循規(guī)·創(chuàng)新·共享

王琳琳

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們的生活和學(xué)習方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和“微時代”的雙重影響下，“微課”已經(jīng)成為人們在素質(zhì)教育環(huán)境下探索教學(xué)模式改革的一大突破口。筆者以親身經(jīng)歷和詳細的總結(jié)，詳實地展示“微課”在高中語文教學(xué)中的重要作用，探析高中語文良好的課堂文化對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文；微課；課堂文化；素養(yǎng)提升

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

課堂文化，是教師和學(xué)生思維方式和行為方式的總和，是教育教學(xué)的土壤，并使之永遠存有活力的動力之源。

作為一名教師，我讓我的學(xué)生們生活在什么樣的文化氛圍中呢？學(xué)校環(huán)境中營造的“校風”，教學(xué)環(huán)境中營造的“教風”，學(xué)習氛圍中營造的“學(xué)風”，這些都是一種精神力量，指引著每一個人在其中生活與成長。學(xué)校及教師影響學(xué)生素養(yǎng)，進而形成良好的風氣主要依靠兩種手段：一種是在政治課、思想品德課上等進行的“直接的”道德素養(yǎng)的教學(xué)；另一種是以教師師德對學(xué)生的影響、學(xué)科教學(xué)中的價值觀影響以及學(xué)校的集體生活培養(yǎng)為主要途徑的“間接的”素養(yǎng)教育。

作為高三的班主任及語文教師，我關(guān)注到了高三年級學(xué)生學(xué)習時間緊、任務(wù)重、壓力大的特點，想要通過“微課”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂文化，提升學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)習效率。以本學(xué)期，我改變以往對學(xué)生的說教，計劃以課堂活動的形式，讓學(xué)生通過親身參與活動，在體驗中有所感悟與收獲，營造良好的氛圍，達到主動、自覺、快樂、有智慧地學(xué)習。能夠有意識地幫助學(xué)生尋求規(guī)律、創(chuàng)新思維、共享成果，進而創(chuàng)建良好的課堂文化，提升學(xué)生素養(yǎng)。

二、“微課”引領(lǐng)課堂文化建設(shè)，語文教學(xué)提升學(xué)生素養(yǎng)

（一）“循規(guī)”拓寬學(xué)生知識體系，提升課堂教學(xué)效率

在開學(xué)的第一節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生做了第一個小游戲活動。我把班級學(xué)生分為兩個大組，分別給每個大組中的所有學(xué)生一幅數(shù)字與圖形相對應(yīng)的圖案。第一大組的每個學(xué)生分別都拿到圖形一，第二大組的每個學(xué)生拿到是圖形二。學(xué)生記憶一一對應(yīng)的數(shù)字與圖形，3分鐘后，教師將圖案收走。然后教師說出數(shù)字，讓學(xué)生畫出他記憶的圖形，以檢測學(xué)生的記憶成果。

其實，兩幅圖中一一對應(yīng)的數(shù)字與圖形是相同的，只是圖形擺放的形式不同罷了。游戲結(jié)果和我預(yù)想的一樣：記憶圖形一的學(xué)生寫下的記憶結(jié)果的錯誤率明顯高于記憶圖形二的學(xué)生。通過這個微課堂活動，學(xué)生很明確的體悟到，在游戲中如果能夠找出圖形規(guī)律，就能達到快速有效的記憶；在高三一年的高考備考中同樣如此，找到各個學(xué)科知識的規(guī)律，將龐雜的知識網(wǎng)絡(luò)化記憶、系統(tǒng)化習得，一定能夠達到事半功倍的學(xué)習效果。

（二）“創(chuàng)新”引領(lǐng)學(xué)生進步，幫助學(xué)生樹立必勝的信心

在一次考試結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生做了第二次微課堂活動。我發(fā)給每個小組四張白紙，讓學(xué)生將手中的一張白紙撕成盡可能大的圓圈，最好能大到能容納小組的所有成員，圓圈最大者小組獲勝。有些同學(xué)在聽完我的要求后露出了不可思議的表情，正是這種“不可能”的心理定式，會在這些同學(xué)的心理引發(fā)這樣或那樣的波動，有時可能會想到放棄，有時會想到得過且過。但我也看到很多同學(xué)在“取勝”與“拼搏”的心理促使下在積極地思考，然后把自己思考的方法作用于實踐。其實，有很多種方法可以將一張紙撕成一個大的閉合型圓圈，關(guān)鍵看學(xué)生能否靜下心來認真思考應(yīng)對方法。而且每個小組分得的四張白紙意味著可以有四次機會。當方法確定后，學(xué)生可以用余下的紙做更加細致地操作，達到完美的展現(xiàn)。

（三）“共享”指導(dǎo)學(xué)生合作，全面提升學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生經(jīng)歷高三階段學(xué)習一段時間后，有些人會感到有些力不從心了。復(fù)習內(nèi)容量很大，自己的時間好像不夠用；對于一些知識，自己可能沒有一個好的方法學(xué)會、吃透。所以，此時我在班級中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“小先生”的作用。我引導(dǎo)學(xué)生每周和同伴分享自己學(xué)習或生活中的一個小的具體的方法，此方法一定要具有可行性，盡可能幫到更多的同學(xué)，使大家和你一起提高。

于是，每周利用班會課或者自習課等時間，學(xué)生在班級中分享自己的小方法。他們有時分享自己總結(jié)出的一個小口訣，有時分享自己做某一個小題時的做題過程，有時總結(jié)出一個小專題復(fù)習的知識點，有時分享一個舒緩壓力的小方法等等……“小先生”站在講臺前因為能把自己的方法講給大家而感到一種小自豪，同伴們因為“小先生”的講授很受用而頻頻點頭，給予贊許的微笑。大家都因為在這個課堂活動中有自己的收獲而享受其中。

這三次活動的主題分別為循規(guī)、創(chuàng)新、共享。我想，思維可以指導(dǎo)人們的行動，同時也約束人們的行為。我希望，學(xué)生能夠在我創(chuàng)建的良好的課堂文化中不斷得到成長與提升。我引導(dǎo)學(xué)生，當面對問題的時候，要想成功地解決，我們不能急躁，要靜心思考，制定最佳方案；找尋規(guī)律時，還要改變固有的思維模式，敢于超越自己的思維，超越自我。只有肯拼，才能成功；只有樹立信心，才能不斷提高；在選擇最優(yōu)策略、制定最佳方案后，我們更要細致操作，多實踐，多練習。

總之，我做的微課堂活動雖然小，但并不“小氣”。相反，它像一縷清風，讓學(xué)生蕩漾其中，又像一泓清泉，緩緩地流入每個學(xué)生的心田，為高中語文課堂教學(xué)效率的提升奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件。

參考文獻

[1]張一山.語文“微課”內(nèi)涵、類型和使用模型[J].新課程研究（上旬），2014（6）.

[2]謝小東.高中語文教學(xué)中如何運用微課程提高課堂的有效性[J].課堂內(nèi)外，2013（9）.

（編輯：陳岑）