普通高校大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的模型構(gòu)建與國(guó)防教育的實(shí)踐著力

摘要：《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要把“提高學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)”作為全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)之一，這為普通高校大學(xué)生國(guó)防教育提出了明確的目標(biāo)指向。厘清綜合國(guó)防素質(zhì)的內(nèi)部維度和結(jié)構(gòu)關(guān)系是深化這一目標(biāo)指向的理論前提，也是構(gòu)建以綜合國(guó)防素質(zhì)為統(tǒng)領(lǐng)的國(guó)防教育評(píng)價(jià)體系的重要基礎(chǔ)?；诖耍撐牟捎迷碚摰姆椒?，通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的分析和嚴(yán)格的三級(jí)編碼，構(gòu)建了以身心基礎(chǔ)、國(guó)防認(rèn)知、國(guó)防傾向和國(guó)防行為四個(gè)維度為主框架，以健康狀況、體能素質(zhì)等十個(gè)方面為標(biāo)準(zhǔn)的普通高校大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的理論模型。在大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的引領(lǐng)下，普通高校國(guó)防教育要構(gòu)建和完善以課程建設(shè)為核心的多維立體的國(guó)防教育形式和內(nèi)容體系，打造統(tǒng)分結(jié)合的國(guó)防教育領(lǐng)導(dǎo)管理體系和承訓(xùn)力量體系，進(jìn)一步完善國(guó)防教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：綜合國(guó)防素質(zhì);國(guó)防教育;模型構(gòu)建;扎根理論

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問題的提出

國(guó)防教育是為捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土完整和安全，防御外來(lái)侵略、顛覆和威脅，對(duì)整個(gè)社會(huì)全體公民進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的國(guó)防政治、思想品德、軍事知識(shí)、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)和體質(zhì)等諸方面施以影響的一切活動(dòng)[1]。作為教育領(lǐng)域的國(guó)防現(xiàn)象，它連接平時(shí)和戰(zhàn)時(shí)，是現(xiàn)代國(guó)防的重要內(nèi)容和重要手段;而作為國(guó)防領(lǐng)域的教育現(xiàn)象，它義是國(guó)家教育體系的重要組成部分，承載著立德樹人的根本任務(wù)。普通高校歷來(lái)是全民國(guó)防教育工作的戰(zhàn)略高地，特別是當(dāng)下，隨著大學(xué)生成為國(guó)防后備力量和軍民融合事業(yè)的主體，國(guó)防教育通過(guò)激發(fā)大學(xué)生國(guó)家意識(shí)、強(qiáng)化國(guó)防觀念等[2]對(duì)接國(guó)防與軍民融合需要的戰(zhàn)略功能日益凸顯;與此同時(shí)，它義以特殊的內(nèi)容載體和組織形式展示出提升道德素養(yǎng)、完善智力結(jié)構(gòu)、提高戰(zhàn)略思維、夯實(shí)身心素質(zhì)、培育實(shí)踐能力等獨(dú)特的德育、智育、體育和美育價(jià)值[3][4]。

白1985年軍訓(xùn)試點(diǎn)工作在部分高校推進(jìn)以來(lái)，目前普通高校逐步構(gòu)建起以“軍事理論教學(xué)+軍事技能培訓(xùn)”為主體的國(guó)防教育體系。但目前教育教學(xué)中仍普遍存在承訓(xùn)師資不足[5]、學(xué)科發(fā)展緩慢、教師科研能力不高[6]、課程體系不完善、教學(xué)模式老舊[7]、課程開設(shè)質(zhì)量參差不齊[8]等諸多問題，究其原因，有領(lǐng)導(dǎo)重視不夠[9]、法規(guī)制度不健全[10]等眾多方面，其中教育目標(biāo)指向的“碎化”、模糊[11][12]以及由此帶來(lái)的教育評(píng)價(jià)的有效性問題是重要方面。如2006年版《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》在軍事理論、軍事技能的掌握，國(guó)防觀念、國(guó)家安全意識(shí)、愛國(guó)主義、集體主義以及組織紀(jì)律性的增強(qiáng)，綜合素質(zhì)提升等多個(gè)方面均提出了培育要求，由于目標(biāo)較多，且并未厘清各子目標(biāo)的內(nèi)涵和相互關(guān)系，亦未形成綜合性可量化考評(píng)的指標(biāo)體系，導(dǎo)致培育目標(biāo)的模糊性、分散化和教育評(píng)價(jià)的難落實(shí)。此外，該大綱在重視國(guó)防教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)促進(jìn)作用的同時(shí)，忽略了素質(zhì)教育其他方面對(duì)國(guó)防教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整合作用，導(dǎo)致國(guó)防教育與其他培育工作無(wú)法在課程銜接、活動(dòng)配套、校內(nèi)外共育等方面整體設(shè)計(jì)和推進(jìn)。2019年新修訂大綱刪除了“提升大學(xué)生綜合素質(zhì)”子目標(biāo)，解決了部分問題，但同時(shí)義增加了“增強(qiáng)憂患危機(jī)意識(shí)”“傳承紅色基因”等子目標(biāo)，亦未對(duì)各子目標(biāo)進(jìn)行有效統(tǒng)合，并未從根本上解決這一問題?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（2017年）明確提出要把“提高學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)”作為全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)之一，“綜合國(guó)防素質(zhì)”概念的提出為解決以上問題提供了契機(jī)，對(duì)這一概念的深化、細(xì)化和量化，不僅有利于構(gòu)建清晰明確的普通高校大學(xué)生國(guó)防教育目標(biāo)體系和科學(xué)有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而且有利于統(tǒng)合各方資源和力量加強(qiáng)國(guó)防教育的一體化建設(shè)。

當(dāng)前，圍繞“普通高校大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)”這一概念的研究大多從國(guó)防素質(zhì)的個(gè)別要素和領(lǐng)域展開。海尼根、康妮和赫斯金等對(duì)特定群體的戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)度、核武器態(tài)度和兵役態(tài)度進(jìn)行了定量的研究[13-15];隆意探索構(gòu)建了包含10個(gè)維度的大學(xué)生國(guó)防意識(shí)測(cè)量工具[16];龔健對(duì)國(guó)防心理的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了理論探討[17];白飛調(diào)查分析了河北師范大學(xué)國(guó)防生軍事體能素質(zhì)的現(xiàn)狀和問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策[18]。這些研究盡管對(duì)大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)研究有所啟發(fā)，但缺乏對(duì)這一概念的整體探討和把握。

國(guó)內(nèi)少量文獻(xiàn)從整體上對(duì)“大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)”這一概念進(jìn)行了初步的探索，這些研究主要從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面展開：在內(nèi)涵界定上，羅洪俊提出大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)是“大學(xué)生先天以及后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所具有的適應(yīng)國(guó)家國(guó)防建設(shè)與發(fā)展的思想、知識(shí)、能力等”[19];閆忠林認(rèn)為大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)是“在校大學(xué)生從事維護(hù)國(guó)家利益、保衛(wèi)國(guó)家安全等實(shí)踐活動(dòng)所具備的綜合素養(yǎng)和能力”[20]。在外延劃分上，羅洪俊提出大學(xué)生國(guó)防素質(zhì)包括大學(xué)生的“軍事技能、軍事思想和軍事體能等”[21];徐旭敏認(rèn)為大學(xué)生國(guó)防素質(zhì)是大學(xué)生“國(guó)防意識(shí)、國(guó)防知識(shí)和國(guó)防技能的辯證統(tǒng)一”[22];閆忠林提出大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)包括“強(qiáng)烈的國(guó)家意識(shí)、牢固的國(guó)防觀念、完善的國(guó)防理論、過(guò)硬的國(guó)防技能、自覺的國(guó)防行為等”[23]。這些界定和劃分一定程度上揭示了大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的主體性、內(nèi)化性、發(fā)展性、穩(wěn)定性特征以及各要素的層次性、關(guān)聯(lián)性和綜合性特點(diǎn)，但仍有較多不足，如在內(nèi)涵界定上存在同類詞語(yǔ)循環(huán)定義、部分外延簡(jiǎn)單疊加等問題，并未真正揭示“綜合國(guó)防素質(zhì)”的本質(zhì)屬性;而在外延劃分上，把國(guó)防素質(zhì)局限于軍事素質(zhì)明顯有失偏頗，區(qū)分為“國(guó)防意識(shí)”“國(guó)防觀念”和“國(guó)防知識(shí)”等子項(xiàng)，存在界限模糊且互相交叉的問題。

大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)維度究竟如何，大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)與其他素質(zhì)之間相比呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？這些問題需要進(jìn)一步厘清和解答。基于此，本研究試圖運(yùn)用扎根理論方法（GroundedTheory），與軍事院校專家、部隊(duì)旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)及一線帶兵人、普通高校國(guó)防教育工作者、軍民融合企事業(yè)單位工作者以及普通高校大學(xué)生等對(duì)象一對(duì)一深度訪談，通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的編碼技術(shù)獲得相關(guān)概念和范疇，進(jìn)而分析探討“大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)”的構(gòu)成要素和相互關(guān)系，以期豐富和發(fā)展素質(zhì)教育和國(guó)防教育理論，同時(shí)為下一步編制大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)量表、進(jìn)而開展相關(guān)量化研究奠定理論基礎(chǔ)。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究方法

目前，關(guān)于普通高校大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)還沒有成熟的變量范疇、結(jié)構(gòu)維度與理論假設(shè)，這適合采用扎根理論的方法進(jìn)行理論構(gòu)建。本文的研究目的是厘清大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度，為下一步編制大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)量表、進(jìn)而開展后續(xù)量化實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)，因此建構(gòu)主義的扎根理論方法適合本研究的研究現(xiàn)狀和研究需求。

（二）研究設(shè)計(jì)

1.抽樣方法

采用理論抽樣的方法，即抽取能夠?yàn)檠芯刻峁┳畲笮畔⒘康难芯繉?duì)象[24]。首先與1名軍事院校專家、1名部隊(duì)旅團(tuán)主官、1名高校國(guó)防教育教師、2名在讀普通大學(xué)生共5人進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，整理出有價(jià)值的信息，為后續(xù)正式訪談做好準(zhǔn)備。爾后以滿足理論飽和準(zhǔn)則，再確定了部分軍事院校專家、部隊(duì)師旅級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、部隊(duì)基層分隊(duì)主官、普通高校國(guó)防教育教師、軍民融合企事業(yè)單位新就業(yè)大學(xué)生、普通高校在讀大學(xué)生共50個(gè)樣本。最后預(yù)留部分樣本資料進(jìn)行分析，對(duì)理論飽和度進(jìn)一步檢驗(yàn)。

2.數(shù)據(jù)收集

為確保樣本的代表性和有效性，本研究共選取5名軍事院校專家（在國(guó)防教育領(lǐng)域均有較為深入的研究，均發(fā)表過(guò)5篇（部）以上國(guó)防教育類論文或?qū)Ｖ?，其中軍事思想與軍事歷史專業(yè)3人，軍事心理學(xué)專業(yè)1人，軍事體育專業(yè)1人）、3名旅團(tuán)級(jí)部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)（2名軍事領(lǐng)導(dǎo)，1名政工領(lǐng)導(dǎo)）、4名基層分隊(duì)主官（從事主官崗位均2年以上，2名軍事主官、2名政工主官）、17名高校國(guó)防教育教師（均從事國(guó)防教育教學(xué)工作3年以上）、5名軍民融合企事業(yè)單位新就業(yè)大學(xué)生（皆為就業(yè)2年以內(nèi)的普通高校畢業(yè)大學(xué)生）和32名普通高校在讀大學(xué)生（分屬文史和理工不同專業(yè)）共66名受訪者。受訪者年齡在19-58歲之間，其中，男性51名，占77.3%;女性15名，占22.8%（部分訪談樣本如表1所示）。

訪談圍繞當(dāng)代大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的構(gòu)成這一核心問題展開，并根據(jù)受訪者的回答進(jìn)一步探索其內(nèi)部關(guān)系、如何培育等。訪談資料收集整理共歷時(shí)約6個(gè)月，訪談資料整理成文字共8萬(wàn)余字，從中抽取50名受訪者的文本資料進(jìn)行分析，預(yù)留16名（軍事院校專家1名、部隊(duì)旅團(tuán)職領(lǐng)導(dǎo)1名、基層分隊(duì)主官1名、高校國(guó)防教育教師2名、軍民融合企事業(yè)單位新就業(yè)大學(xué)生1名、在校大學(xué)生10名）用于檢驗(yàn)理論飽和度。研究嚴(yán)格按照扎根理論的三個(gè)編碼步驟進(jìn)行，并多次征求專家意見，以保證研究的信度和效度。

三、普通高校大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的理論模型

（一）開放式編碼

開放式編碼（OpenCoding）即重新整理分析原始資料，對(duì)文本中的語(yǔ)句進(jìn)行逐句檢查、分解，賦予資料中的事件或行動(dòng)相應(yīng)的標(biāo)簽[25]，即通過(guò)對(duì)原始資料貼標(biāo)簽、賦予概念、提取范疇的流程來(lái)分析定義現(xiàn)象、界定概念進(jìn)而發(fā)現(xiàn)范疇。本文參照靳代平等的做法，采用雙盲方式對(duì)收集到的891條原始語(yǔ)句分別進(jìn)行編碼[26]，通過(guò)最大可能性原則（相同內(nèi)容保留一個(gè)初級(jí)代碼）形成155個(gè)初級(jí)代碼，并進(jìn)一步按照意思相同或相近原則（意思相同或相近則合并保留一個(gè)代碼）將這些初級(jí)代碼整理、歸類為87條。其中，兩位編碼者編碼一致的代碼數(shù)為72條，因此，一致性檢驗(yàn)結(jié)果為72/87=82.76%，達(dá)到80%的可接受水平[27]。對(duì)72條代碼進(jìn)一步總結(jié)提煉，并剔除個(gè)別前后矛盾的部分，從而形成65個(gè)初始概念，再次提煉整合后，最終提取出43個(gè)范疇（如表2所示）。

（二）主軸式編碼與選擇式編碼

通過(guò)主軸編碼，對(duì)不同概念相互關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)、邏輯次序等進(jìn)行歸類，共獲得10個(gè)主范疇，分別是：健康狀況、體能素質(zhì)、國(guó)防感知、國(guó)防理論、國(guó)防興趣、國(guó)防情感、國(guó)防核心觀念、國(guó)防自我評(píng)價(jià)、特定國(guó)防行為表現(xiàn)和寬泛國(guó)防行為表現(xiàn)。在系統(tǒng)分析前兩個(gè)編碼的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合歸納為4個(gè)核心類屬，即大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)包括“身心基礎(chǔ)”“國(guó)防認(rèn)知”“國(guó)防傾向”“國(guó)防行為”4大維度（如下頁(yè)表3所示）。

（三）模型闡釋

1.普通高校大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的維度結(jié)構(gòu)

通過(guò)以上編碼，結(jié)合前人研究成果，本研究提煉出包括身心基礎(chǔ)、國(guó)防認(rèn)知、國(guó)防傾向、國(guó)防行為4個(gè)維度的普通高校大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的理論模型，該模型涵蓋了10個(gè)方面的素質(zhì)狀況，可細(xì)化為43個(gè)基本要點(diǎn)。但上述理論模型中各范疇的概念如何界定，具體內(nèi)涵如何、相互關(guān)系怎樣，這些問題的回答需要對(duì)理論模型做進(jìn)一步的解讀。

（1）基礎(chǔ)層：身心基礎(chǔ)

身心基礎(chǔ)是指主體從事國(guó)防活動(dòng)所需要的身體形態(tài)、生理心理功能水平、運(yùn)動(dòng)力水平及對(duì)外部環(huán)境適應(yīng)能力的總和，它是大學(xué)生從事國(guó)防活動(dòng)的身心遺傳基礎(chǔ)。根據(jù)主體的國(guó)防活動(dòng)特點(diǎn)，普通高校大學(xué)生身心基礎(chǔ)主要包括健康狀況和體能素質(zhì)兩個(gè)維度：健康狀況是大學(xué)生從事以軍事活動(dòng)為主的國(guó)防活動(dòng)[28]的健康基礎(chǔ)，包括生理健康、心理健康和社會(huì)意義健康三個(gè)方面。生理健康是指軀體器官、組織和細(xì)胞的健康;心理健康是指精神和智力的正常;社會(huì)意義健康是指擁有良好的人際交往與社會(huì)適應(yīng)能力[29]。體能素質(zhì)是大學(xué)生從事國(guó)防活動(dòng)中表現(xiàn)的身體運(yùn)動(dòng)能力，是主體最大限度調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)器官組織，克服疲勞和阻力完成體能運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的身體機(jī)能，體現(xiàn)為國(guó)防活動(dòng)中走、跑、跳、投等方面的能力，包括速度、反應(yīng)、爆發(fā)力、靈敏性、平衡性、協(xié)調(diào)性等素質(zhì)。

（2）認(rèn)知層：國(guó)防認(rèn)知

國(guó)防認(rèn)知是主體了解和認(rèn)識(shí)國(guó)防現(xiàn)象的過(guò)程。根據(jù)主體對(duì)國(guó)防現(xiàn)象的認(rèn)知深度層次，包括對(duì)國(guó)防現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面。國(guó)防感性認(rèn)識(shí)即國(guó)防感知是國(guó)防現(xiàn)象直接作用于主體的感覺器官而在頭腦中產(chǎn)生的局部和整體反映。由于軍事系統(tǒng)的相對(duì)封閉性，主體國(guó)防感知的內(nèi)容遠(yuǎn)離“普通的市民生活”，大學(xué)生國(guó)防感知較為缺乏和破碎，但隨著軍訓(xùn)的正規(guī)化實(shí)施、國(guó)防教育活動(dòng)的多樣化開展，以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，國(guó)防感知在國(guó)防教育中的地位日益凸顯。國(guó)防感知的內(nèi)容主要包括安全、政策、軍事職業(yè)、社會(huì)環(huán)境、軍營(yíng)環(huán)境、武器裝備和國(guó)防設(shè)施建設(shè)等6個(gè)方面。國(guó)防感性認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)思考分析則形成國(guó)防理性認(rèn)識(shí)，其組織化、系統(tǒng)化的存在形式是國(guó)防理論。它是關(guān)于捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土完整和安全以及防范外來(lái)侵略的系統(tǒng)理性認(rèn)識(shí)[30]，主要包括中國(guó)國(guó)防理論、國(guó)家安全理論、中外軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)理論、信息化裝備理論等5個(gè)方面。

（3）動(dòng)力層：國(guó)防傾向

國(guó)防傾向是指主體基于一定的國(guó)防認(rèn)知及個(gè)性心理基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)防現(xiàn)象和國(guó)防行為表現(xiàn)出希望了解和參與的心理趨勢(shì)，它主導(dǎo)和決定了主體對(duì)國(guó)防現(xiàn)象、國(guó)防行為是否愿意了解和參與的問題。主要包括國(guó)防興趣、國(guó)防情感、國(guó)防核心觀念、國(guó)防自我評(píng)價(jià)四個(gè)維度。國(guó)防興趣是主體對(duì)國(guó)防現(xiàn)象和行為的喜好，是誘發(fā)主體國(guó)防動(dòng)機(jī)的重要因素，它建立在一定的國(guó)防感情基礎(chǔ)之上，并且與國(guó)防認(rèn)知狀況相互影響[31]，主要包括軍事理論興趣、軍人職業(yè)興趣、軍事科技裝備興趣三個(gè)方面。國(guó)防情感是主體對(duì)國(guó)防現(xiàn)象、國(guó)防活動(dòng)是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，包括國(guó)防正向性情感（如國(guó)防自豪感、國(guó)防振奮感、軍人崇拜感）、國(guó)防負(fù)向性情感（如國(guó)防挫敗感、國(guó)防抵觸感）以及國(guó)防不作為情感（國(guó)防麻木感）。國(guó)防自我評(píng)價(jià)是指主體基于自我感覺、自我觀察、自我體驗(yàn)、自我分析后，對(duì)自身參加國(guó)防活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)以及本國(guó)家國(guó)防發(fā)展在世界國(guó)防發(fā)展中的現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)的全面估量，并以此確立國(guó)防期望的過(guò)程。分為個(gè)人自我評(píng)價(jià)和國(guó)家自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面：個(gè)人自我評(píng)價(jià)是主體對(duì)自身參加國(guó)防活動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)估，包括軍旅適應(yīng)能力自我評(píng)價(jià)、專業(yè)職業(yè)服務(wù)可能性自我評(píng)價(jià)2個(gè)方面;國(guó)家自我評(píng)價(jià)是主體對(duì)國(guó)家國(guó)防發(fā)展現(xiàn)狀的估量，包括國(guó)防實(shí)力自我評(píng)價(jià)、國(guó)防潛力自我評(píng)價(jià)、國(guó)防動(dòng)員能力自我評(píng)價(jià)、國(guó)防力量平時(shí)運(yùn)用情況自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面。國(guó)防核心觀念是主體基于一定的國(guó)防感知和國(guó)防理論基礎(chǔ)上，形成的對(duì)中國(guó)先進(jìn)國(guó)防精神和軍事文化的理解、接受和認(rèn)同情況。這些國(guó)防精神主要包括愛國(guó)主義精神、尚武精神、憂患意識(shí)、國(guó)家安全觀念、革命英雄主義精神、集體主義與紀(jì)律觀念、艱苦奮斗精神、積極防御觀念、軍民融合意識(shí)等，它是國(guó)防感知和國(guó)防理論在價(jià)值觀層面的深化，是形成個(gè)人國(guó)防傾向的重要內(nèi)部動(dòng)力。

（4）現(xiàn)實(shí)層：國(guó)防行為

國(guó)防行為是指主體在國(guó)防活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)，遵循的是從與人的行為關(guān)聯(lián)的視角來(lái)理解素質(zhì)問題的方法論[32]，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的知-行、內(nèi)化-外顯、可能性-現(xiàn)實(shí)性的邏輯鏈路。根據(jù)普通高校大學(xué)生國(guó)防活動(dòng)的特點(diǎn)，其國(guó)防行為表現(xiàn)主要包括特定國(guó)防行為表現(xiàn)和寬泛國(guó)防行為表現(xiàn)兩個(gè)維度：特定國(guó)防行為表現(xiàn)是指主體結(jié)構(gòu)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成某個(gè)特定國(guó)防行為動(dòng)作的能力表現(xiàn)，亦稱國(guó)防技能，主要包括條令訓(xùn)練與隊(duì)列養(yǎng)成、射擊與戰(zhàn)術(shù)、防衛(wèi)技能與戰(zhàn)時(shí)防護(hù)、戰(zhàn)備基礎(chǔ)與應(yīng)用等4個(gè)基本點(diǎn)。寬泛國(guó)防行為表現(xiàn)是指主體在學(xué)習(xí)生活中的國(guó)防相關(guān)行為表現(xiàn)，它不與特定的行為動(dòng)作聯(lián)系，而主要體現(xiàn)在日常的國(guó)防關(guān)注和國(guó)防義務(wù)履行兩個(gè)方面。其中，國(guó)防關(guān)注是主體對(duì)國(guó)防現(xiàn)象和國(guó)防活動(dòng)的關(guān)心和注意程度，它反映了主體對(duì)自己與國(guó)防之間關(guān)系的理解情況，包括國(guó)家安全關(guān)注、軍事力量建設(shè)關(guān)注和國(guó)防法規(guī)政策關(guān)注3個(gè)基本點(diǎn)。國(guó)防義務(wù)履行是指主體在日常工作和生活中自覺履行國(guó)防義務(wù)的行為表現(xiàn)，包括履行安全保密、兵役登記、輿論支持、政策宣講、服兵役（含現(xiàn)役和民兵預(yù)備役）等方面的義務(wù)等。

2.各維度之間的內(nèi)在聯(lián)系

“身心基礎(chǔ)”“國(guó)防認(rèn)知”“國(guó)防傾向”和“國(guó)防行為”四個(gè)方面緊密聯(lián)系、相互滲透，共同決定了大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的整體發(fā)展?fàn)顩r。身心基礎(chǔ)是主體參與國(guó)防活動(dòng)的生理、心理基礎(chǔ)，處于綜合國(guó)防素質(zhì)的基礎(chǔ)層，決定了主體國(guó)防素質(zhì)發(fā)生、發(fā)展“可不可能”的問題，同時(shí)受國(guó)防心理內(nèi)容的調(diào)節(jié)以及國(guó)防行為的影響;國(guó)防認(rèn)知作為主體對(duì)國(guó)防現(xiàn)象及其規(guī)律的感性和理性認(rèn)識(shí)，處于綜合國(guó)防素質(zhì)的認(rèn)知層，決定了主體對(duì)國(guó)防運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律“知與不知”的問題，它一方面與身心基礎(chǔ)相聯(lián)系，另一方面對(duì)國(guó)防傾向及國(guó)防行為的激發(fā)、維持及發(fā)展產(chǎn)生重要影響;國(guó)防傾向作為驅(qū)動(dòng)主體了解和參與國(guó)防活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，處于綜合國(guó)防素質(zhì)的動(dòng)力層，決定了主體了解國(guó)防運(yùn)動(dòng)、參與國(guó)防活動(dòng)“愿不愿意”的問題，它受國(guó)防認(rèn)知情況的直接影響，同時(shí)對(duì)國(guó)防行為具有重要預(yù)測(cè)作用;國(guó)防行為是大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的行為外化，處于大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)層，決定了大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)“成與未成”的問題，一方面，它是其他國(guó)防素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)性外顯，另一方面，它義作為實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)其他維度的國(guó)防素質(zhì)產(chǎn)生重要影響。

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

本研究采用兩階段編碼的方法考察理論的飽和度。第一階段對(duì)50人的訪談資料采用打亂順序、隨機(jī)編號(hào)的方式編碼，從47人開始至50人，編碼已不再出現(xiàn)新的概念和范疇;第二階段編碼16人，結(jié)果顯示，未在前文基礎(chǔ)上形成新的概念和范疇，這表明研究建構(gòu)的模型具有理論上的飽和度。

四、普通高校大學(xué)生國(guó)防教育的實(shí)踐著力

本研究通過(guò)扎根理論的方法構(gòu)建了以身心基礎(chǔ)、國(guó)防認(rèn)知、國(guó)防傾向、國(guó)防行為四個(gè)維度為主框架，以健康狀況、體能素質(zhì)等十個(gè)方面為標(biāo)準(zhǔn)的普通高校大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的理論模型。國(guó)防教育應(yīng)以大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)提升為著眼，借鑒本研究的理論模型，從四大維度人手，以十個(gè)基本方面為參照，進(jìn)一步豐富發(fā)展普通高校國(guó)防教育體系，完善相關(guān)機(jī)制，系統(tǒng)推動(dòng)大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)培育工程，為強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍提供戰(zhàn)略支撐。

（一）構(gòu)建和完善以課程建設(shè)為核心的多維立體的國(guó)防教育形式和內(nèi)容體系

從以上構(gòu)建的理論模型看，普通高校大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)體現(xiàn)出層次性、全面性和時(shí)代性等特點(diǎn)。縱向來(lái)看，其涵蓋了身體、心理、社會(huì)養(yǎng)成、行為實(shí)踐諸多層面，各層次上下交織、相互影響;橫向來(lái)看，各維度與人的全面素質(zhì)復(fù)雜關(guān)聯(lián)，其內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)規(guī)律互為因果[33];時(shí)代性上看，大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)適應(yīng)國(guó)家安全領(lǐng)域和現(xiàn)代戰(zhàn)場(chǎng)空間的拓展，表現(xiàn)出“意識(shí)觀念更加綜合全面、知識(shí)內(nèi)容更加豐富具體、技術(shù)能力更加專業(yè)實(shí)用”[34]等特點(diǎn)。高校國(guó)防教育圍繞這些特點(diǎn)，既要注重對(duì)接思政課、專業(yè)課以及學(xué)校其他活動(dòng)，在同行同向中形成協(xié)同效應(yīng);當(dāng)前更為重要和緊迫的是，必須立足自我，主動(dòng)對(duì)接大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的各要素結(jié)構(gòu)，積極拓展國(guó)防教育的形式和內(nèi)容，拓寬生成綜合國(guó)防素質(zhì)的模式路徑。

一是建立完善以軍事理論課為主體、以軍事（國(guó)家安全）通識(shí)課為深化、以常態(tài)化國(guó)防講座為補(bǔ)充的國(guó)防理論課程體系。按照新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)規(guī)定開展軍事理論課教學(xué)，重點(diǎn)解決專職教師不足、教師軍事素養(yǎng)不夠、教學(xué)質(zhì)量不高、教師科研通道不暢等問題，不斷改善軍事理論教學(xué)的供給，以基礎(chǔ)性系統(tǒng)性理論框架滿足學(xué)生基本的國(guó)防認(rèn)知，打造良好的國(guó)防傾向和國(guó)防行為基礎(chǔ);聯(lián)合校內(nèi)外專家共同開設(shè)“孫子兵法”“武器裝備與現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)”“外國(guó)軍事戰(zhàn)略”等多元多樣的軍事通識(shí)課程，把軍事理論課中無(wú)法深入展開的內(nèi)容，以更為生動(dòng)系統(tǒng)的軍事通識(shí)課呈現(xiàn)，拓展深化學(xué)生的軍事視野和國(guó)防認(rèn)知的同時(shí)，向國(guó)防興趣、國(guó)防情感、國(guó)防評(píng)價(jià)等方面延伸;此外，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)、問題焦點(diǎn)，定期邀請(qǐng)知名軍事問題專家作國(guó)防類專題講座，進(jìn)一步激發(fā)國(guó)防興趣和熱情，培育大學(xué)生國(guó)防核心觀念。

二是積極打造集中組織與課程化實(shí)施相結(jié)合的軍事技能、軍事體育教育新模式。軍事技能和軍事體育教育具有夯實(shí)身心基礎(chǔ)、深化國(guó)防認(rèn)知、培育國(guó)防興趣情感、強(qiáng)化國(guó)防核心觀念、生成國(guó)防行為能力等綜合育人的特殊功能，目前主要依托軍隊(duì)派遣教官利用2-3周時(shí)間集中組織的方式進(jìn)行（即“軍訓(xùn)”）。這種培訓(xùn)方式主要面臨軍隊(duì)承訓(xùn)力量不足、教官理論素養(yǎng)不夠、復(fù)雜科目難展開等問題[35]，筆者調(diào)研了解，眾多普通高校在集中軍訓(xùn)階段僅開展了隊(duì)列訓(xùn)練、射擊練習(xí)等簡(jiǎn)易科目，不少高校甚至因安全因素取消了實(shí)彈射擊，而對(duì)分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)、識(shí)圖用圖、行軍拉練、野外生存等難度稍大的科目鮮有開展，這嚴(yán)重制約了綜合國(guó)防素質(zhì)培育的質(zhì)量效果.也與軍訓(xùn)的課程定位相違背?；诖?，應(yīng)積極探索集中培訓(xùn)與課程化展開相結(jié)合的國(guó)防技能、體育教育的新路子。對(duì)于“共同條令教育與訓(xùn)練”類適合集中組織、教學(xué)難度不高的科目，可依托軍隊(duì)派遣教官于開學(xué)初或暑期集中3-5日軍訓(xùn)的方式完成，而對(duì)于“分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)”“識(shí)圖用圖”“野外生存”等較復(fù)雜的訓(xùn)練科目，可拆分理論講解、示范體驗(yàn)、實(shí)操練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)正常排入課表，每周3-4個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期內(nèi)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

三是廣泛開展多元多樣的國(guó)防教育活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬綜合國(guó)防素質(zhì)培育的多維路徑。在活動(dòng)組織的主體上，堅(jiān)持校方組織與群眾性白組織相結(jié)合的方式，校方在校園文化建設(shè)中可有機(jī)融人軍事文化要素，開辦國(guó)防教育公眾號(hào)，把軍營(yíng)調(diào)研、暑期訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)納入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在征兵宣傳月、國(guó)防教育日等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，校方可集中組織相關(guān)宣傳和紀(jì)念活動(dòng)，并帶動(dòng)群眾白發(fā)性配合活動(dòng);同時(shí)鼓勵(lì)國(guó)防和軍事愛好者成立國(guó)防協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，推動(dòng)社團(tuán)常態(tài)化開展相關(guān)活動(dòng)。在活動(dòng)的對(duì)象上，在以大學(xué)生為主要對(duì)象的同時(shí)，要把學(xué)校中高層領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員等積極納入，發(fā)揮以上率下、以師帶生的積極效能。

（二）構(gòu)建和完善統(tǒng)分結(jié)合的國(guó)防教育領(lǐng)導(dǎo)管理體系和承訓(xùn)力量體系

國(guó)防法將國(guó)防的基本內(nèi)涵界定為“國(guó)家為防備和抵抗侵略，制止武裝顛覆，保衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、統(tǒng)一、領(lǐng)土完整和安全所進(jìn)行的軍事活動(dòng)，以及與軍事有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技、教育等方面的活動(dòng)”[36]，這一界定揭示了國(guó)防活動(dòng)的軍事主體性和軍事相關(guān)性本質(zhì)。國(guó)防素質(zhì)作為主體從事國(guó)防活動(dòng)的主體條件的反映，必然呈現(xiàn)出軍事為主、戰(zhàn)爭(zhēng)主向的特點(diǎn)。結(jié)合理論模型具體來(lái)看，一方面，大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)各維度的培育指向上均打上了從軍為戰(zhàn)的特性;另一方面，綜合國(guó)防素質(zhì)各要素的培育都無(wú)法離開軍事資源的投入和軍事環(huán)境的熏陶。當(dāng)前，大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)培育中存在“軍味”不足、“戰(zhàn)味”不濃的問題，客觀上主要源于“軍事系統(tǒng)的相對(duì)封閉性與主體國(guó)防信息獲取特別是感性資料獲取不足”以及“軍方聚焦實(shí)戰(zhàn)職能、承訓(xùn)和保障能力不足與大學(xué)生軍事訓(xùn)練量大面廣”兩方面的矛盾。主觀上，部分高校因?yàn)閲?guó)防素質(zhì)與大學(xué)生政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等高度關(guān)聯(lián)而在課程設(shè)置、活動(dòng)載體上喪失了自我規(guī)定性是一個(gè)重要方面。當(dāng)務(wù)之急，著眼綜合國(guó)防素質(zhì)培育，國(guó)防教育必須立足自我，著力構(gòu)建統(tǒng)分結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)管理體系和承訓(xùn)力量體系。

一是探索建立更加精干高效統(tǒng)合的國(guó)防教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)。目前教育部體衛(wèi)藝司和軍委國(guó)防動(dòng)員部共同領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校國(guó)防教育，對(duì)需軍地聯(lián)合解決的國(guó)防教育體制機(jī)制難題協(xié)調(diào)性不夠，建議積極學(xué)習(xí)借鑒國(guó)務(wù)院退役軍人事務(wù)部機(jī)構(gòu)設(shè)置的做法，在國(guó)家、省、市層面實(shí)行軍地合署辦公的國(guó)防教育主抓部門，主要解決“機(jī)構(gòu)單設(shè)，人員專職”等問題，以專職精干統(tǒng)合的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)整合國(guó)家、軍隊(duì)、高校、家庭、市場(chǎng)和社會(huì)等多方力量。

二是分類建立學(xué)生軍訓(xùn)和軍事理論教學(xué)與科研機(jī)構(gòu)。按照黨管武裝、黨管國(guó)防的原則，本科類和高職類高?？商剿髟O(shè)置獨(dú)立的“軍事教學(xué)與軍訓(xùn)部”二級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)，下轄人武部、軍事教研室和國(guó)防教育創(chuàng)新研究中心，共同承擔(dān)學(xué)生軍訓(xùn)、軍事理論教學(xué)和科研;民辦高校和獨(dú)立學(xué)院可探索設(shè)立獨(dú)立合署的人武部和軍事教研室。

三是探索擴(kuò)大民兵預(yù)備役部隊(duì)承訓(xùn)模式。學(xué)習(xí)借鑒中北大學(xué)等高校開展的編組預(yù)備役連隊(duì)以破解現(xiàn)役部隊(duì)承訓(xùn)能力不足問題的做法[37]，從退伍返校大學(xué)生中考核選拔預(yù)備役人員，對(duì)其制定新的學(xué)分管理辦法和獎(jiǎng)懲機(jī)制，打造穩(wěn)定可靠有較高軍事素養(yǎng)和教學(xué)能力的承訓(xùn)力量。

（三）以提升綜合國(guó)防素質(zhì)為引領(lǐng)，進(jìn)一步完善普通高校國(guó)防教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建和完善新時(shí)代普通高校國(guó)防教育的評(píng)價(jià)體系，是牽引國(guó)防教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是監(jiān)控、反饋和改進(jìn)國(guó)防教育質(zhì)量效益、加強(qiáng)國(guó)防教育管理的重要途徑。2019年9月，教育部、中央軍委國(guó)防動(dòng)員部聯(lián)合下發(fā)了《普通高等學(xué)校軍事課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，構(gòu)建了3大類40項(xiàng)較為系統(tǒng)完備的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但從整個(gè)國(guó)防教育的評(píng)價(jià)體系上看，仍然存在目標(biāo)導(dǎo)向不明確、評(píng)價(jià)主體單一、指標(biāo)體系的可測(cè)性、有效性、完整度和可信度都有待提升[38]等問題。本研究構(gòu)建了普通高校大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)的理論模型，并為綜合國(guó)防素質(zhì)的量表構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，可以此為牽引加強(qiáng)國(guó)防教育的評(píng)價(jià)體系改革，積極推動(dòng)國(guó)防教育質(zhì)量提升。

一方面，積極構(gòu)建以大學(xué)生綜合國(guó)防素質(zhì)培育為主要導(dǎo)向的國(guó)防教育成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。當(dāng)前既有的相關(guān)指標(biāo)主要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、教師科研成果發(fā)表等指標(biāo)，這些指標(biāo)一定程度上反映了國(guó)防教育教學(xué)的效果，但指標(biāo)松散，各指標(biāo)對(duì)綜合國(guó)防素質(zhì)的貢獻(xiàn)度高低不齊，需建立完善以綜合國(guó)防素質(zhì)為導(dǎo)向的新的成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以此牽引國(guó)防教育教學(xué)的建設(shè)和改革。

另一方面，以國(guó)防教育成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的新構(gòu)建為輻射，積極推進(jìn)國(guó)防教育評(píng)價(jià)體系改革深入發(fā)展。在評(píng)價(jià)的主體上，除了作為管理主體的主管部門、一線管理者、專業(yè)咨詢的專家外，還應(yīng)把作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、教育主導(dǎo)的教師等納入;在評(píng)價(jià)的形式和方法上，結(jié)合國(guó)防教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，應(yīng)探索采取自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式;在評(píng)價(jià)的內(nèi)容要素上，在課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，積極把國(guó)防活動(dòng)開展、兵員征集數(shù)據(jù)、軍民融合產(chǎn)業(yè)促進(jìn)等作為重要參照一體納入，構(gòu)建基于綜合國(guó)防素質(zhì)導(dǎo)向的科學(xué)適切的國(guó)防教育評(píng)價(jià)體系。

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作者簡(jiǎn)介：

程春：講師，博士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生國(guó)防教育、中外軍事思想比較（247714111@qq.com）。

收稿日期：2020年1月9日 ? ? 責(zé)任編輯：趙云建

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“普通高校大學(xué)生綜合同防素質(zhì)及其測(cè)評(píng)研究”（課題編號(hào)：DFAl90322）研究成果之一。