基于學(xué)習(xí)共同體的美術(shù)教師產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研究

陳 昊

(上海師范大學(xué) 天華學(xué)院，上海 201800)

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是科研、教育、生產(chǎn)不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合。針對產(chǎn)學(xué)研合作的態(tài)勢，上海市教委推出產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)制度，其目的就是加強產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵高校教師到踐習(xí)基地交流互動，促進高校美術(shù)教師科研能力和教學(xué)水平的提升，促進教師更好的成長?；趯W(xué)習(xí)共同體理念的教學(xué)實踐，高校美術(shù)教師和中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當協(xié)同發(fā)力，共同促成產(chǎn)學(xué)研合作的不斷發(fā)展。

1 學(xué)習(xí)共同體概述

1.1 學(xué)習(xí)共同體的概念界定

“學(xué)習(xí)共同體”的概念由博耶爾在 1995 年發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》報告中首次提出。博耶爾指出：學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者帶著共同的愿景和共同的使命，聚集在一起分享學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、交流學(xué)習(xí)的體會、探尋通往知識的道路，一起參與到教育這個共同的目標中來[1]。

本研究中的學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)習(xí)者(高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師)秉持共同的愿望和目標，主動參與分享交流而構(gòu)成的團體。這里對成員的人數(shù)沒有特定的限制，也沒有嚴格的規(guī)章制度。學(xué)習(xí)者各自都擁有自己行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識與技能，相互尊重、平等的探討交流，分享自己的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、情感，共同進步，共同發(fā)展。

1.2 學(xué)習(xí)共同體的特征

1.2.1 共享領(lǐng)導(dǎo)模式 學(xué)習(xí)共同體的運行需要領(lǐng)導(dǎo)，共享領(lǐng)導(dǎo)模式是典型模式。日本的佐藤學(xué)提出的學(xué)習(xí)共同體和新加坡的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，都強調(diào)共享領(lǐng)導(dǎo)模式的重要性。共享領(lǐng)導(dǎo)模式不是摒棄領(lǐng)導(dǎo)，而是基于學(xué)習(xí)者的高素質(zhì)、專業(yè)性、實踐性、知識性等專業(yè)技能都需要分享的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)和組織模式。一般來說，由某一成員作為發(fā)起者，組織一個領(lǐng)導(dǎo)團隊，其余學(xué)習(xí)者群策群力、分享自己的知識、技能、經(jīng)驗等，對于學(xué)習(xí)目標有一定的指向性和功能性，促進學(xué)習(xí)目標的達成。

1.2.2 真實問題情境 真實的問題情境是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于共同的興趣、知識、觀點等進行溝通和交流的重要方式。這是團隊學(xué)習(xí)和實踐的重要載體，學(xué)習(xí)共同體所指向的問題都是來源于日常課堂教學(xué)實踐，基于真實的課堂情境，是自己嘗試解決但是未果的情況。因此，學(xué)習(xí)者提出的問題，在團隊中進行探討，有較強的教育價值和可探究性。高校教師和中小學(xué)教師組成共同的學(xué)習(xí)者團隊，思考問題、分析問題、解決問題和反思問題，都是促進教師實踐能力提升的重要手段。通過這種開放性、可操作性的問題，能促使教師盡快適應(yīng)角色，獲得解決問題的思路和方法。

1.2.3 混合學(xué)習(xí)理念 混合學(xué)習(xí)理念是西方國家較多使用的學(xué)習(xí)理念。這種理念是指基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，高校教師和中小學(xué)教師可以在云端實現(xiàn)互動交流學(xué)習(xí)與經(jīng)驗分享。隨著科技的普及，學(xué)習(xí)共同體理念深入人心，新加坡的教師網(wǎng)絡(luò)項目與澳大利亞的智能教室項目等都為教師間交流創(chuàng)造了多種多樣的平臺，如交互式電子白板、視頻會議、投影系統(tǒng)、擁有觸屏版的多功能微型電腦等，為教師之間的互動搭建了良好的平臺。教師可以采用線上或線下的方式進行溝通、相互支持、分享成果?；旌蠈W(xué)習(xí)理念提升了教師交流的即時性與創(chuàng)造性。

2 學(xué)習(xí)共同體理念引導(dǎo)下的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的必要性

2.1 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新可以引領(lǐng)生產(chǎn)實踐

基于學(xué)習(xí)共同體理念，建構(gòu)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，通過和諧穩(wěn)定的相互合作互動，能夠高效有序地引領(lǐng)生產(chǎn)實踐，進一步促進知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、高科技產(chǎn)業(yè)化和實踐創(chuàng)新等。為推進“十二五”上海高校內(nèi)涵建設(shè)工程的實施，提升高校教師學(xué)術(shù)、技術(shù)和實踐能力，促進教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)，上海市教委鼓勵高校教師利用多種形式去企業(yè)、科研院所、政府等實際部門參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?xí)，增強高校教師自覺投身經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場的意識與能力，提升教師教育教學(xué)能力。

在產(chǎn)學(xué)研政策的引領(lǐng)下，高校美術(shù)教師深入到中小學(xué)課堂，利用觀摩課堂、交流討論、學(xué)術(shù)研討、沙龍會議等形式開展產(chǎn)學(xué)研合作[2]?；趯W(xué)習(xí)共同體理念，通過采用田野研究的方式觀摩調(diào)研，進一步提高美術(shù)教師的實踐能力和創(chuàng)作能力，引領(lǐng)生產(chǎn)實踐，促進產(chǎn)學(xué)研深度融合。

2.2 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新可以提升科研能力

產(chǎn)學(xué)研政策的推行，就是為高校教師搭建踐習(xí)平臺，確保高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師通過交流互動，分享各自在教學(xué)過程中的經(jīng)歷與感悟，凝結(jié)成科研成果，形成教育經(jīng)驗，供廣大教師一起學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)習(xí)者的科研水平與能力，為教師的發(fā)展奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

在產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)共同體理念，則會出現(xiàn)各自抱有成見，不愿分享教學(xué)經(jīng)歷和科研感悟的情形，這就導(dǎo)致中小學(xué)美術(shù)教師與高校美術(shù)教師的科研成果無法分享，產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新更無從談起[3]?；诖?，高校美術(shù)教師通過實際調(diào)研，務(wù)必要秉持學(xué)習(xí)共同體的理念，本著分享學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能把通過事實的佐證和課堂的實踐所得出的科研成果運用于實際的課堂教學(xué)中，提升科研成果的推廣價值。因此，美術(shù)教師需要植入學(xué)習(xí)共同體的理念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者共同創(chuàng)造，分享科研成果，提升科研能力。

2.3 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新可以增進教學(xué)效果

產(chǎn)學(xué)研合作的目的之一是提高教師的科研能力和教學(xué)能力，為此，高校需要挑選骨干教師，深入中小學(xué)，通過實地調(diào)研、聽課考察、參與教研活動等，獲取第一手資料，并把這些實踐材料運用到自己的教學(xué)中，從而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高美術(shù)教師的教學(xué)效果。

高校美術(shù)教師在調(diào)研過程中，通過交流分享，實際地運用學(xué)習(xí)共同體的理念，不僅能看到課堂表面的互動交流，師生、生生合作，而且能深刻地挖掘出課堂教學(xué)背后的師生關(guān)系、課堂文化乃至學(xué)校氛圍等[4]，這些都是在研究中需要考量的方面，如果沒有學(xué)習(xí)共同體理念，研究人員自身的局限可能會導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研調(diào)研結(jié)果不夠完美，無法進行產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新。因此，美術(shù)教師應(yīng)當基于學(xué)習(xí)共同體的理念，進行觀念創(chuàng)新，提高自身科研創(chuàng)新和實踐教學(xué)水平，增進教學(xué)效果，進而促進產(chǎn)學(xué)研更好地協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展[5]。

3 美術(shù)教師產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新之路徑

完善產(chǎn)學(xué)研內(nèi)在銜接制度，建立產(chǎn)學(xué)研合作的知識共享平臺，改造產(chǎn)學(xué)研課堂的學(xué)習(xí)共同體，拓展產(chǎn)學(xué)研深度合作內(nèi)容，是美術(shù)教師產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的必由之路。

3.1 完善產(chǎn)學(xué)研內(nèi)在銜接制度

高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師進行產(chǎn)學(xué)研合作，需要制度的保障。為此，雙方要克服制度上的障礙，實現(xiàn)相融相通的創(chuàng)新共同體。一要建立相關(guān)制度，強化企業(yè)的主體地位。讓企業(yè)成為科研項目的“出題人”，決定科研的研究方向。美術(shù)教師的產(chǎn)學(xué)研合作，要多調(diào)動中小學(xué)教師的積極性，讓中小學(xué)教師從教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題。針對這些問題，與高校美術(shù)教師共同探討，達到共同提高的目的。二要完善人事管理等相關(guān)制度，促進高校美術(shù)教師和中小學(xué)美術(shù)教師的深度融合。高校與中小學(xué)在人事管理、人才評價、福利待遇等方面的制度差異較大，這影響著雙方的合作意愿，也制約著合作向深度發(fā)展。因此，高校要建立激勵產(chǎn)學(xué)研合作的有效機制，在職稱評聘、福利待遇方面給予傾斜，鼓勵高校美術(shù)教師深入到中小學(xué)，進行產(chǎn)學(xué)研深度對接，既發(fā)揮高校教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，又發(fā)揮中小學(xué)教師的實踐優(yōu)勢，為雙方合作營造良好的氛圍。三要建立產(chǎn)學(xué)研單位之間的人才有序流動制度，促進雙方人員的交流與互動。高?？筛母锶瞬诺疆a(chǎn)學(xué)研合作單位的崗位設(shè)置，柔性設(shè)立面向中小學(xué)科技人員的兼職研究員崗位，允許其獲得相應(yīng)的報酬，并把高校教師到相應(yīng)中小學(xué)進行產(chǎn)學(xué)研兼職經(jīng)歷作為人才評價的重要指標，從而激發(fā)高校教師產(chǎn)學(xué)研的積極性[6]。

3.2 建立產(chǎn)學(xué)研知識共享平臺

高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師建立美術(shù)知識共享平臺，實現(xiàn)美術(shù)知識共享，是學(xué)習(xí)共同體的核心。這不僅豐富了學(xué)習(xí)者們的知識儲備，而且促進高校與中小學(xué)校的雙贏。知識共享平臺的創(chuàng)建，要依托有效的載體，這包括硬件和軟件兩方面。硬件方面是指：高校美術(shù)教師作為主導(dǎo)力量，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為媒介的美術(shù)知識共享平臺，使得學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者們能夠及時獲取信息，運用知識及時解決問題。軟件方面指學(xué)習(xí)者們制定相關(guān)的課堂觀摩時間、教學(xué)研討次數(shù)等具體的內(nèi)容，有助于產(chǎn)學(xué)研制度順利的推進。此外，營造知識共享的文化氛圍，分享交流知識、體會心得，進一步促進知識共享在和諧的土壤上展開。

3.3 營造產(chǎn)學(xué)研課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)共同體是在課堂環(huán)境中形成的，受制于課堂氛圍、師生互動、生生交流等多種因素。因此，營造產(chǎn)學(xué)研課堂的學(xué)習(xí)共同體環(huán)境是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。營造產(chǎn)學(xué)研課堂學(xué)習(xí)氛圍，一要縮小課堂規(guī)模。學(xué)習(xí)者觀摩的課堂以小班化為主，便于觀察記錄，同時在師生問答過程中，了解師生關(guān)系、深化課堂文化等；在課后交流過程中，分享課堂教學(xué)經(jīng)驗，反思課堂生成性問題等[7]。二要建立和諧有序的交流氛圍。學(xué)習(xí)者在交流過程中，不能以居高臨下地態(tài)度與他人交談，而是真心地分享自己的觀點和看法，共同探討課堂中存在的知識碰撞。只有這樣，才能促使學(xué)習(xí)者們協(xié)同發(fā)展，共同創(chuàng)新，促進美術(shù)教育的發(fā)展。三要倡導(dǎo)師生的課堂互動。學(xué)習(xí)共同體的理念不僅要求高校美術(shù)教師與中小學(xué)教師之間要加強互動，更要求師生間要加強互動。課堂的有效互動，師生各自發(fā)表自己的意見與觀點，提出開放性問題，獲得意料之外的答案，這些都是課堂生成性的妙處所在。因此，營造產(chǎn)學(xué)研課堂學(xué)習(xí)氛圍，需要研究者、教師、學(xué)生等多方面的配合，才能獲得更大的成功。

3.4 拓展產(chǎn)學(xué)研深度合作內(nèi)容

產(chǎn)學(xué)研合作不能停留在表面，而要向深度拓展，變粗放式合作為深度合作，形成人才培養(yǎng)、文化研究、文化創(chuàng)意的融合。一是加強人才培養(yǎng)。無論是高校，還是中小學(xué)，其根本目的都是為了培養(yǎng)人才。高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師合作，要重點探討人才培養(yǎng)中存在的問題。高校在人才培養(yǎng)中，存在實踐能力不足的問題，而中小學(xué)卻存在著理論知識不足的缺陷，雙方在這方面要加強合作，實現(xiàn)學(xué)生能力的互補。二是深化文化研究。文化具有更持久的影響力，高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師要加強對文化的研究，探討美術(shù)作品背后的文化因素，用優(yōu)秀的文化來教育學(xué)生、影響學(xué)生。三是推進文化創(chuàng)意。高校美術(shù)教師與中小學(xué)美術(shù)教師可以就美術(shù)作品提出自己的設(shè)想，共同提高作品的內(nèi)涵和質(zhì)量，不斷滿足師生對文化產(chǎn)品的精神需求。