師愛(ài)有層次，傳達(dá)有技巧

倪華 張方舟

陶行知先生曾說(shuō) "你的教鞭下有瓦特 ，你的冷眼里有牛頓 ，你的譏笑中有愛(ài)迪生。"這就要求我們教師要樹(shù)立正確的幼兒觀 ，給予幼兒充分的愛(ài)與尊重 ，讓他們健康成長(zhǎng)。陶行知先生倡導(dǎo)實(shí)踐愛(ài)的教育，他愛(ài)教育，他愛(ài)幼兒，他將自己的一生奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。為我國(guó)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了自己的全部力量。

播撒愛(ài)的種子

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”“為一大事來(lái)，做一大事去”“愛(ài)滿(mǎn)天下”……讀著《走近陶行知》，在字里行間感受著他純樸而又精深的理論，陶行知先生的生活教育思想是極為深邃和豐富的，值得我們用一生細(xì)品、回味。我認(rèn)為作為一名教師，對(duì)幼兒知識(shí)的傳授固然重要，但是，能夠通過(guò)自身道德修養(yǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的人格教育、道德教育才是我們教育的最根本目的。

“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。如果沒(méi)有活動(dòng)時(shí)師幼間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引孩子的技巧。當(dāng)然，愛(ài)不是放縱，愛(ài)里有嚴(yán)，更有教育。在平時(shí)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我尊重每一位幼兒，對(duì)幼兒熱心引導(dǎo)，不歧視、不訓(xùn)斥、不諷刺挖苦。我一直認(rèn)為，只有讓幼兒感受到老師的愛(ài)，才能有良好的情緒，學(xué)習(xí)的積極性也就自然而然地提高了。

走近陶行知，就是走近一種精神、一種文化。我們要沿著先知指出來(lái)的這條道路，不斷前行！

澆灌愛(ài)的雨露

“愛(ài)”是陶行知先生一生奉獻(xiàn)教育事業(yè)的不竭動(dòng)力，而“愛(ài)滿(mǎn)天下”又是行知先生終生奉行的人生格言。教師對(duì)幼兒的愛(ài)在教育中具有重要的作用，因此我在工作中也時(shí)刻提醒自己尊重?zé)釔?ài)孩子，從細(xì)節(jié)之處給予孩子愛(ài)心愛(ài)護(hù)，貫徹行知思想，指導(dǎo)自己的工作，工作中就遇到這么一個(gè)孩子：

鏡頭一：李維（化名）小朋友性格暴躁沖動(dòng)，不善于向老師表達(dá)自己的需求，不能很好的遵守班級(jí)規(guī)則秩序。

鏡頭二：每天一來(lái)園，他便不能安心玩玩具，總是看見(jiàn)別人的玩具有趣就二話(huà)不說(shuō)搶過(guò)來(lái)，不時(shí)還故意把凳子弄翻，使活動(dòng)秩序大亂。

鏡頭三：我正帶著幼兒一起唱歌，大家都很認(rèn)真的開(kāi)口跟唱，李維從來(lái)不開(kāi)口學(xué)唱，甚至打擾旁邊的小朋友，或者直接躺在地上耍賴(lài)皮。

鏡頭四：午餐時(shí)，孩子們都在安靜的用餐，會(huì)突然聽(tīng)到：“老師，李維把自己的菜吃完了，還來(lái)夾我的菜。”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和分析，我歸納了造成他“搗亂”行為的幾點(diǎn)原因：

心理需求得不到滿(mǎn)足，產(chǎn)生了幼兒“搗亂”行為。

幼兒在活動(dòng)中有各種各樣的心理需求，由于個(gè)體差異的存在，每個(gè)幼兒心理需要不盡相同。因此當(dāng)幼兒的心理需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，會(huì)感到失望、自卑、無(wú)助，尤其像李維這樣特別希望老師關(guān)注的，他的心理需求得不到滿(mǎn)足時(shí)作出了過(guò)激的反應(yīng)，促成了他“搗亂”行為的產(chǎn)生。

家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，加劇了幼兒“搗亂”行為。

孩子的天性都是好動(dòng)活潑的，有強(qiáng)烈的好奇心和探索的欲望，所以對(duì)什么都感到好奇，想要去嘗試，李維也不例外，但是可能探索的方式存在錯(cuò)誤，有些過(guò)激，但是在第一次錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)家長(zhǎng)并沒(méi)有及時(shí)遏制，這就助長(zhǎng)了他不良習(xí)慣的形成，甚至產(chǎn)生一些情緒調(diào)節(jié)障礙問(wèn)題，也表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的好動(dòng)、好奇、不守紀(jì)律等特征。

結(jié)合陶行知先生的思想與著作，我針對(duì)李維（化名）的行為制定了相應(yīng)的教育策略 ：

用愛(ài)心打開(kāi)孩子的心扉

像李維這樣愛(ài)“搗亂”的孩子一旦犯了錯(cuò)，批評(píng)是沒(méi)有用的，我會(huì)給他申辯的機(jī)會(huì)，了解他行為生成原因，循循善誘地與他溝通，幫助他發(fā)現(xiàn)自己哪里做的不夠好，哪里需要改正，讓他真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，激勵(lì)他自己產(chǎn)生改變的愿望和想法。

仔細(xì)觀察進(jìn)行針對(duì)性交流

想要改變李維小朋友的“搗亂”行為，并不是一時(shí)半會(huì)的事情，這是一個(gè)循序漸進(jìn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的過(guò)程。在幼兒園一日活動(dòng)中，我加強(qiáng)對(duì)李維的關(guān)注，觀察細(xì)節(jié)，加強(qiáng)和他的溝通和交流，從細(xì)節(jié)處讓他感受到老師的關(guān)懷。比如微笑、擁抱、贊賞等，讓他感受到來(lái)自老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù);同時(shí)積極與家長(zhǎng)聯(lián)系交流，及時(shí)反饋幼兒在園表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，給他們正確的教育指導(dǎo)，促進(jìn)家園合作共育。

培養(yǎng)幼兒的自控能力

鼓勵(lì)李維在集體活動(dòng)中遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的集體生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我還通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)他的自我抑制能力，例如請(qǐng)他扮演軍人、警察等角色，讓他模仿守紀(jì)律的行為;在角色游戲中，用角色的行為規(guī)范來(lái)促使他的自我約束，遵守游戲規(guī)則。

愛(ài)的教育應(yīng)該注意的方面

教育引導(dǎo)是長(zhǎng)期的、反復(fù)的，通過(guò)老師和家長(zhǎng)持之以恒的教育和配合，李維終于有了很大的改變：他能和同伴友好相處了、他能遵守班級(jí)規(guī)則了、慢慢變得自信起來(lái)，最重要的是他還學(xué)會(huì)了主動(dòng)表達(dá)自己的需要。

教師對(duì)幼兒的愛(ài)，是教師和孩子心靈之間的一條橋梁，教師要以寬宏的胸懷愛(ài)每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子。不但要關(guān)懷孩子的學(xué)習(xí)、生活，更要關(guān)懷孩子的思想、成長(zhǎng)。通過(guò)這樣一個(gè)教育案例，更使我意識(shí)到了教師工作的沉甸，也使我的內(nèi)心更加的充實(shí)，獲得了教育成功的快樂(lè)。

陶行知先生的思想對(duì)教育事業(yè)就像一盞指明燈，引領(lǐng)我們不斷探索、學(xué)習(xí)、前行。只有把理論結(jié)合實(shí)際才能在現(xiàn)代教育事業(yè)中發(fā)揮最大的作用，我會(huì)用陶行知先生博大精深的教育思想，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作，在理論與實(shí)踐的磨礪中堅(jiān)定而從容的一直走下去。

（句容市天王鎮(zhèn)浦溪幼兒園）