“群文閱讀—語文課程新常態(tài)”

鄭紅

【摘要】閱讀是學習語文的核心，也是學好語文的關鍵。尤其是小學高年級的學生，經(jīng)過前幾年的學習，理解能力有了一定的提升，群文閱讀對他們來說是一種很好的閱讀方式。

【關鍵詞】小學語文；高年級學生；閱讀能力；群文閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

群文閱讀作為一種具有開創(chuàng)性、突破性的閱讀課程與教學形態(tài)，對很多教師來說是全新的名詞，我也在摸索中，以下對群文閱讀做簡單的介紹，讓大家對群文閱讀有初步的認識：

一、群文閱讀的概念

所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。簡單地講，群文閱讀就是把同一類多篇文章，以特定的方式組合，并指導學生閱讀，引導學生或者讓學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法以及觀點，從而提高學生的閱讀能力和思考能力。

二、群文閱讀的特征

從群文閱讀的概念我們可以總結出它的三點特征：1.“一”：圍繞同一個議題或者主題展開教與學的互動。2.“多”：根據(jù)議題或者主題去選擇合適的多篇文章。3.“互動”：教師提出問題，學生帶著問題進行閱讀，更深層次地交流。

通過以上三個特征以及對群文閱讀的了解我們可以得出以下特征：1.“略”：要學會略讀，閱讀要有針對性，抓住主題的點就可以，不要面面俱到。2.“快”：課堂時間有限，而文章又多，要求學生快速閱讀。3.“默”：默讀有利于集中注意力，去掉聲音的影響，更有利于提取有用信息。4.“力”：群文閱讀的方式最重要的就是大大提升了思考力與辨析力，想象力與創(chuàng)造力。

通過以上特征我們可以看出群文閱讀的教學方式最大的特征就是以學生為學習的主體，教師作為學習的引導者，也是群文閱讀教學的中心思想。

三、群文閱讀良好進行的前提

（一）群文閱讀教學成功的關鍵是圍繞議題進行選擇的文章

落實“群文閱讀”的前提及關鍵是文章的選擇。教師要結合教材及課外讀物，根據(jù)事先設定的議題，針對小學生尤其是高年級的學生，議題可以是童話、故事、神話、寓言、散文、詩歌、小說、傳記等。然后進行閱讀文本的內(nèi)容選擇。例如，五年級教材中贊美親情的文章、對祖國的歌頌等，不但要選擇各種不同風格不同水平的文章，更要根據(jù)孩子們的年齡特征、閱讀興趣來選擇他們能體會和理解的文字。

（二）群文閱讀要求教師必須具備一定的鑒賞能力和文學底蘊

要給學生一碗水，教師必須具備一桶水。這就需要教師大量地去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。上次聆聽一位特級教師的講座，這位老師告訴我們把魯迅文章放在一起，是以“作者”為線索，這就要求教師對作家魯迅包括他的文章有一定的了解。再例如：把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索。它考驗著教師的鑒賞力、智慧和對閱讀文章的理解程度。這樣有主題的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，更有利于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高。

四、群文閱讀對小學高年級學生閱讀能力提高的表現(xiàn)

（一）從“量”和“速”上開闊學生的視野，豐富閱讀內(nèi)容

量就是閱讀數(shù)量，速則是閱讀的速度。新課程標準中對于小學生提出了課外讀物不少于100萬字的閱讀要求，是整個小學教材的五倍，教材根本不能滿足新課標要求。群文閱讀教學理念的提出，讓課內(nèi)大量閱讀有了實施的路徑。每節(jié)課3—5篇文章，大大增加了學生的閱讀數(shù)量，大大豐富了學生的知識面，學生的閱讀面得到擴展，提升了學生的閱讀素養(yǎng)。一節(jié)課40分鐘讀3—5篇文章，對學生的閱讀速度有較高的要求，一開始可能有些同學速度達不到，注意力集中以后，經(jīng)過長期練習學生都能在速度方面有所提高。其實二者是相輔相成、相互制約的，數(shù)量增多自然速度要加快，速度快了，為多讀幾篇文章做了保證。

（二）改變閱讀方式和習慣，培養(yǎng)學生高效的獨立閱讀能力

群文閱讀理念的提出，讓課內(nèi)大量閱讀有了實施途徑。是語文閱讀教學的一場變革，群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的獨立閱讀能力。而真正的閱讀教學關注的就是學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)W會運用閱讀解決生活中的問題。傳統(tǒng)的課文教學以教師為主導，教師定出學習目標，學生跟著目標跟著老師走。群文閱讀教學則是以學生為主體，讓學生自己讀懂、讀透，老師只是提問者、引導者。群文閱讀的教學方式給學生大量獨立閱讀和思考的時間，有效提高學生的分析歸納能力，多篇文章又使得學生略讀、跳讀、默讀等閱讀技能的養(yǎng)成，促使學生的閱讀技能不斷優(yōu)化。長此以往，不知不覺中培養(yǎng)了學生閱讀的習慣，提升他們的閱讀能力。

（三）改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生閱讀的興趣

對于小學高年級段的學生，群文閱讀教學，教師在一節(jié)課中可以安排3—5篇的文章，對小學生來說也是一種挑戰(zhàn)，同時新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，調(diào)動了學生學習閱讀的內(nèi)部動機。整個教學過程，老師只是以提問的方式引導學生思考、回答，教學氛圍看上去像是“打太極”一樣，而實質(zhì)上則是以靜制動，思維上是大的碰撞和交流。打破了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的充分互動，大大激發(fā)了學生閱讀學習的興趣。讓學生真正成為語文課堂的主人。一個孩子的認識水平，如果通過閱讀有了積累，其高度也會超出他的年齡階段，也正是他們有了獨立的閱讀能力、積累和體驗，語文成績也提高了，使得閱讀興趣長期保鮮。

閱讀是學習語文的核心，也是學好語文的關鍵。尤其是小學高年級的學生，經(jīng)過前幾年的學習，理解能力有了一定的提升，群文閱讀對他們來說是一種很好的閱讀方式。它增加了閱讀的數(shù)量，提升了閱讀的速度和效率，培養(yǎng)了他們獨立閱讀、思考的能力，打破思維定式，提高思維品質(zhì)，提高了語文課堂的教學效益。堅持群文閱讀的教學，我們只是在路上。

（編輯：龍賢東）