淺談上好高年級(jí)整本書閱讀分享課

摘 要：“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的新欄目，該欄目要求學(xué)生通讀整本書，這就有別于以往的語文課堂上對(duì)書本某章節(jié)某片段碎片式地教學(xué)。開展整本書閱讀教學(xué)有三種課型：讀前指導(dǎo)課、閱讀推進(jìn)課、閱讀分享課。文章作者通過實(shí)施三種課型中的閱讀分享課教學(xué)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、強(qiáng)素質(zhì)的教學(xué)目的。文章對(duì)如何上好高年級(jí)整本書閱讀分享課進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)學(xué)生;閱讀分享課;語文綜合能力

新課標(biāo)明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求?！翱鞓纷x書吧”欄目正是根據(jù)此要求增設(shè)的。而欄目又著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“讀整本的書”，這就對(duì)學(xué)生的語文綜合能力有了更高的要求。在以往的語文教學(xué)中，許多語文教師都很重視提倡學(xué)生多讀書，并給學(xué)生推薦了很多的課外讀物，但對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)僅僅停留在動(dòng)員、朗讀片段、做讀書卡等的層面，缺乏具體的閱讀方法指導(dǎo)，未能強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的必要性，對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合能力收效未如理想。葉圣陶先生曾說過：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”因此，教師有必要對(duì)學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)所閱讀的作品的思想價(jià)值、教育價(jià)值和審美價(jià)值有較全面的理解，以有效提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、小學(xué)整本書閱讀課的三種課型

筆者通過一段時(shí)間的教學(xué)探索，總結(jié)出整本書閱讀的教學(xué)一般通過以下三種課型開展：讀前指導(dǎo)課、閱讀推進(jìn)課、閱讀分享課。

?讀前指導(dǎo)課一般是指在學(xué)生開始閱讀前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行某作品的主要內(nèi)容、主題思想等方面的引導(dǎo)或簡(jiǎn)要介紹。例如介紹作者生平事跡和主要作品;介紹作者的寫作背景和該書的社會(huì)影響等。讀前指導(dǎo)課還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是閱讀書中一些片段，通過閱讀這些片段引發(fā)學(xué)生閱讀該作品的興趣。在讀前指導(dǎo)課上，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃。讀前指導(dǎo)課旨在掃清學(xué)生閱讀前的障礙，幫助學(xué)生順利地展開閱讀。

閱讀推進(jìn)課則是教師在學(xué)生閱讀過程中有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。在閱讀推進(jìn)課上，教師應(yīng)該了解學(xué)生閱讀的進(jìn)度和情況，根據(jù)學(xué)生在閱讀中碰到的問題，有的放矢地講述閱讀方法;學(xué)生之間交流研討，解決疑點(diǎn)難點(diǎn)。閱讀推進(jìn)課就是為了幫助學(xué)生找到繼續(xù)讀下去的動(dòng)力，從而完整地讀完一本書。

閱讀分享課則是學(xué)生讀完整本書后，教師組織引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言理解和評(píng)價(jià)作品，講述從中受到的啟迪。閱讀分享課就相當(dāng)于是學(xué)生集中分享交流的平臺(tái)。學(xué)生在互相分享的過程中，可以進(jìn)行深層閱讀，增加對(duì)書本內(nèi)容的理解和感悟，真正做到“一書一獲”。如果把前面兩種課型比作播種和耕耘，那么就可以把閱讀分享課比作收獲了。筆者就以六上“快樂讀書吧”《童年》閱讀分享課為例，談?wù)勅绾紊虾酶吣昙?jí)閱讀分享課。

二、高年級(jí)整本書閱讀分享課的幾個(gè)有效環(huán)節(jié)

開展高年級(jí)整本書閱讀分享課，尤其是在小說、故事類的文學(xué)作品的整本書閱讀分享課中，一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.回顧導(dǎo)入

回顧，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回顧閱讀整本書的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)需在課前就讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。學(xué)生在閱讀整本書的過程中，已經(jīng)歷過讀前指導(dǎo)課和閱讀推進(jìn)課，高年級(jí)學(xué)生具備一定的作品閱讀能力和分析能力，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中組織小組學(xué)習(xí)交流。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以通過照片、視頻等現(xiàn)代化信息手段記錄下來，制作成短視頻或幻燈片等，然后利用多媒體在課堂上進(jìn)行集體展示回顧。筆者在執(zhí)教《童年》閱讀分享課時(shí)，就拍下了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的照片，制作成短視頻，在課堂上進(jìn)行展示。這樣做，既勾起了學(xué)生對(duì)整本書閱讀的美好回憶，又活躍了課堂氣氛，使整本書閱讀分享課為學(xué)生喜聞樂見。

在回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀整本書的過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還應(yīng)該回顧書本的主要內(nèi)容和書中的關(guān)鍵情節(jié)，喚醒學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的記憶，引導(dǎo)學(xué)生打開話匣子。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)書本內(nèi)容的快問快答、小組知識(shí)競(jìng)賽等的形式。這樣設(shè)計(jì)一是作為分享活動(dòng)前的熱身活動(dòng)，二是考查學(xué)生對(duì)書本基本內(nèi)容的了解程度。筆者在執(zhí)教《童年》閱讀分享課時(shí)，就采用了快問快答、“我是讀書小達(dá)人”小組知識(shí)競(jìng)賽兩種形式，回顧了《童年》的主要內(nèi)容，梳理了書中重要事件的情節(jié)鏈。通過兩個(gè)回顧環(huán)節(jié)，課堂的氣氛瞬間就活躍起來了，學(xué)生的表達(dá)欲望也充分被激發(fā)，有利于為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.點(diǎn)評(píng)人物

在高年級(jí)整本書閱讀分享課中，教師尤其要重視對(duì)書中人物的點(diǎn)評(píng)。通過點(diǎn)評(píng)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生能夠與書中人物對(duì)話，與書中的時(shí)代對(duì)話，與作者對(duì)話。加深學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容和作者寫作意圖的理解和感悟。

在《童年》閱讀分享課前，筆者先讓學(xué)生自由選擇最想要評(píng)價(jià)的人物，并組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生還在教師的指導(dǎo)下制作了簡(jiǎn)單的PPT課件和思維導(dǎo)圖，以便在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生小組合作制作課件和思維導(dǎo)圖的過程，也就是學(xué)生互相交流、互相促進(jìn)，提高能力的過程。小組合作使組內(nèi)的每一位成員進(jìn)一步加深了對(duì)書本內(nèi)容的了解，并從中明白了書中人物性格形成的原因。在閱讀分享課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組再派代表匯報(bào)自己小組學(xué)習(xí)的成果，點(diǎn)評(píng)人物。在匯報(bào)過程中，組內(nèi)其他學(xué)生和其他組的學(xué)生互相補(bǔ)充看法，教師再?gòu)呐渣c(diǎn)撥。通過讓學(xué)生評(píng)價(jià)書中人物，讓學(xué)生走進(jìn)書中人物的世界，學(xué)生可以更深入地了解作者的寫作意圖。

3.分享感受

整本書閱讀分享課，顧名思義，重在分享，可以是師生之間的分享，也可以是生生之間的分享。評(píng)價(jià)人物環(huán)節(jié)的小組匯報(bào)、生生之間的互相補(bǔ)充，教師的從旁點(diǎn)撥是分享的一種方式，請(qǐng)學(xué)生由書及己談感受也是一種分享方式。筆者在《童年》閱讀分享課上，結(jié)合六上“快樂讀書吧”的主題——成長(zhǎng)中的笑與淚，讓學(xué)生說說在自己的成長(zhǎng)中，有哪些影響過自己的人或自己克服困難的經(jīng)歷。由于話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生都樂于分享，紛紛暢所欲言。一本好書可以影響一代人，甚至幾代人，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從書延伸到學(xué)生的成長(zhǎng)過程，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談感受，是想讓學(xué)生在分享感受的過程中汲取正能量，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、抗挫折的良好心態(tài)，讓好書成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引路人。

此外，該環(huán)節(jié)的分享還可以是學(xué)生自主分享小說或故事里讓自己感受深刻的情節(jié)、自己在閱讀時(shí)的好方法和小策略等，學(xué)生之間相互分享，互相啟迪，從而共同進(jìn)步，學(xué)有所得。

4.擴(kuò)展閱讀

高年級(jí)整本書閱讀分享課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合該冊(cè)“快樂讀書吧”主題進(jìn)行延伸擴(kuò)展閱讀推薦。

高年級(jí)學(xué)生，尤其是六年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有6年系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，因此，擴(kuò)展閱讀的方向可以定位為以下三點(diǎn)：以課文為基點(diǎn)，向整篇原著擴(kuò)展;以內(nèi)容為基點(diǎn)，向其他作者、不同文體擴(kuò)展;以作者為起點(diǎn)，向作家的其他作品擴(kuò)展。結(jié)合六上“快樂讀書吧”的主題，在《童年》閱讀分享課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以內(nèi)容為基點(diǎn)，向其他作者、不同文體擴(kuò)展。例如，教師讓學(xué)生閱讀《小英雄雨來》和《愛的教育》這兩本書，可以讓學(xué)生在閱讀中感受自己與其他孩子不一樣的童年。

三、開展整本書閱讀分享課需注意的兩點(diǎn)

一節(jié)有效的整本書閱讀分享課，雖然只有短短40分鐘，卻可以讓師生雙方都受益匪淺。那么，怎樣才能讓這40分鐘都發(fā)揮出效用呢？這就需要注意以下兩點(diǎn)。

一是教師需切實(shí)上好讀前指導(dǎo)課和閱讀推進(jìn)課。閱讀分享課是整本書閱讀指導(dǎo)的最后一環(huán)，重在展示。如果沒有教師之前的有效指導(dǎo)，就會(huì)造成閱讀分享課只有教師說，學(xué)生無話說，課堂氣氛沉悶的局面。因此，教師應(yīng)該注重在學(xué)生閱讀前和閱讀中的適時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，做到心中有數(shù)，這樣才能更有效地組織閱讀分享課的課堂教學(xué)。

二是教師需指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀分享課前的閱讀作業(yè)。例如，課上學(xué)生匯報(bào)用的簡(jiǎn)單PPT課件和思維導(dǎo)圖，都是閱讀作業(yè)，教師還可以根據(jù)匯報(bào)需要設(shè)計(jì)多樣化的閱讀作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生抓住匯報(bào)主題，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。這樣，閱讀分享課上學(xué)生才能有話可說、發(fā)言有理有據(jù)。

四、關(guān)于開展高年級(jí)整本書閱讀分享課的三點(diǎn)設(shè)想

1.開展閱讀分享課可以多樣化

由于高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀素養(yǎng)，因此教師在開展高年級(jí)閱讀分享課時(shí)，可以不局限于日常的教學(xué)形式。教師可以根據(jù)該冊(cè)“快樂讀書吧”的主題定一個(gè)分享話題，把閱讀分享課設(shè)計(jì)成閱讀分享沙龍、話題辯論會(huì)等，營(yíng)造輕松自由的發(fā)言氛圍，讓更多學(xué)生樂于表達(dá)、樂于分享。

2.開展時(shí)間可以不受一節(jié)課限制

一節(jié)課只有40分鐘，如果學(xué)生的參與度高，那么，40分鐘的分享時(shí)間是不夠的。教師可以根據(jù)分享話題的設(shè)計(jì)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)延長(zhǎng)分享課的時(shí)間，兩節(jié)課連堂進(jìn)行，讓學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

3.開展地點(diǎn)可以不受限制

閱讀分享課由于重在分享，學(xué)生之間思維的火花需要互相碰撞才能有更多的想法。因此，良好的環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生分享的欲望。如果條件允許，教師可以把閱讀分享課的地點(diǎn)移到教室外，比如，操場(chǎng)的大樹底下、讀書廊里、花圃旁邊。優(yōu)美的環(huán)境更有利于學(xué)生分享。

以上就是筆者對(duì)高年級(jí)整本書閱讀分享課的一些淺見。教師只有扎實(shí)推進(jìn)整本書閱讀，上好整本書閱讀的每一節(jié)課，讓學(xué)生多分享交流、互相促進(jìn)，學(xué)生的語文綜合能力才能得到有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：邵敏清（1980— ），女，廣東廣州人，中小學(xué)語文一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)。