小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生異常行為的案例分析

孫久燕

【摘要】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)異常行為的情況比較多，自我控制力差、家庭因素和教學(xué)因素都是學(xué)生異常行為產(chǎn)生的重要原因.因此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生異常行為的案例進(jìn)行具體分析，通過案例中學(xué)生的主要表現(xiàn)，分析其行為異常的主要原因，根據(jù)具體原因糾正學(xué)生行為，進(jìn)一步探索教育教學(xué)的新模式，整合教育思路.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生異常行為;案例分析

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生異常行為比較多，具體表現(xiàn)為自我控制力差，不能很好地與其他人交流，師生關(guān)系、生生關(guān)系緊張等.

這一階段的學(xué)生異常行為的表現(xiàn)形式豐富，多與學(xué)生自身原因、家庭原因和課堂學(xué)習(xí)原因有關(guān)，因此，教師應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生異常行為的案例分析，了解學(xué)生

異常行為的具體特征和表現(xiàn)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決.案例分析是幫助教師了解學(xué)生情況的有效方式，教師應(yīng)切實(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生理特點(diǎn)，做好具體的指導(dǎo)工作[1].

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生異常行為分析

（一）學(xué)生自我控制意識(shí)差造成的學(xué)生異常行為分析

小學(xué)生自我控制意識(shí)差、自我約束能力不足造成的異常行為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為常見，其中以男孩的異常行為居多.小學(xué)生處在特殊的生長(zhǎng)時(shí)期，精力較為旺盛，讓學(xué)生一節(jié)課都老老實(shí)實(shí)地待在凳子上是不容易的.學(xué)生在課堂上的異常行為主要表現(xiàn)為竊竊私語(yǔ)、吃小零食、小動(dòng)作不斷、注意力不集中等[2].

（二）家庭原因造成的學(xué)生異常行為分析

家庭原因造成的學(xué)生異常行為主要有兩種類型，一種是無(wú)視課堂規(guī)矩，這主要是因?yàn)楦改冈诩依餂]有給孩子定規(guī)矩，孩子根本沒有規(guī)矩意識(shí)，因此在課堂上

行為囂張，不服從教師管教，大聲說話，脾氣暴躁，與同學(xué)關(guān)系緊張[3];另一種是在課堂上默不作聲，這樣的學(xué)生多是內(nèi)向型學(xué)生，

他們回避課堂提問，對(duì)教師的指導(dǎo)、幫助視而不見或有意躲避.這種學(xué)生以留守兒童居多，他們自我封閉，自我保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，不愿意與外界溝通.

（三）數(shù)學(xué)課堂原因造成的學(xué)生異常行為分析

數(shù)學(xué)課堂原因造成的學(xué)生異常行為主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)教師的管理和教學(xué)配合度不高.究其原因是數(shù)學(xué)的理論性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理;此外，部分學(xué)生對(duì)教師的“第一印象”不佳，不喜歡老師，因此在課堂上出現(xiàn)了異常行為.學(xué)生的異常行為對(duì)數(shù)學(xué)課堂的影響比較大，需要教師在教學(xué)中予以關(guān)注，分析異常行為產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)行有效糾正[4].

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生異常行為的案例分析和解決策略

（一）學(xué)生自我管理能力不足的案例分析和解決策略

以A同學(xué)為例.A同學(xué)在平時(shí)的活動(dòng)中非?；钴S，在課間休息時(shí)可以有效帶動(dòng)班級(jí)氣氛，是班級(jí)的開心果.但從數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)來(lái)看，A同學(xué)在上課鈴響以后并不能很好地進(jìn)入

課堂狀態(tài)，而是會(huì)偷偷地與其他人說話、嬉笑，這種情況如果不加以干預(yù)甚至?xí)掷m(xù)5分鐘左右，而干預(yù)以后雖然可以制止這種行為，但A同學(xué)通常會(huì)趴在桌子上，并且需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能融入課堂.據(jù)了解，除數(shù)學(xué)課，其他課堂中A同學(xué)的表現(xiàn)也基本一致[5].

經(jīng)過觀察我們發(fā)現(xiàn)，A同學(xué)性格外向，在各種課外活動(dòng)中表現(xiàn)非常積極，但是每次在數(shù)學(xué)課堂上都走神，在課堂上吃零食也是常見的行為.A同學(xué)還與前后同桌打鬧，有時(shí)候同桌不搭理他，他還會(huì)威脅同桌，這種現(xiàn)象出現(xiàn)了很多次.A同學(xué)自控力不足，還拉上周圍的同學(xué)一起玩鬧，

干擾其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，以A同學(xué)為中心區(qū)域的幾位同學(xué)均受到了影響，學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降.

由此看來(lái)，必須對(duì)A同學(xué)加強(qiáng)管理，提升其自我管理能力和自我控制能力，從而維護(hù)課堂秩序，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保障數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量開展.

針對(duì)A同學(xué)自身控制力不足造成的異常行為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重

矯正其課堂行為，實(shí)施積極的心理暗示，幫助A同學(xué)樹立自我控制意識(shí)，使其將注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來(lái).

矯正學(xué)生的課堂行為應(yīng)注重兩方面的內(nèi)容，一方面，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要突出引導(dǎo)性.如在導(dǎo)學(xué)階段，教師需要5—10分鐘才能讓大部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這必然要求教師在課前5分鐘和課后5分鐘進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化.如課前5分鐘可以引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生背誦乘法口訣，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生做數(shù)學(xué)口算和估算，課后5分鐘鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中了解自身學(xué)習(xí)效果.針對(duì)A同學(xué)的情況，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.另一方面，要做好課堂提問.教師一旦發(fā)現(xiàn)A同學(xué)存在課堂行為異常，如吃小零食、做小動(dòng)作、走神等，應(yīng)通過及時(shí)提問的方式或有針對(duì)性的暗示，使其認(rèn)識(shí)到教師在關(guān)注自己.通過這種積極的心理暗示，讓A同學(xué)進(jìn)行自我糾正.

（二）家庭原因的案例分析和解決策略

以B同學(xué)為例.B同學(xué)為留守兒童，在初入學(xué)校時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但隨著時(shí)間的推移，成績(jī)明顯退步，與此同時(shí)，性格越來(lái)越散漫，在課堂上經(jīng)常不聽教師講課、

不遵守紀(jì)律.如，教師講課時(shí)他會(huì)突然毫無(wú)征兆地大聲說話，被教師批評(píng)以后就直接摔門而去，不僅打亂了班級(jí)正常的教學(xué)秩序，還在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生了負(fù)面影響.在B同學(xué)

的影響下，部分同學(xué)的情緒出現(xiàn)了明顯變化，作業(yè)不完成的情況明顯增多，班級(jí)管理的難度有所增加.如果長(zhǎng)期如此，數(shù)學(xué)課堂的正常秩序就難以維持[6].

為了更好地了解B同學(xué)的情況，教師應(yīng)和他周圍的同學(xué)進(jìn)行交流，尤其是和與B同學(xué)接觸密切的學(xué)生進(jìn)行深入交談.

另外，除了向?qū)W生了解B同學(xué)的情況，還應(yīng)和課任老師進(jìn)行溝通和交流，全方位地了解和分析該學(xué)生產(chǎn)生課堂問題的原因.

之后，教師還應(yīng)與其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，利用QQ、微信或者打電話的形式與家長(zhǎng)溝通，甚至可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校面對(duì)面溝通交流，找出B同學(xué)出現(xiàn)異常行為的根本原因.

需要注意的是，分析問題的產(chǎn)生原因時(shí)，既不能以偏概全，

也不能過于偏頗，要全面考慮同學(xué)的實(shí)際情況.

針對(duì)家庭原因造成的異常行為，應(yīng)堅(jiān)持家校共建的方式，做好行為干預(yù)，要積極整合家庭和學(xué)校的力量，予以針對(duì)性的指導(dǎo).針對(duì)B同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上不服從管教，大聲說話、我行我素的行為，數(shù)學(xué)教師在與相關(guān)學(xué)生、課任老師、家長(zhǎng)等溝通后，制訂了切實(shí)可行的計(jì)劃，實(shí)施積極的教育輔導(dǎo).班主任是學(xué)生管理的主要負(fù)責(zé)人，也是大部分學(xué)生都“害怕”的對(duì)象，

因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過邀請(qǐng)班主任在班監(jiān)督，有效降低了由B同學(xué)的課堂不良行為所帶來(lái)的影響，班級(jí)秩序明顯好轉(zhuǎn);針對(duì)B同學(xué)是留守兒童的實(shí)際情況，在邀請(qǐng)班主任在班進(jìn)行監(jiān)督以外，數(shù)學(xué)教師還與其進(jìn)行了和諧的溝通，了解其心理需要，及時(shí)給予

關(guān)愛，讓其充分了解教師對(duì)自身的關(guān)心.通過這種方式讓學(xué)生打開心扉，主動(dòng)與教師

交流，使其提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.單純依靠班主任的方式是不夠的，數(shù)學(xué)教師需要經(jīng)常與同學(xué)交流，因此在后續(xù)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師與B同學(xué)深度溝通，了解到B同學(xué)的家庭環(huán)境，同時(shí)與B同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，為學(xué)生搭建了良好的家校環(huán)境，B同學(xué)的不良行為情況明顯改善[7-8].

（三）課堂原因的案例分析和解決策略

以同學(xué)C為例.C同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，存在課堂舉手比較少、提問少、遇到問題不敢提問等多方面的問題，數(shù)學(xué)成績(jī)一直處于班級(jí)的末尾，成了教學(xué)老大難.成績(jī)不理想的同時(shí)，C同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)更加不理想，

總習(xí)慣悄悄地“躲起來(lái)”，十分害怕教師提問他，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，當(dāng)教師提問到他時(shí)，他都不知道老師提了什么問題，即使知道教師提問的問題，他也總是唯唯諾諾，受到了其他同學(xué)的嘲笑.這種情況如果教師不加以干預(yù)，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)異常行為.

針對(duì)數(shù)學(xué)課堂原因造成的C學(xué)生的異常行為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重兩方面工作，一方面是加強(qiáng)自身師德師風(fēng)建設(shè)，課堂上注重形象，注重言談舉止，用教師的魅力去影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己建立信任感.在日常的教學(xué)過程中，教師需要主動(dòng)與C同學(xué)交流，了解其在數(shù)學(xué)課堂上存在的問題，如果是教師的問題則需要認(rèn)真自糾，如果是課堂問題和學(xué)生自身問題，則需要用教師自身的魅力去感染學(xué)生.總之，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能起到積極的作用.另一方面是要注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，積極建立以學(xué)生為本的教學(xué)原則.教師可以利用交互式白板、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)小組等多種方式，提高學(xué)生參與課堂的興趣，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高課堂參與度.結(jié)合C同學(xué)的實(shí)際情況，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)突出課堂的交互性，除了常規(guī)的提問，還可以通過白板、微課等多種方式為C同學(xué)的自主學(xué)習(xí)提供便利條件，在課堂上鼓勵(lì)C同學(xué)發(fā)言，并給予正向的指導(dǎo)，幫助

C同學(xué)樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生存在一定的抵觸心理并由此出現(xiàn)了課堂異常行為是客觀存在的事實(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征給予具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻堅(jiān)克難，不斷樹立學(xué)習(xí)的自信，學(xué)會(huì)自我糾正.

三、結(jié) 論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生異常行為產(chǎn)生的原因是多方面的，本文主要是從學(xué)生、家庭和數(shù)學(xué)課堂等方面進(jìn)行了具體分析，提出了針對(duì)性的解決策略和建議.消除學(xué)生異常行為

并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生特點(diǎn)具體問題具體分析.但無(wú)論如何解決，有效溝通、行為矯正與規(guī)范意識(shí)的滲透是必須有的內(nèi)容.總而言之，必須尊重學(xué)生的主體地位，提升課堂的質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂和高尚課堂，避免異常行為的發(fā)生，從而潛移默化地提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

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