巧用繪本資源夯實(shí)低年級道法課堂

任美娟

新的《道德與法治》教材引入了繪本，深受學(xué)生的喜愛。繪本是一種圖文結(jié)合的敘事文本，以圖為敘事主體的繪本，是以繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式，具有和語言敘述同樣的功能。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來看，繪本適合在低年級使用，可以減少低年級段學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)材料的難度。

繪本故事可以適用于靈活多樣的教學(xué)活動中，它進(jìn)入道法課堂并非只是形式上的新穎，而是為教學(xué)內(nèi)容提供話題情境，為促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展服務(wù)的，是低段兒童品德發(fā)展重要的教育資源之一。如何讓繪本資源更好地服務(wù)于道法課堂上，更利于學(xué)生品格的塑造，關(guān)鍵要引得巧妙，引得有效，并在教學(xué)中落到實(shí)處。

讓繪本故事鏈接孩子真實(shí)生活

繪本通常具有很強(qiáng)的故事性，往往通過一個淺顯易懂的小故事，潛移默化地影響著學(xué)生的行為認(rèn)知，沒有一句教條，卻能滿足學(xué)生的成長需要，沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生深入思考，可見兒童繪本中蘊(yùn)含著豐富的德育素材。教師在教學(xué)中把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，適度引入優(yōu)秀繪本，讓學(xué)生真實(shí)的生活情境再現(xiàn)，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生共鳴。

道法教材中的繪本大部分是對學(xué)生生活現(xiàn)狀的細(xì)致刻畫。在《道德與法治》一年級上冊《這樣吃好嗎》一課中，教材中的四幅繪本畫面再現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場景：吃飯前要喝水，邊吃飯邊看電視，挑食嚴(yán)重，吃飯時狼吞虎咽。筆者在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時巧妙地利用了書上的繪本資源。出示教材插圖后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中吃飯時的所見所聞辨析哪些是餐桌上的不當(dāng)行為，從而反思自己的飲食習(xí)慣。這些都是源于學(xué)生真實(shí)吃飯場景的繪本內(nèi)容，孩子們評析很到位。課前筆者也聯(lián)系了一些家長，讓他們提供了一些孩子日常吃飯時的照片。在組織學(xué)生針對書上畫面辨析對與錯后，適時地出示本班學(xué)生吃飯的場景，把真實(shí)的照片與教材繪本畫面有機(jī)地結(jié)合起來，再讓學(xué)生說說自己的情況，更好地引發(fā)了學(xué)生對吃飯好習(xí)慣的認(rèn)知以及對生活的思考。

教學(xué)中，教師首先通過繪本呈現(xiàn)生活問題的情境，再鏈接學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，暴露現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題與想法，使教學(xué)更實(shí)在地指向?qū)ι顔栴}的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會健康、科學(xué)地飲食。

讓繪本故事喚起學(xué)生個性體驗(yàn)

對于道法課堂中的繪本教學(xué)，教師不能只停留在對故事的理解上，而應(yīng)該把對繪本故事的理解作為教學(xué)的起點(diǎn)，讓繪本走進(jìn)學(xué)生自己的生活與內(nèi)心體驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生生活和內(nèi)心精神世界的成長?；氐綄W(xué)生的生活中，指向?qū)W生精神世界的成長，是繪本教學(xué)的要旨。教學(xué)中，教師特別要注意讓繪本故事成為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁。教師可以利用繪本情境來創(chuàng)設(shè)活動，通過情感遷移和換位思考的方式來有效地將繪本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我體驗(yàn)。

一年級是對學(xué)生進(jìn)行課間活動指導(dǎo)的最好時段，讓他們學(xué)會安全有序地課間活動非常重要。一上《課間十分鐘》教材中的繪本呈現(xiàn)了學(xué)生上下樓梯靠右行的良好習(xí)慣，以及課間追逐打鬧、攀爬窗臺等不良行為，這些場景純粹是孩子們課間活動的縮影。為了讓孩子們深刻認(rèn)識到安全的重要，我請兩個學(xué)生在教室里故意追逐了一小段，又讓一個孩子假裝爬上了窗戶，再組織學(xué)生討論各自的想法，并隨機(jī)采訪剛才角色扮演的孩子，問問當(dāng)時他們的心里所想。而后又帶領(lǐng)學(xué)生亂哄哄地走了一回樓梯，讓他們感受上下樓梯如果秩序混亂的話會有什么后果，并配上生活中造成嚴(yán)重后果的相關(guān)視頻去豐富學(xué)生的感受。再說說課間有哪些行為是我們不能做的 ？我們怎樣做才能讓活動既文明又安全 ？

教師結(jié)合教材中的繪本畫面，開展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、小游戲等不同形式的教學(xué)體驗(yàn)活動，讓靜態(tài)的繪本在學(xué)生心中“動”起來，有效地促進(jìn)了學(xué)生獲得良好的行為體驗(yàn)，也促進(jìn)了學(xué)生的道德內(nèi)化。

讓繪本故事引領(lǐng)課堂多邊對話

低年級學(xué)生對繪本故事有特殊情結(jié)，教師可以利用教材繪本插圖，讓學(xué)生在觀察中聽故事，在故事中思行為，學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維一旦被激活，學(xué)習(xí)效果會更加顯著。教師在組織教學(xué)中要超越簡單的看圖說故事思路，引導(dǎo)學(xué)生與圖中人物進(jìn)行心靈對話。

在教學(xué)《上學(xué)路上》一課時，為了提高學(xué)生的安全意識，自覺遵守交通規(guī)則，學(xué)會保護(hù)自己，筆者充分發(fā)揮了教材中插圖的作用，從不同角度展開教學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論。學(xué)生踴躍發(fā)言：“上學(xué)路上追逐打鬧很可能會發(fā)生危險的?！薄艾F(xiàn)在路上車輛多，一不小心就會出車禍?！薄澳峭瑢W(xué)們對圖中的這些不遵守交通規(guī)則的孩子有什么想說的嗎？”這一問題一拋出，孩子們也提得頭頭是道。針對學(xué)生上下學(xué)一般都是由爸媽汽車或爺爺奶奶電動車接送的情況，組織學(xué)生補(bǔ)充自己上學(xué)路上的見聞，擴(kuò)充對不安全因素的了解與討論。教師對學(xué)生發(fā)言再進(jìn)行總結(jié)，坐在車?yán)锊荒馨杨^和手伸出窗外;坐在電動車上不能隨便亂動……教師引領(lǐng)學(xué)生一次次談話，就像在帶領(lǐng)學(xué)生爬樓梯，在不斷地攀登中到達(dá)理想的目的地——知道上學(xué)路上有許多安全隱患，我們一定要提高安全意識。讓學(xué)生建立安全意識單純說教是沒有太多說服力的，結(jié)合教材中的繪本畫面、學(xué)生真實(shí)的生活場景來組織教學(xué) ，可以讓安全教育落到實(shí)處。

讓繪本創(chuàng)作塑造學(xué)生道德品質(zhì)

繪本是低段道法教材重要內(nèi)容，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、交流，還可以展開繪本創(chuàng)作活動，讓學(xué)生在繪本創(chuàng)作中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知體系的構(gòu)建。學(xué)生大多有一定畫畫基礎(chǔ)，教師要給學(xué)生以具體的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生圍繞教學(xué)主題展開繪本創(chuàng)作，或者是依據(jù)教材繪本展開拓展性創(chuàng)作，升華學(xué)生的認(rèn)知。

在學(xué)完“家中的安全與健康”后，筆者讓學(xué)生從吃飯、在家玩的活動、睡覺的方式等不同方面選擇一個自己喜歡的話題來畫一畫，效果甚佳。有的學(xué)生根據(jù)“食物的訴說”創(chuàng)編繪本《我再也不挑食了》;有的學(xué)生畫了一組呈現(xiàn)自己慢慢獨(dú)立睡覺過程的繪本……印象最深刻的是孩子根據(jù)“在家會有危險嗎”這一學(xué)習(xí)版塊畫的一幅幅生活場景，不能玩打火機(jī)，不能拿刀切水果，不能自己開火燒菜，不能在樓梯上滑滑梯，不能在陽臺上趴著看風(fēng)景……在孩子們的繪畫作品里，我看見了他們對生活的觀察與思考，看見了他們對教材的領(lǐng)悟與深化。在編寫創(chuàng)作過程中，課程倡導(dǎo)的道德規(guī)范，逐步內(nèi)化為孩子的行為準(zhǔn)則。

教師要學(xué)會巧用學(xué)生喜歡的教學(xué)資源——繪本，讓它像一顆生命的種子，悄悄落進(jìn)道德與法治課堂中，在學(xué)生的心里發(fā)芽、開花、結(jié)果。在繪本的引領(lǐng)下，讓德育目標(biāo)無痕地內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和態(tài)度，從而塑造學(xué)生良好的心態(tài)和健全的人格品質(zhì)，夯實(shí)低年級道法課堂。

（常熟市報(bào)慈小學(xué)）