“兵帶兵”教學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用研究

摘 要：在新課改的要求下，教師逐漸將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)中主動(dòng)對困難發(fā)起挑戰(zhàn)，主動(dòng)對新鮮事物進(jìn)行探究，并取得一定的收獲。文章在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并提出了將“兵帶兵”教學(xué)法充分運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的方法，希望能夠與其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，最終促使小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞：“兵帶兵”教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

引言

教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用“兵帶兵”教學(xué)法能夠讓課堂變得活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)?？v觀整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，后進(jìn)生的出現(xiàn)有著諸多原因，其中最為主要的原因是學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間未進(jìn)行有效的交流與合作。學(xué)生在課堂上聽不懂，在課后復(fù)習(xí)中效果差，長此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中欠的“賬”越來越多。鑒于這種情況，將“兵帶兵”的教學(xué)模式充分運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中與自己的同伴有效合作，幫助其在較為自由的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，在互相幫助的作用下實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。為了讓“兵帶兵”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到積極作用，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、“兵帶兵”教學(xué)法的具體內(nèi)涵

“兵帶兵”教學(xué)法，顧名思義是指在“士兵”與“士兵”的相互幫助、相互扶持下取得進(jìn)步，獲取“戰(zhàn)爭”勝利的一種“戰(zhàn)斗”模式，當(dāng)然在教學(xué)活動(dòng)中，這里的“士兵”指的是學(xué)生。因此，“兵帶兵”教學(xué)法實(shí)際上就是學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的過程中所形成的一種互幫互助的教學(xué)模式。從實(shí)質(zhì)上來看，這種教學(xué)模式仍然屬于合作學(xué)習(xí)的范疇，它是對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念的貫徹執(zhí)行，也是對合作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)揮，同時(shí)它也充分體現(xiàn)了將教學(xué)改革進(jìn)行到底的決心。

二、“兵帶兵”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的作用

首先，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用“兵帶兵”教學(xué)法的第一步便是選出“帶頭的兵”以及“將要被帶的兵”，這樣就會(huì)在一定程度上讓學(xué)生參與的積極性增加，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，單純的獵奇心理會(huì)讓他們不甘落后，爭著想當(dāng)排頭兵。

其次，能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率?！氨鴰П苯虒W(xué)法讓學(xué)生與學(xué)生之間互相取經(jīng)，他們會(huì)以自己的思維方式和口吻來對遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行講解，這樣就會(huì)讓學(xué)生在對某些知識的理解上顯得更快一些，同時(shí)因?yàn)槭亲约旱男』锇楹妥约阂黄鸾鉀Q的問題，所以對知識點(diǎn)的印象也會(huì)更加深刻，這便在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

最后，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究能力?！氨鴰П苯虒W(xué)法是在學(xué)生的相互交流中進(jìn)行的，因此，其必定在培養(yǎng)學(xué)生探究能力中非常有效，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)自己先想辦法去解決的習(xí)慣。

三、“兵帶兵”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用原則

1.以生為本原則

學(xué)生是教育教學(xué)的根本，因此，在轉(zhuǎn)化的過程中，教師采用的所有方法應(yīng)該圍繞學(xué)生來進(jìn)行，這樣才會(huì)取得一定的效果。后進(jìn)生之所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一定的不足，有其各自的原因。為此，在教育教學(xué)的過程中，教師需要圍繞其具體的情況來制定相應(yīng)的方案，對癥下藥。

2.理實(shí)結(jié)合原則

理論和實(shí)踐有效地結(jié)合才能夠?qū)崿F(xiàn)效率的提升。因此，教師在開展教學(xué)的過程中需要遵循理實(shí)結(jié)合的原則。換句話說，雖然“兵帶兵”教學(xué)法能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中起到積極有效的作用，但是從目前的情況來看，教師在使用的過程中需要根據(jù)實(shí)踐的具體情況來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。

3.及時(shí)評價(jià)原則

要想讓“兵帶兵”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中進(jìn)行有效運(yùn)用，教師還需要對其進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和適時(shí)的評價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師運(yùn)用“兵帶兵”教學(xué)法相當(dāng)于在一定程度上給予了學(xué)生極大的自由，但是這樣的自由并非絕對的，還需要教師積極采取措施來對其進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，這樣才能夠讓整個(gè)過程變得高效。評價(jià)是教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，為此，在“兵帶兵”教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該制定有效的評價(jià)周期來對整個(gè)過程進(jìn)行評價(jià)，這樣才能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，才能夠讓學(xué)生在發(fā)展的過程中得到更為全面地關(guān)注，也才能夠在教學(xué)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進(jìn)行相應(yīng)措施的調(diào)整，這樣才能夠讓后進(jìn)生獲得轉(zhuǎn)化，并實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展與進(jìn)步。

四、“兵帶兵”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用路徑

1.充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確確定組長

每一位學(xué)生都是極具個(gè)性的個(gè)體，他們的性格、情感、意識、知識等方面都不盡相同，因此在學(xué)習(xí)的過程中，他們所表現(xiàn)出來的能力也不一樣，教師要想因材施教，就要對每一位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解。在應(yīng)用“兵帶兵”教學(xué)法的過程中，教師仿佛是一位能夠調(diào)兵遣將的元帥，而要在教學(xué)的征途中取得勝利就應(yīng)該知人善任，這樣才能夠確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效果。例如，有的學(xué)生在計(jì)算方面有一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，而有的學(xué)生在解決問題方面有一套極為個(gè)性的方案，每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，數(shù)學(xué)教師只有在對他們充分了解的基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生的才能得以發(fā)揮，也才能夠讓在某一方面知識有缺陷的學(xué)生得到切實(shí)有效的幫助。因此，在應(yīng)用“兵帶兵”教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況來確立每一個(gè)小組的組長，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除此以外，教師還應(yīng)該充分了解學(xué)生的個(gè)性，在掌握其個(gè)性的前提下來確定其作為組長的具體時(shí)間，如有的學(xué)生性格比較開朗，那么就適合將其派在性格比較內(nèi)向的組中，這樣才能夠形成性格的互補(bǔ)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效率。

2.制定統(tǒng)一目標(biāo)，開展組間競爭

受小學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律所限，小學(xué)生缺乏一定的耐心和毅力，且在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有挑戰(zhàn)，不夠活潑，那么他們很快就會(huì)對某一門學(xué)科產(chǎn)生厭煩。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開“兵帶兵”教學(xué)法促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的時(shí)候應(yīng)該先制定統(tǒng)一的目標(biāo)，然后讓學(xué)生在這個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)下形成學(xué)習(xí)競爭氛圍。

例如，在口算教學(xué)中，教師便可以將班上的學(xué)生平均分成若干組，每一組的人數(shù)大約為4人，然后確定一名學(xué)生來做“老師”，讓這些小組之間圍繞口算的效果展開激烈的競爭，最后通過獲取“口算積分”的方式來確定誰是贏家。在這個(gè)過程中，小組的組長應(yīng)該充分關(guān)注本組的后進(jìn)生，積極采取措施圍繞某一目標(biāo)來帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，最終提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效率，為競爭的勝利打下基礎(chǔ)。

玩耍是學(xué)生的天性，通過競爭性的游戲能夠激發(fā)孩子們潛藏的戰(zhàn)斗力，從而斗志昂揚(yáng)，對統(tǒng)一的目標(biāo)保持長久的注意力，并表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的精神，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在“兵帶兵”的作用下得到轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

3.及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保轉(zhuǎn)化力量

教師在轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的過程中應(yīng)用“兵帶兵”的模式也應(yīng)該及時(shí)地調(diào)整，這樣才能夠確保轉(zhuǎn)化過程中的力量。不是每一個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得非常出色，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有著自己的過人之處，那么作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該理性應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促使他們在轉(zhuǎn)化的過程中取得更好的效果。

在應(yīng)用“兵帶兵”教學(xué)法轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的依據(jù)是什么？活動(dòng)成員由哪些學(xué)生構(gòu)成？組長由誰來擔(dān)任？這些都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生來確定，但要注意的是，這樣的確定也僅僅只適合短期，因?yàn)閷W(xué)生隨著時(shí)間的推移而慢慢長大，逐漸成熟，今天或許這一名學(xué)生的計(jì)算方法非常不錯(cuò)，那么明天或許別的學(xué)生還有更好的方法。針對這些情況，教師要在充分了解學(xué)生心理的情況下對后進(jìn)生成員、組長等進(jìn)行較為詳細(xì)而及時(shí)地調(diào)整，確保組隊(duì)轉(zhuǎn)化時(shí)刻都有新生的力量，同時(shí)也保證了組隊(duì)力量的持久不衰，讓學(xué)生能夠在“兵帶兵”教學(xué)法中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)，便是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。

4.結(jié)成固定對子，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)

“兵帶兵”的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中尋找到更加有效的方法，因此，在“兵帶兵”的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生盡可能地組成比較固定的“對子”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中相互幫助。

例如，在選擇“兵”的過程中，教師應(yīng)該積極選擇那些在學(xué)習(xí)上能夠形成互補(bǔ)的同學(xué)為一組，例如，A同學(xué)的計(jì)算能力很好，B同學(xué)在解決問題部分表現(xiàn)得不錯(cuò)，那么，教師就可以將這兩位學(xué)生結(jié)成“對子”，讓他們在學(xué)習(xí)過程中互相幫助。通過這種方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到自己的長處，也能夠明白自己的不足，還能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。

“兵帶兵”的本質(zhì)是合作學(xué)習(xí)，因此，教師在將這種方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，然后再根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以便促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

5.開展相互評論，促進(jìn)全面進(jìn)步

評論是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，因此在“兵帶兵”的過程中，教師也應(yīng)該充分關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的相互評論情況，這樣才能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中取得進(jìn)步。例如，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況來設(shè)置評價(jià)表，然后按照表格來對自己的搭檔進(jìn)行評分。最后，教師對學(xué)生的評分表進(jìn)行審核，并根據(jù)相應(yīng)的情況進(jìn)行考核，確保表格評分的準(zhǔn)確性?！氨鴰П苯虒W(xué)法離不開學(xué)生之間的相互評論，學(xué)生與學(xué)生之間更容易交流，因此，在進(jìn)行評分的時(shí)候能夠更符合實(shí)際，學(xué)生也更加容易接受，這樣，效果更佳，轉(zhuǎn)化效果也會(huì)更加明顯。

結(jié)語

“兵帶兵”教學(xué)法是現(xiàn)代化教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。教師在利用“兵帶兵”教學(xué)法的過程中要充分了解每一位學(xué)生的具體情況，并確立小組的組長;制定統(tǒng)一的目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的后進(jìn)生得到有效的轉(zhuǎn)化，讓每一支隊(duì)伍都能夠擁有不斷增強(qiáng)的勃勃生機(jī)，從而在實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的同時(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：李貴勇（1981— ），男，廣西河池人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。