小學(xué)數(shù)學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)研究與再思考

張萬成

【摘要】

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國的教育水平正在不斷提升，零起點(diǎn)教學(xué)問題受到越來越多的人重視.數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，它需要學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯思維能力，但是這樣較強(qiáng)的思維能力的形成對小學(xué)生來說是非常困難的.教師在授課時(shí)，必須充分了解學(xué)生的想法，并將學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生.同時(shí)，教師要為學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，增加教師與學(xué)生之間的溝通.只有不斷地探索和實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)才會變得更加完善.本文對小學(xué)數(shù)學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行深入探討，得出結(jié)論，予以參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);零起點(diǎn);研究;再思考

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也隨之進(jìn)行了很大的改革.新課程思想改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)理念也得到了創(chuàng)新，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)跟上了時(shí)代的步伐.但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很快被取代，傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向新課標(biāo)教學(xué)模式需要有一個(gè)過渡.隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷改革，部分學(xué)生可能不適應(yīng)新的教學(xué)模式，課堂教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期效果.數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性較強(qiáng)，這要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的思維能力，但是小學(xué)生很難具備這種思維能力，這個(gè)問題在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中被突顯出來.學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢，也是小學(xué)生應(yīng)該具備的成長狀態(tài).教師應(yīng)該積極應(yīng)用零起點(diǎn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“減負(fù)”.此外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該了解小學(xué)生身心成長的發(fā)展規(guī)律，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展.下面是筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐得出的結(jié)論.

一、“零起點(diǎn)”概述

小學(xué)零起點(diǎn)數(shù)學(xué)指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中所面對的教學(xué)對象是沒有知識基礎(chǔ)的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育之前他們沒有接觸過數(shù)學(xué)，也就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué).零起點(diǎn)教學(xué)使學(xué)生的成長規(guī)律受到尊重.小學(xué)生年紀(jì)較小，但具有很強(qiáng)的可塑性.零起點(diǎn)教學(xué)主要分為兩個(gè)部分：第一部分是學(xué)生在入學(xué)前，不需要接受任何形式的教學(xué)，也不需要具備知識基礎(chǔ)，只要嚴(yán)格按照教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)就可以.第二部分是教師應(yīng)該尊重每名學(xué)生的個(gè)體差異性，針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)起點(diǎn)，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求.針對這種情況，學(xué)校要加大對零起點(diǎn)教學(xué)的重視，要制訂科學(xué)有效的數(shù)學(xué)課程計(jì)劃，要嚴(yán)格按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求進(jìn)行教學(xué)，不可以隨意提高數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)要求，教學(xué)進(jìn)度必須符合標(biāo)準(zhǔn).零起點(diǎn)教學(xué)非常適合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、引入新課程教學(xué)內(nèi)容

新課程改革指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能僅僅對數(shù)學(xué)題進(jìn)行練習(xí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分.開放性的授課方式能夠提高課堂效率.教師可以引用一些開放性的題型來引入新課程教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.教師在使用開放性題型時(shí)要注意，開放性題型中的事件必須是學(xué)生熟悉的，并且題型內(nèi)容要生動有趣，這樣才能引起學(xué)生的注意力.同時(shí)，開放性題型所考查的知識點(diǎn)必須緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識點(diǎn)，如果引入了課外數(shù)學(xué)知識，那么將會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，也打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.開放性題型對學(xué)生知識考查面較廣，不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生會有不同的解答方式.開放性題型的引入將課堂主體地位轉(zhuǎn)向了學(xué)生.因此，好的開放性題型要具備很高的規(guī)律性、參與性、趣味性以及挑戰(zhàn)性.開放性題型是沒有限度的，它不受數(shù)學(xué)教材的限制，生活中的各種事情都可以作為選題素材.

三、熟練掌握新課程理念

新課程理念促進(jìn)了教育的發(fā)展，為未來的教育模式引入了新思想、新觀念.新課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在非常大的差異.新課程教學(xué)模式的根本是幫助每名學(xué)生發(fā)展.它要求教師關(guān)注每名學(xué)生，了解每名學(xué)生的優(yōu)勢，并根據(jù)他們的這些優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各種潛能.同時(shí)，教師不能過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，尊重每名學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力.新課程教學(xué)理念提出，課堂教學(xué)不應(yīng)該僅限于書本教學(xué)，還應(yīng)融入體驗(yàn)式教學(xué).教學(xué)模式不應(yīng)該僅限于教師講，學(xué)生聽，應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并做出適當(dāng)指導(dǎo)，這個(gè)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程.課堂模式應(yīng)該是教材、教師、學(xué)生融為一體，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo).

四、小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)的作用

評價(jià)方法的完善對新課程改革來說是至關(guān)重要的.在對評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，要求必須具有多個(gè)不同的評價(jià)目標(biāo)，要對主要的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，要同時(shí)注重過程和結(jié)果.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴.建立新的小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)理念是至關(guān)重要的.由于每個(gè)人都是不同的，因此不能使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生.同時(shí)，全面發(fā)展不等同于均衡發(fā)展.

在提升學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給予學(xué)生發(fā)展自身特長的機(jī)會.多元化理論指出，人的智慧潛能是無限的，不能以偏概全.我們要以長遠(yuǎn)的目光來看待學(xué)生.只有多角度地觀察學(xué)生，才能使教學(xué)變得豐富多彩.只有被愛滋養(yǎng)的教育，才能結(jié)出成功的果實(shí).

五、零起點(diǎn)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，零起點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在非常大的難度.剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生面對數(shù)學(xué)時(shí)充滿困惑，沒有思路.小學(xué)生的年紀(jì)小，對知識的接受能力較差，并且對生活的了解不足，這為他們的學(xué)習(xí)生活帶來很大的困難.零起點(diǎn)小學(xué)生接受教育需要一個(gè)過渡，需要一個(gè)適應(yīng)教育的過程.因此，對零起點(diǎn)小學(xué)生的教育方式應(yīng)引起重視.筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，零起點(diǎn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：首先，零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，如果教師只是一味地對學(xué)生進(jìn)行知識講解，那么會使教師在課堂上投入了大量的精力和體力，卻沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生也無法達(dá)到學(xué)習(xí)目的，課堂效率降低.其次，學(xué)生會在上課之前做好預(yù)習(xí)并設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是由于學(xué)生的年紀(jì)太小，接受知識的能力太慢，無法跟上教師的講課節(jié)奏，有時(shí)候會占用休息時(shí)間.這樣就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，綜合素質(zhì)無法得到提升，教師的授課進(jìn)度也被延緩，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量下降.

六、提高零起點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）真正做到因材施教

教師是零起點(diǎn)教學(xué)中的重要組成部分，它要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)變得得心應(yīng)手.教師在授課之前要在腦海中對授課流程形成一個(gè)清晰的思路.教師要根據(jù)每名學(xué)生的性格特點(diǎn)來制訂多種授課方案，真正做到因材施教.而且教育部門必須對教學(xué)素材進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新.教師在課堂上應(yīng)對學(xué)生投入感情，這樣可以有效地激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高課堂效率的目的.

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)是新課程改革中最重要的改革項(xiàng)目，也是新課程改革中存在問題較多的學(xué)科.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重視，要對數(shù)學(xué)教學(xué)理念不斷創(chuàng)新.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)該只重視對書本中內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.教師要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并且使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實(shí)生活中，這樣可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.將數(shù)學(xué)和生活緊密相連，可使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決在生活中遇到的問題.在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生溝通，積極互動，達(dá)到學(xué)生與教師共同進(jìn)步的目的.

（三）科學(xué)編排教學(xué)課程

教師應(yīng)結(jié)合課堂知識內(nèi)容，將學(xué)生分成小組，為每名小組成員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在小組中的存在感，并使學(xué)生意識到自己在小組中的重要性.教師在進(jìn)行授課時(shí)，要了解每名學(xué)生的想法，告訴學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么.這樣，才能營造出和諧的課堂氛圍，達(dá)到教師與學(xué)生充分互動的目的.教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性.教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行大膽創(chuàng)新與完善，建立高度適合小學(xué)生的教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在探索中感受，在活動中學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

（四）提高零起點(diǎn)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)與非零起點(diǎn)教學(xué)存在著非常大的差異.對于不同的小學(xué)生來講，他們的“零起點(diǎn)”是不同的，有些學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)以及真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，但是有些學(xué)生不具備這些經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的新鮮感，保證每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“零起點(diǎn)”.小學(xué)生在剛進(jìn)入小學(xué)生活時(shí)，對小學(xué)生活充滿了好奇與新鮮感.對于學(xué)生的這種好奇心，教師要加以保護(hù)，在課堂授課中盡量做到零起點(diǎn)教學(xué).因此，在零起點(diǎn)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對知識探究的過程，而不是只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣.

（五）尊重學(xué)生個(gè)體差異

對于不同的學(xué)生來講，他們的“零起點(diǎn)”是不同的.在零起點(diǎn)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異性.同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及性格特點(diǎn)，從而創(chuàng)建不同層次的教學(xué)目標(biāo).由于每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是不同的，因此教師應(yīng)該制訂分層次的教學(xué)方式，對一些數(shù)學(xué)天賦較低的學(xué)生，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識更加直觀地教授給他們，而對一些數(shù)學(xué)天賦較高的學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙⒅R抽象化.對于課后作業(yè)，教師也應(yīng)該進(jìn)行分層次預(yù)留，對學(xué)困生來說，教師應(yīng)該止于基礎(chǔ)知識訓(xùn)練;對中等學(xué)生來說，教師應(yīng)以促進(jìn)其對數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用為主要目標(biāo);對學(xué)優(yōu)生來說，教師可以注重培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.這樣，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.教師對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該具有層次，應(yīng)該對學(xué)生目標(biāo)的完成情況給予不同的評價(jià)，提高整體教學(xué)效率.

七、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)研究關(guān)系到祖國未來的發(fā)展，以及小學(xué)生未來的成長，這就要求有關(guān)人員必須對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)零起點(diǎn)問題加以重視.我們在研究過程中要投入更多的精力和力量，同時(shí)對研究出的成果進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)察和管理，并將研究成果持續(xù)實(shí)行.學(xué)校有關(guān)部門要經(jīng)常對教師進(jìn)行新課程改革的培訓(xùn)，并對一些課堂效率高的課程進(jìn)行展示和推廣.長此以往，隨著教育的不斷改革，許多教育問題都會迎刃而解.

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