初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式構(gòu)建之研究

嚴(yán)萍

摘? 要：在我國(guó)新課程改革進(jìn)程的逐步深入過(guò)程中，因材施教教育思維已經(jīng)成為教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，其中，圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，通過(guò)應(yīng)用分層教育理論，能夠在有針對(duì)性根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求采取正確教學(xué)方法的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并最終滿足差異化教育的基本要求。對(duì)此，借助分析分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性，淺述分層教學(xué)模式的基本應(yīng)用原則，在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上于學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等三個(gè)維度展開(kāi)分析分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)而有效改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平，并促進(jìn)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)模式;應(yīng)用原則;應(yīng)用策略

圍繞分層教學(xué)，其指的是在課程教學(xué)工作過(guò)程中根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)所開(kāi)展的有針對(duì)性教學(xué)，其中，分層教學(xué)法充分就因材施教的教育思想進(jìn)行了踐行，既有助于挖掘優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛力，啟發(fā)其學(xué)科探究思維和知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)，又能夠保證落后學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，在充分關(guān)注落后學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的基礎(chǔ)上借助發(fā)掘其學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)以避免學(xué)生出現(xiàn)破罐子破摔的放棄學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，需充分就分層教學(xué)法的理論應(yīng)用原則進(jìn)行明確，在結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理就該教育手段進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中保障全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，最終促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育工作的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

基于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)存在較為嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題，究其原因，一方面與數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和特殊性有關(guān)，另一方面也受到學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)影響。對(duì)此，通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠在基于不同層次學(xué)生采取不同教學(xué)方案的基礎(chǔ)上確保課程教學(xué)的適用性，不僅有助于確保不同層次學(xué)生的共同能力發(fā)展，同時(shí)也能在制定不同教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上保障每一個(gè)學(xué)生于課堂教學(xué)中的參與積極性，最終營(yíng)造融洽的課堂教學(xué)氛圍，并確保學(xué)生的全面化發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.水平相近原則

基于分層教學(xué)模式，其應(yīng)用的關(guān)鍵在于確定學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，其中，在通常情況下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性往往存在較大差異，因此，教師可盡可能多以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師除了可圍繞同一層次學(xué)生開(kāi)展整體性教學(xué)外，還應(yīng)隨時(shí)對(duì)比不同層次學(xué)生的教學(xué)效果，在有序探索最佳教學(xué)方案的過(guò)程中把握最佳的教學(xué)思路，最終確保分層教學(xué)效果的最大化發(fā)揮。

2.能力發(fā)展原則

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其學(xué)習(xí)能力存在一定差距，因此其學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的能力發(fā)展過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力水平的動(dòng)態(tài)變化情況不斷調(diào)整分層的標(biāo)準(zhǔn)和方式，在始終確保學(xué)生處于適合班級(jí)的基礎(chǔ)上確保分層教學(xué)效果的充分發(fā)揮。此外，針對(duì)不同的學(xué)生層次，教師應(yīng)始終保持公平、公正的教學(xué)態(tài)度，在盡可能發(fā)揮自身引導(dǎo)教育能效的基礎(chǔ)上確保所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的目的。

3.內(nèi)容相符原則

由于不同層次學(xué)生具有不同的能力基礎(chǔ)，因此除了應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)展開(kāi)分層教學(xué)外，還應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在使所有學(xué)生均能收獲成功喜悅的過(guò)程中保障全體學(xué)生的課堂參與積極性。此外，需注意的是，教師針對(duì)任何層次學(xué)生所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)均需要具有一定的挑戰(zhàn)性和探索性，即應(yīng)盡可能就學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和探究意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，在使其能夠積極進(jìn)入更高學(xué)習(xí)層次的過(guò)程中形成融洽的探究性學(xué)習(xí)氛圍。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.學(xué)生分層

圍繞學(xué)生分層過(guò)程，一般可分為能力較強(qiáng)（C+）、能力一般（C）以及能力較弱（B）三個(gè)層次，但應(yīng)注意的是，三個(gè)層次的學(xué)生劃分并非一成不變，而是應(yīng)根據(jù)固定的標(biāo)準(zhǔn)階段性就學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，如每一個(gè)學(xué)期重新調(diào)整一次分層，可以根據(jù)期中和期末兩次考試進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，進(jìn)而一方面激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，另一方面借助構(gòu)建流動(dòng)性分層機(jī)制以確保分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在分層教學(xué)模式應(yīng)用背景下，應(yīng)盡快就傳統(tǒng)教學(xué)所采用的固定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，在圍繞不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上保障每個(gè)學(xué)生的課堂參與積極性。例如，針對(duì)“二元一次方程（組）”相關(guān)知識(shí)，考慮到不同學(xué)生的知識(shí)能力存在一定差異，對(duì)于B層的學(xué)生在課堂上需掌握二元一次方程（組）的概念與解法，在課堂上對(duì)于方程解法的練習(xí)量加大，著重讓B層的學(xué)生能熟能生巧;對(duì)于C層的學(xué)生在課堂上只需適量的解法練習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步拓展，讓C層的學(xué)生能“吃飽”;而對(duì)于C+的學(xué)生而言，他們的能力是較強(qiáng)的，所以除了對(duì)于他們進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)以外，更多的能讓他們成為課堂的主導(dǎo)，能在交流合作的過(guò)程中進(jìn)一步的拓展思維;同時(shí)教師可將解答應(yīng)用型題目視為優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將掌握基本概念知識(shí)作為落后學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終在選擇適合不同層次學(xué)生能力水平學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上保障全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

由于不同學(xué)生的知識(shí)能力存在一定差異，因此教師針對(duì)學(xué)生所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)也有具備一定不同[3]。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分就激勵(lì)教育思想進(jìn)行發(fā)揮，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的基礎(chǔ)上盡可能以學(xué)生的進(jìn)步幅度和學(xué)習(xí)態(tài)度作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并營(yíng)造積極的課堂幫扶學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，分層教學(xué)模式作為一種注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)機(jī)制能夠顯著根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成完善的教學(xué)體系，因此，教師應(yīng)充分就分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則進(jìn)行明確，在合理選擇分層方法與分層標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上保障分層教學(xué)效果的正常發(fā)揮，并確保全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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