精準(zhǔn)施策助力托管，合作共贏相因相生

東莞市長安實驗中學(xué)坐落在廣東改革開放的前沿陣地——長安，創(chuàng)辦于2001年，歷經(jīng)建章立制、銳意改革、跨越發(fā)展、凝練特色、力鑄品牌，業(yè)已成長為一所擁有一定社會美譽(yù)度的老牌公辦初級中學(xué)。如今，在當(dāng)?shù)亟逃块T推進(jìn)優(yōu)質(zhì)公辦教育資源向民辦學(xué)校輻射的大環(huán)境下，東莞長安實驗中學(xué)先行先試，在探索和實踐中負(fù)責(zé)東安中學(xué)為期兩年的發(fā)展，將長安實驗中學(xué)的經(jīng)驗與東安中學(xué)的實際充分有機(jī)地結(jié)合起來，滲透多層次及多途徑托管，在提高東安中學(xué)辦學(xué)能力之余，也促進(jìn)了長安實驗中學(xué)本校的長足發(fā)展，以實際行動踐行著合作共贏相因相生的成長目標(biāo)。

一、推出背景：東安中學(xué)的優(yōu)勢與困境

東安中學(xué)是一所創(chuàng)辦于2002年的民辦初中，該校環(huán)境優(yōu)雅，硬件達(dá)標(biāo)，擁有貼合實際的辦學(xué)理念和規(guī)范的課程教學(xué)計劃。但是，隨著入學(xué)學(xué)生人數(shù)的增加，該校出現(xiàn)了辦學(xué)條件不足等硬傷，辦學(xué)理念的提出亦缺乏全面的頂層文化設(shè)計，使得實際落地操作困難重重，文化引領(lǐng)的缺失導(dǎo)致該校行政管理和教職工管理效率低下。

基于此，東莞長安實驗中學(xué)發(fā)揮公辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)勢，憑借多年發(fā)展累積的經(jīng)驗，秉著平等尊重的態(tài)度，將自身的品牌優(yōu)勢、理念優(yōu)勢和資源優(yōu)勢與東安中學(xué)的自身優(yōu)勢相結(jié)合，進(jìn)行整合共享，從而引導(dǎo)東安中學(xué)提高自主辦學(xué)能力，促其辦學(xué)水平邁上新層次。在合作引導(dǎo)中，也為長安實驗中學(xué)增添了新的工作內(nèi)涵，促進(jìn)本校不斷創(chuàng)新發(fā)展。于是，兩個學(xué)校間合作共贏的探索與實踐應(yīng)運(yùn)而生。

二、探索實踐：移植經(jīng)驗構(gòu)建全新體系

長安實驗中學(xué)在對東安中學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研、分析和診斷的基礎(chǔ)上，依據(jù)東安中學(xué)的實際狀況，梳理確立了“總體規(guī)劃、項目引領(lǐng)、分層推進(jìn)”的工作策略，在理念文化的指導(dǎo)下，打造精細(xì)化的管理系統(tǒng)，孕育德育等特色項目，做到研究問題、破解難題、步步為營、層層夯實、關(guān)注實效，從而實現(xiàn)共同管理、共同發(fā)展、共享資源，兩校學(xué)校層面、各職能部門和各學(xué)科無縫對接，在托管工作中全面提升。

（一）以自信文化為引領(lǐng)，打造特色運(yùn)作機(jī)制

理念文化是學(xué)校文化的核心層次和最高層次。對此，長安實驗中學(xué)在對東安中學(xué)的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)“自信”精神是根植于該校的重要傳統(tǒng)，東安中學(xué)不管是在校訓(xùn)“做最好的自己”，還是在學(xué)?；顒影才胖?，都出現(xiàn)“自信”元素。所以，建議東安中學(xué)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，構(gòu)建完整的“自信”理念體系。

自信，是一種對自我的積極評價和肯定。為喚醒每一個學(xué)生內(nèi)心成長的“自信”，東安中學(xué)打造“尊重差異、多元發(fā)展”的育人理念，延續(xù)校訓(xùn)“做最好的自己”。聚焦“自信東中人”的育人目標(biāo)，形成“一核四翼”托管項目運(yùn)作機(jī)制，即圍繞“自信精神文化引領(lǐng)”這一核心，深入推進(jìn)“自信制度文化提煉、自信活動文化優(yōu)化、自信課程文化提升、自信環(huán)境文化營造”品牌支撐的四個項目行動計劃。核心即精神文化聚力，是引領(lǐng);制度文化護(hù)航，是保障;活動文化鋪路，是載體;課程文化育人，是陣地;環(huán)境文化浸潤，是外顯，從而讓自信成為學(xué)校發(fā)展的靈魂。運(yùn)作機(jī)制如下圖所示：

（二）以自信制度為保障，組建優(yōu)質(zhì)管理團(tuán)隊

現(xiàn)代學(xué)校特色辦學(xué)要求以特色文化引領(lǐng)辦學(xué)品位，其中，領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)揮著重要的作用。在“自信文化”提出的基礎(chǔ)上，兩校領(lǐng)導(dǎo)班子全面梳理東安中學(xué)的各項規(guī)章制度，對不符合實際的進(jìn)一步優(yōu)化，對迫切需要改進(jìn)或存在盲區(qū)的工作建章立制，整理并匯集成《東安中學(xué)自信教育規(guī)章制度匯編》，形成全程、全面、全員育人的制度文化氛圍。

1.建構(gòu)分級科學(xué)托管機(jī)制，推動兩校領(lǐng)導(dǎo)班子的優(yōu)化升級

根據(jù)委托管理這一特殊情況，首先建立責(zé)任主體轉(zhuǎn)移機(jī)制，長安實驗中學(xué)是委托管理責(zé)任主體，借助委托管理進(jìn)一步了解民辦學(xué)校，助力區(qū)域民辦教育的提升;東安中學(xué)是發(fā)展主體，促使該校按照品牌特色建設(shè)的要求得到又好又快的發(fā)展。

再者，搭建決策執(zhí)行管理機(jī)制。組建由長安實驗中學(xué)莫錦亮校長為首的托管委員會，該決策機(jī)構(gòu)主要職責(zé)為：全面把握學(xué)校發(fā)展方向，制定托管方案，規(guī)劃學(xué)校工作方針，承擔(dān)學(xué)校重大事項的決策，對學(xué)校及班子成員進(jìn)行考評，實現(xiàn)月度工作例會制度。實行托管委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，由長安實驗中學(xué)派出行政領(lǐng)導(dǎo)輔助東安中學(xué)進(jìn)行學(xué)校管理。

2.完善教學(xué)常規(guī)管理制度，促進(jìn)兩校教師隊伍的專業(yè)成長

教學(xué)管理重點(diǎn)在于優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。長安實驗中學(xué)通過托管工作的有序鋪陳，在兩校教師交流中鍛煉了本校干部及骨干教師的專業(yè)能力，涌現(xiàn)出更多的教學(xué)名師，而東安中學(xué)則充分利用受援機(jī)遇，加速了教師的專業(yè)化成長。

托委會在教學(xué)管理上，盡力給有能力的老師搭建平臺，鼓勵他們主動爭取機(jī)會，在各類教育教研比賽中積極參賽，在過程中提升自身專業(yè)水平，在成功時體會教師的幸福感。在教科研管理上，推動相關(guān)活動，組織教師參加培訓(xùn)，積極申請課題立項。

據(jù)統(tǒng)計，2019-2020學(xué)年第一學(xué)期開展兩校教研動累計達(dá)51次，涵蓋德育管理、班主任工作和學(xué)科教研等領(lǐng)域;2019年，東安中學(xué)申報的兩個市課題被批準(zhǔn)立項，今年5月，另有五位老師又主動申報了2020年度市教育科研課題。

（三）以立德樹人為載體，推出自信品牌活動

“自信文化”引領(lǐng)下的德育建設(shè)亦頗具亮點(diǎn)。東安中學(xué)以“立德樹人”為切入點(diǎn)，實現(xiàn)德育工作主題化、系列化及常態(tài)化。 經(jīng)過努力，已初步形成學(xué)校教師家庭教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)機(jī)制。

1.凝聚教育合力，提升育德能力

一方面，移植長安實驗中學(xué)德育導(dǎo)師制工作的成功經(jīng)驗，基于“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，將長安中學(xué)德育目標(biāo)、任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課老師身上，使導(dǎo)師與班主任緊密配合，形成教育合力。師生雙向選擇，選配德育導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生，確定導(dǎo)師職責(zé)，確立培養(yǎng)目標(biāo)，形成建立成長檔案、家訪聯(lián)絡(luò)、談心匯報、特殊案例會診、評價考核等工作機(jī)制，通過導(dǎo)師制工作提升東安教師的育德水平。

另一方面，針對東安中學(xué)的家教現(xiàn)狀，確立《民辦學(xué)校提升教師家庭教育指導(dǎo)能力的實踐研究》課題，派出長安實驗中學(xué)家庭教育專家、心理咨詢室負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)東安中學(xué)心理教師團(tuán)隊，開展研究。初步建立教師家庭教育指導(dǎo)能力結(jié)構(gòu)，形成學(xué)校教師家教指導(dǎo)能力培養(yǎng)機(jī)制，提升教師家庭教育指導(dǎo)的針對性和科學(xué)性。通過父母學(xué)堂、家長會等載體，家校合力，指導(dǎo)家長有針對性地開展家庭教育活動，促進(jìn)學(xué)生健康成長。