榮獲一等獎，三人二等獎，四十八人三等獎。這成績在蘇州大市區(qū)排名也是前幾位。

由枯燥到感染：滲透漫畫的創(chuàng)作方法

漫畫常常通過幽默、夸張的視覺形象表現(xiàn)豐富、深刻的主題，根據(jù)讀者的審美心理需要，運(yùn)用夸張、比喻、象征、虛擬等藝術(shù)方法，對物象進(jìn)行借用、組合形成不同于生活現(xiàn)象的虛實(shí)結(jié)合，乃至荒誕離奇的形象或情節(jié)付諸畫面。

“授人以魚不如授人以漁”告訴我們，兒童畫教學(xué)不是枯燥、機(jī)械的技法技能訓(xùn)練，而應(yīng)有感染力、有章法的方法操作，等于給孩子一把通向創(chuàng)作的鑰匙。我輔導(dǎo)孩子參加以“環(huán)保”為主題的繪畫比賽時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子的畫面平淡無味，缺少藝術(shù)的表現(xiàn)張力。我用粉筆在黑板上隨意畫出一只烏鴉，孩子沒反應(yīng)。我接著在烏鴉的下巴添了幾滴眼淚，孩子們出現(xiàn)一陣騷動。緊接著我又在烏鴉的旁邊畫了一只放滿石子的玻璃杯，而四周都是大樹樁。臺下的孩子不由自主的議論起來。真正的作品不是簡單造型的堆砌，而是需要擬人、典故翻新等藝術(shù)手法，這樣的作品才富有活力。很快一幅幅妙趣橫生，富有藝術(shù)手法的內(nèi)容躍然紙上。有的孩子馬上表現(xiàn)孫悟空被大煙囪的濃煙熏黑了眼;有的孩子表現(xiàn)魚兒自投漁人之網(wǎng)，因小河的水黑了;有一幅表現(xiàn)的更絕：永恒微笑的蒙娜麗沙臉上竟然留下了淚，原來她背景的工廠煙囪密布，濃煙滾滾。日常教學(xué)中，我們美術(shù)老師應(yīng)適時(shí)、適度的滲透些漫畫的藝術(shù)創(chuàng)作手法，定能使孩子們的畫面曲徑幽深、淋漓盡致，也讓讀者在畫前留下回味深思……

兒童畫的輔導(dǎo)是一項(xiàng)特殊的教學(xué)，不能“越俎代庖”。為此，我嘗試由局部到整體、由技法到情感、由枯燥到感染、由學(xué)科到綜合努力尋找兒童漫畫與兒童畫之間的聯(lián)系，打通兩者的匯合點(diǎn)，希望能給師生們在兒童畫教學(xué)建構(gòu)中獲得豐富的生命體驗(yàn)與精神成長。

（蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）