應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的拓建與溝通

周廣超，姚大懷

(安徽科技學(xué)院 人文學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，高等教育要“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！盵1]。然而技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)又離不開(kāi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。本研究以安徽科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)習(xí)基地”)建設(shè)概況為依托，調(diào)研了部分應(yīng)用型本科高校實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況，總結(jié)拓建實(shí)習(xí)基地的有效途徑，旨在貫徹我國(guó)高等教育的發(fā)展和改革方針,促進(jìn)專業(yè)向應(yīng)用型邁進(jìn),進(jìn)一步提高培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家需求的應(yīng)用型人才。

1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地拓建的必要性

畢業(yè)生實(shí)習(xí)是體現(xiàn)高校教育體系的一種模式，是畢業(yè)生從學(xué)?？缛肫髽I(yè)的“過(guò)渡方式”，更是檢驗(yàn)理論知識(shí)能否有效轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力的重要方式。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是一種必然趨勢(shì)。

1.1 有利于促進(jìn)理論實(shí)踐的雙向結(jié)合

理論與實(shí)踐的雙向結(jié)合是實(shí)習(xí)基地拓建的基本目的。從學(xué)科性質(zhì)角度看，漢語(yǔ)言文學(xué)屬于人文社科專業(yè)，其操作性、應(yīng)用性不如理工科專業(yè)。要滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，就必須加快漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)向應(yīng)用型邁進(jìn)的步伐。最在效的方式之一就是通過(guò)實(shí)習(xí)基地的進(jìn)一步拓建，縮小理念經(jīng)與實(shí)踐之間的“縫隙”從畢業(yè)生角度看，許多畢業(yè)生認(rèn)為，本科高校中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)理論知識(shí)不能有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，以至于部分畢業(yè)生進(jìn)入工作單位后“無(wú)從下手”，甚至是再讀一遍“社會(huì)大學(xué)”。從用人單位角度看，理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，可以最大程度的縮小畢業(yè)生從“學(xué)校-企業(yè)”的過(guò)渡期。

1.2 有利于提升畢業(yè)生的就業(yè)率

提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率是實(shí)習(xí)基地拓建的主要目的。黨的十九大明確提出“要提高就業(yè)質(zhì)量和人民收入水平”[2]。拓建專業(yè)實(shí)習(xí)基地，不僅可以拓寬畢業(yè)生的就業(yè)道路，提高學(xué)科就業(yè)率，還可以提升學(xué)生就業(yè)滿意度。2019年6月麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》(就業(yè)藍(lán)皮書(shū))，報(bào)告顯示2018屆文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率在11個(gè)大學(xué)科中排名第8位(89.5%)[3]。通過(guò)《報(bào)告》中的數(shù)據(jù)分析，可以看出文學(xué)專業(yè)就業(yè)率還存在著一定升漲空間。而就業(yè)空間的提升，就需要進(jìn)一步建設(shè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造可以真正實(shí)習(xí)鍛煉的場(chǎng)所。

1.3 有利于提高校企共同發(fā)展的需求

提高校企共同發(fā)展是實(shí)習(xí)基地拓建的根本目的。拓建實(shí)習(xí)基地，可以滿足學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以更好地踐行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式；進(jìn)一步完善漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)，應(yīng)用型師資培養(yǎng)，應(yīng)用型實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式的開(kāi)展等。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，一方面，在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)有潛力的畢業(yè)生，減少招員工、缺員工等問(wèn)題，為企業(yè)未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)骨干技術(shù)力量。另一方面，企業(yè)通過(guò)提供畢業(yè)生實(shí)習(xí)崗位，是企業(yè)良好的社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)，也是企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的策略。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為科學(xué)有效的拓建實(shí)習(xí)基地，以安徽科技學(xué)院人文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為依據(jù)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研兄弟高校中實(shí)習(xí)基地的建設(shè)情況，分析總結(jié)了以下幾點(diǎn)概況。

2.1 實(shí)習(xí)基地的滯后性

實(shí)習(xí)基地存在的滯后性包括三個(gè)方面：一是實(shí)習(xí)基地的地域存在滯后性。據(jù)考察，50%以上的實(shí)習(xí)基地是在其他城市。導(dǎo)致校內(nèi)的指導(dǎo)老師不可能常駐實(shí)習(xí)基地，使得校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生溝通管理效率下降。二是校內(nèi)、外導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生思路的滯后性，由于校內(nèi)外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)點(diǎn)存在差異，無(wú)法有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生在基地實(shí)習(xí)過(guò)程中存在一種“力不從心”的心理感覺(jué)。三是實(shí)習(xí)基地建設(shè)數(shù)量的滯后性。由于招生人數(shù)的增加，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地?zé)o法容納大批學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐。

2.2 實(shí)習(xí)基地的不穩(wěn)定性

實(shí)習(xí)基地存在著一定的不穩(wěn)定性，這種不穩(wěn)定性主要包括三個(gè)方面：一是校外導(dǎo)師的不穩(wěn)定性。畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地后，無(wú)明確的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，而是跟著“一大群人”進(jìn)行實(shí)踐。二是實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生勞動(dòng)安全的不穩(wěn)定。尤其是一些中小企業(yè)實(shí)習(xí)基地，不和學(xué)生簽訂實(shí)習(xí)合同，或者合同不規(guī)范，導(dǎo)致畢業(yè)生的勞動(dòng)安全得不到保障。三是實(shí)習(xí)基地所授內(nèi)容的不穩(wěn)定性。由于實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)老師按照自我的經(jīng)驗(yàn)傳授，和學(xué)生的理論知識(shí)構(gòu)建無(wú)法銜接。甚至有些實(shí)習(xí)基地的老師普通話不標(biāo)準(zhǔn)、帶有兒話音等因素，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正的將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

2.3 實(shí)習(xí)基地的單一性

實(shí)習(xí)基地的單一性主要體現(xiàn)在：基地的工作性質(zhì)和基地的實(shí)習(xí)類型單一性。據(jù)實(shí)地?cái)?shù)據(jù)分析，實(shí)習(xí)基地類型主要包括中小學(xué)、文化公司、文藝出版部門(mén)等，而事業(yè)部門(mén)的實(shí)習(xí)基地卻較少。雖然這些是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)基地，但其單一性卻是顯而易見(jiàn)的。

2.4 實(shí)習(xí)基地的應(yīng)用性

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分實(shí)習(xí)基地存在著將學(xué)生當(dāng)做“廉價(jià)勞動(dòng)力”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)大打折扣，專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性得不到真實(shí)的體現(xiàn)。例如，有些實(shí)習(xí)基地(企業(yè))擔(dān)心技術(shù)外漏、產(chǎn)權(quán)安全等因素，使得畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)入“核心技術(shù)領(lǐng)域”，只是從事拿取快遞、寫(xiě)、印文件、打掃衛(wèi)生的工作，從而導(dǎo)致專業(yè)和實(shí)習(xí)崗位不匹配，畢業(yè)生的理論知識(shí)得不到具體應(yīng)用。所以必須建設(shè)一個(gè)既能以學(xué)生為主體，又能將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)基地[4]。

3 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地拓建與溝通途徑

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師〔2014〕5號(hào))等文件精神[1,5]。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的迫切需要，也是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的主要目的之一，更是謀求發(fā)展的必然趨勢(shì)[6]。為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，需要進(jìn)一步拓展實(shí)習(xí)基地的思路。

3.1 建立“學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)”三方交互體系

所謂的三方交互體系指的是“學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)”三方定時(shí)定點(diǎn)互動(dòng)互融的交互體系。建立三方交互體系，可以保障“三方”的權(quán)益，使校企建立彼此深度合作的關(guān)系，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。一方面，由校方、企業(yè)實(shí)習(xí)總負(fù)責(zé)人和學(xué)生簽署實(shí)習(xí)文件，保障“三方”的合法權(quán)益。另一方面，校內(nèi)、外導(dǎo)師和學(xué)生建立實(shí)習(xí)責(zé)任制，責(zé)任到人，動(dòng)態(tài)發(fā)展。首先，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師交流學(xué)生的理論知識(shí)構(gòu)架，方便校外導(dǎo)師能夠把握學(xué)生的實(shí)踐方向和內(nèi)容。其次，學(xué)生需定時(shí)定點(diǎn)給校內(nèi)、外導(dǎo)師匯報(bào)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和問(wèn)題。再者，校內(nèi)、外導(dǎo)師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行沙龍深度互動(dòng)。最后，校內(nèi)、外導(dǎo)師根據(jù)互動(dòng)的情況，分別上報(bào)給實(shí)習(xí)總負(fù)責(zé)人。通過(guò)建立“學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)”三方交互體系，可以更加清楚了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)；加強(qiáng)“三方”的深度融合；同時(shí)，也為校內(nèi)導(dǎo)師提供了鍛煉成“雙師型”教師的機(jī)會(huì)。

3.2 加強(qiáng)雙導(dǎo)師制度

所謂雙導(dǎo)師制度指的是應(yīng)用型本科院校學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的一種教育模式。雙導(dǎo)師制是拓建實(shí)習(xí)基地科學(xué)高效的方式之一，可以提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)校企溝通交流。一是平衡校內(nèi)、外導(dǎo)師授課時(shí)間。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生基本有三年的時(shí)間是在校內(nèi)完成學(xué)習(xí)，只有在大三第二學(xué)期和大四第一學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于校外導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力鍛煉是校內(nèi)導(dǎo)師無(wú)法替代的，平衡校內(nèi)、外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐授課時(shí)間，可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和質(zhì)量，更容易培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。二是實(shí)行一門(mén)專業(yè)課“1+1”授課模式。即一個(gè)理論導(dǎo)師和一個(gè)技術(shù)導(dǎo)師共同完成一門(mén)漢語(yǔ)言文化課程的授課模式。三是明確校內(nèi)、外導(dǎo)師的職責(zé)。由于校外導(dǎo)師自身工作忙等因素，常常出現(xiàn)讓學(xué)生自己“實(shí)習(xí)”的情況，只有重大事務(wù)才會(huì)出現(xiàn)。對(duì)于這種情況應(yīng)該制定嚴(yán)格的導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，不合格的予以解聘或者淘汰。四是重視轉(zhuǎn)化校、內(nèi)外導(dǎo)師的心理模式。校、內(nèi)外導(dǎo)師在認(rèn)清自己的職責(zé)后，應(yīng)該重視相互轉(zhuǎn)化的心理模式。即相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。形成“理論教學(xué)水平+實(shí)踐技能水平=學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量”的良性發(fā)展[7]。

3.3 構(gòu)建S-X模式

所謂S-X模式指的是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在學(xué)校的推薦下，學(xué)生與實(shí)習(xí)基地(企業(yè))可以相互選擇的一種模式。即“雙選”模式，這種模式是我們?cè)谡{(diào)研了部分應(yīng)用型本科院校的實(shí)習(xí)基地和學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，借用研究生選擇導(dǎo)師的制度，提出來(lái)的一種拓建實(shí)習(xí)基地的模式。為了區(qū)分研究生雙選導(dǎo)師制度，故采用了“S-X”代替。建立“S-X”模式，一方面，可以提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的滿意度，能夠更好地將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐能力，從而成為社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。另一方面，可以滿足企業(yè)選擇適合培養(yǎng)的需求，企業(yè)也可進(jìn)一步“毫無(wú)保留”的將學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)的骨干力量。因此，結(jié)合現(xiàn)狀深度探索實(shí)習(xí)基地的拓建方法，不斷構(gòu)建新的實(shí)習(xí)模式，可以建立一批高質(zhì)量的畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地[8]。

3.4 完善校企長(zhǎng)效機(jī)制

完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制這一有效途徑，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。一是完善保障機(jī)制。校企長(zhǎng)效合作的基礎(chǔ)是建立科學(xué)有效的保障機(jī)制，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)三方互贏。二是建立激勵(lì)制度。校企長(zhǎng)效合作的質(zhì)量保障是建立科學(xué)有效的激勵(lì)制度。激勵(lì)制度主要包括精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以更好地促進(jìn)校企的深度合作。三是轉(zhuǎn)換實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)模式。校企長(zhǎng)效合作的關(guān)鍵是建立科學(xué)有效的實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式。實(shí)習(xí)基地的“授課”老師，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)構(gòu)架，制訂合理的培養(yǎng)方案，而不是“一把抓”，即避免培養(yǎng)模式的機(jī)械化。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特殊性，不如農(nóng)學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)。但實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)模式應(yīng)該遵循以學(xué)生的理論知識(shí)框架為基礎(chǔ)，“加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐，強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練，重視整體實(shí)踐”的原則，構(gòu)建合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式[9]。

3.5 創(chuàng)建共享型實(shí)習(xí)基地模式

創(chuàng)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)共享型實(shí)習(xí)基地是政府、學(xué)校、企業(yè)(實(shí)習(xí)基地)協(xié)同建設(shè)發(fā)展、資源共享，形成教學(xué)+科研+實(shí)習(xí)多種功能為一體的基地模式。創(chuàng)建共享型實(shí)習(xí)基地模式是資源共享、人才共享，全方位達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。一方面，引企業(yè)進(jìn)高校的共享型實(shí)習(xí)基地模式。即高校提供場(chǎng)地和部分經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)企業(yè)駐守校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。另一方面，高校進(jìn)入事企單位的共享型實(shí)習(xí)基地模式。高校師生團(tuán)隊(duì)，可為事企單位提供優(yōu)質(zhì)的人才服務(wù)。同時(shí)，也為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)所，鍛煉了高校教師的實(shí)踐能力，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地的拓建和溝通。創(chuàng)建共享實(shí)習(xí)基地模式是依托“政、校、企”三方平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源配置的最大化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新模式。

總之，針對(duì)實(shí)習(xí)基地的拓建和溝通概況，總結(jié)出了建立“學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)”三方交互體系、加強(qiáng)雙導(dǎo)師制度、構(gòu)建S-X模式、完善校企長(zhǎng)效機(jī)制、創(chuàng)建共享型實(shí)習(xí)基地模式等一系列切合實(shí)際的建設(shè)途徑。換言之，三方互動(dòng)互融的交互體系是實(shí)習(xí)基地拓建與溝通的基礎(chǔ)途徑；雙導(dǎo)師制度是核心途徑；S-X模式是保障途徑；校企合作長(zhǎng)效機(jī)制是發(fā)展途徑；共享型實(shí)習(xí)基地模式是目標(biāo)途徑。通過(guò)上述五種途徑，旨在進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)習(xí)基地的拓建和溝通，為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)良性的校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境和校外實(shí)習(xí)空間。