淺談朗讀教學中教師的評價藝術

邱海燕

摘 要：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诶首x教學中，教師準確合理，多樣性又富有指導性和激勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學習中，提高朗讀教學的效率。

關鍵詞：評價藝術; 朗讀教學; 多元評價

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）12-057-001

朗讀是一門藝術，評價朗讀更是一門藝術。對于學生的朗讀，教師的評價目前存在著簡單重復，缺乏激勵性，也缺乏指導性的問題，一節(jié)課下來，學生的朗讀水平其實沒有多少實質性的提高，課堂教學效果自然也是大打折扣。因此在語文朗讀教學中，教師如何打磨好自己的課堂評價語言，也是值得我們去探究和踐行的一個課題。

一、評價要有指導性

評價學生的朗讀時，教師要根據(jù)學生朗讀的實際水平予以指導性的評價。如果學生能把文本讀得正確、流利，教師可以獎勵給他一顆星，如果學生在正確流利的基礎上能讀得響亮、自信，教師就獎勵兩顆星，如此再提高一點要求，學生能在前兩個層面上年讀得有感情，教師就給三顆星。課堂上教師不同層次的評價指導可以使學生朗讀的目標有所調整和改進。比如我在教學《卜算子·詠梅》的第一課時，先請了一位朗讀基礎很差的學生小紅讀詞語，她聲音很輕，但她全部念準確了，我隨即給她豎了個大拇指，“這么多詞語你每一個都念正確了，不簡單！誰也能像她一樣，一個詞語都不念錯呢？”我的評價似乎無形中給學生指明了朗讀的方向——讀詞首先要看清楚，讀正確。

接著，我又請了我班聲音特別響亮的小羽讀，她口齒清楚地讀完了所有的詞語后，我毫不吝嗇地給她豎了兩個大拇指，“你不僅詞語都念準確了，而且我一聽你的聲音就感覺你是個特別自信的孩子！誰也能像她這樣口齒清楚地讀一讀？”我的語言在無形中又給學生指明了朗讀的方向，在朗讀正確的基礎上又提高了一個層次——讀詞語不僅要讀正確流利，還要口齒清楚，語態(tài)自信。當其他學生正確清楚地讀完后，我聽出了一個特別的聲音，那是小錢，她把“百丈冰”讀得特別形象，于是我又不失時機地說道，“且慢，老師覺得你這個‘百丈冰讀得很有味道，聽你這么一念，老師仿佛看到了厚至百尺的冰哪！你能再念念好嗎？”聽了我的夸獎，她更加賣力了，那夸張的語氣使這個詞語的感情色彩更豐富了，“誰也能念得這么有味道？”被我這么一激，果然學生都要躍躍欲試，讀得一個比一個到位，“那其他詞有沒有也能像她這么念的，你自己挑一個念念怎么樣？”在我無痕的指導中，學生的朗讀又提高了一個層次——讀詞要讀出自己的感受，讀得有感情。最后學生越讀越起勁，越讀越到位，課堂再次掀起了朗讀高潮。

二、評價要有激勵性

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡Z文教學中，我們每個語文老師手中都應握一把放大鏡，時時刻刻要留意發(fā)掘孩子語言中的閃光點，哪怕一個詞，一個短語，一個句子甚至一個表情很妙，都要真誠地給予認可，感同身受地給予賞識，那么孩子會越讀越帶勁，越讀越投入，對朗讀也越來越有興趣。比如在教學《掌聲》一課中，一學生起身朗讀最后一小節(jié)時不是漏字就是多字，直到第四遍才讀準。我看著他尷尬的樣子，拍了拍他肩膀，真誠地說道：“孩子，你很有毅力，一次次讀錯，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了。我們應該為你獻上我們最熱烈的掌聲，同學們，一起鼓掌！”我顯然發(fā)現(xiàn)該生坐下時，紅撲撲的臉上那激動興奮的神情。我想，只要教師對學生滿懷誠摯無私的愛，總能從孩子身上發(fā)現(xiàn)可貴的閃光點。而鼓勵和賞識是偉大的教育法寶，它們對學生無疑是最好的興奮劑，有了這種學習熱情，課堂才能充滿生機和活力。

三、評價要有多樣性

目前我們的語文課堂教學中，教師對學生朗讀評價的語言還存在著形式單調的問題，使得學生對本應充滿魅力的語文朗讀失去興趣。經(jīng)過自己的教學實踐，筆者認為可以從以下三方面進行多樣化的朗讀評價，使朗讀教學煥發(fā)生機。

（一）教師評價

這是朗讀教學評價中最常用的形式。教師在課堂教學中，根據(jù)學生的實際朗讀情況，給予有針對性的指導與激勵，從而使學生在朗讀方法，感情體驗等各方面都有一個提高的過程。在課堂評價中，教師還可以利用豐富的肢體語言，動作表情等，創(chuàng)設一種非常融洽寬松的教育環(huán)境，讓學生的朗讀水平在教師鼓勵性的評價中得到提升。

（二）自我評價

現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評價者本身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以主人翁的角色參與到課堂中去。比如在教學《小稻秧歷險記》時，我請一位同學角色朗讀雜草的語言，讀完后我請他聯(lián)系上下文默讀后，再自己評價自己，他覺得自己讀得太響太用力了，因為此刻雜草都已經(jīng)有氣無力了。我請他再讀一遍，果然后一遍效果很好。

（三）生生評價

同齡人對孩子的影響也較大，而且來自同齡人的評價孩子們更能心平氣和地接受。所以在朗讀教學中，教師還可以組織學生進行相互評價，得到來自班級同伴的認可，會增強孩子的自信心和歸屬感。學生相互評價的形式也很多，可以同桌互評，可以小組互評，也可以全班互評，甚至可以找自己的好伙伴互評。這樣學生也體驗到了當家做主人的樂趣，在寬松的環(huán)境中展現(xiàn)自我，互勉互勵，共同成長。

作為語文教師，我們應時刻錘煉自己的教學語言，讓朗讀教學在教師精練的評價語言中熠熠生輝。