童玩甌塑課程 地接海洋靈氣

臧樂樂

[摘? ?要]“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑之一。浙江省溫州市洞頭區(qū)東屏中心小學(xué)從課改的實(shí)際背景出發(fā)，以課程內(nèi)容與課程模式為切入點(diǎn)，對甌塑漁民畫課程的開發(fā)進(jìn)行探索研究，希望既能有效傳承非遺文化，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞]非物質(zhì)文化遺產(chǎn);傳統(tǒng)文化;甌塑;漁民畫;美術(shù)素養(yǎng)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出了“保護(hù)傳承文化遺產(chǎn)”的重點(diǎn)任務(wù)，而“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”是保護(hù)傳承非常重要的一種途徑。浙江省溫州市的甌塑是一種具有地方特色的彩色浮雕，是溫州獨(dú)有的民間工藝美術(shù)。2008年6月，甌塑經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)列入第二批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，遺產(chǎn)編號為Ⅶ-85。然而，因工藝難度較大，傳承人較少，甌塑在溫州當(dāng)?shù)匾蝉r為人知，亟需為更多人所了解。因此，溫州市洞頭區(qū)東屏中心小學(xué)以傳承甌塑為出發(fā)點(diǎn)，遵循小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行了甌塑拓展課程的開發(fā)。

一、課程指南針：厘清內(nèi)容，找準(zhǔn)方向

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n程內(nèi)容就是課程實(shí)施的指南針，需要細(xì)致地規(guī)劃，有目的地實(shí)施。課程以與兒童畫技法相近的漁民畫作為甌塑表現(xiàn)的對象，降低了對甌塑技法的要求，更適合學(xué)生創(chuàng)作。而且與兒童畫相比，漁民畫的構(gòu)圖與造型更適合甌塑技法。

1.加一加：了解嫁接半創(chuàng)作

這一階段主要讓學(xué)生運(yùn)用半創(chuàng)作方式呈現(xiàn)第一批甌塑漁民畫作品。學(xué)生從基礎(chǔ)甌塑材料、甌塑技法、漁民畫知識的學(xué)習(xí)開始，逐漸到結(jié)合漁民畫，運(yùn)用半創(chuàng)作的方式呈現(xiàn)作品（見圖1）。學(xué)生將以洞頭本土漁民畫為范本，學(xué)習(xí)漁民畫的構(gòu)圖，運(yùn)用甌塑材料來表現(xiàn)漁民畫，同時(shí)巧用生活中的物品（如盤子、貝殼、光盤等）來做甌塑漁民畫的載體，利用甌塑捏、貼、壓等基礎(chǔ)手法來做有生活味道的甌塑漁民畫（見圖2）。這一階段降低了造型方面的難度，讓學(xué)生更專注地練習(xí)甌塑技法，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定技法基本功。

2.整一整：故事整合四格畫

這一階段要提高畫面的故事性、趣味性，主要以《洞頭海洋故事》為藍(lán)本，再用甌塑的形式來表現(xiàn)具有海味的四格連畫（見圖3）。這種創(chuàng)作增強(qiáng)了畫面的故事性，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。皮亞杰建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。[2]”對家鄉(xiāng)多角度的了解，有助于學(xué)生建構(gòu)對家鄉(xiāng)的認(rèn)知，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感。

3.創(chuàng)一創(chuàng)：特色提升創(chuàng)造力

這一階段主要是將當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)元素融入甌塑漁民畫，嘗試開發(fā)特色旅游文創(chuàng)產(chǎn)品，創(chuàng)新甌塑漁民畫的創(chuàng)作內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，可以從方便攜帶、地方風(fēng)情以及獨(dú)特性這三方面入手，來選擇合適的創(chuàng)作形式，如具有海味的“甌塑扇貝掛件”（見圖4）、輕便海洋風(fēng)的“甌塑日式風(fēng)鈴”（見圖5）以及甌塑鑰匙扣、個(gè)性項(xiàng)鏈（見圖6）等。創(chuàng)作形式的多樣化，激發(fā)了學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣與操作欲望，也有助于課程的創(chuàng)新發(fā)展。“生活即情境”，要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，學(xué)以致用，從而獲得成就感，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

實(shí)踐探索中，筆者對課程內(nèi)容進(jìn)行了單元梳理與歸類重組，如表1所示。這些課程內(nèi)容的設(shè)定是循序漸進(jìn)的。學(xué)生在習(xí)得了第一、二單元的基礎(chǔ)知識與技能之后，才能更好地進(jìn)行創(chuàng)作;而在經(jīng)過了對家鄉(xiāng)文獻(xiàn)的了解之后，才能進(jìn)一步創(chuàng)作出具有家鄉(xiāng)特色的甌塑漁民畫作品。

二、課程魔法棒：探尋模式，

以生為本

甌塑漁民畫課程的開發(fā)與實(shí)施遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

1.我來說：范作展示

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3至6年級學(xué)生對外界充滿興趣，并容易接受新事物?；诖耍處熢诮虒W(xué)第二單元“走進(jìn)甌塑”一課時(shí)，首先拿著一個(gè)紙箱（里面裝著兩個(gè)甌塑漁民畫盤子擺件），讓小組輪流摸一摸、看一看，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。然后，讓小組圍繞“請你說說看到了什么”這一問題展開討論，并派代表發(fā)言。這些發(fā)言會讓其他學(xué)生的思維也受到啟發(fā)，使范作展示更有效，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.我來賞：思維拓展

名作欣賞的目的是提高個(gè)人審美與藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也拓展創(chuàng)作思維。在明晰了方法后，可以讓學(xué)生欣賞同類題材的各種藝術(shù)表現(xiàn)形式（如國畫、油畫、漁民畫、版畫等）的名家范作，并讓學(xué)生說一說自己準(zhǔn)備怎么創(chuàng)作。例如教學(xué)第四單元的“海洋特色旅游產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)作之掛件（蝦）”一課時(shí)，就有很多攝影作品可供參考，也有各種簡筆畫、寫實(shí)油畫以及齊白石先生栩栩如生的國畫作品可供借鑒。通過欣賞這些作品，學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)生的創(chuàng)作更加多樣化、個(gè)性化。

3.我想做：明確任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂。課堂任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的載體。例如教學(xué)第四單元的“海洋特色旅游產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)作之扇貝掛件”一課時(shí)，在開始操作任務(wù)之前，教師請各小組根據(jù)課程教本初稿來明晰步驟，并提出“對于今天的任務(wù)，你還有什么問題嗎”，促使被動學(xué)習(xí)的學(xué)生主動思考，并讓其他學(xué)生幫助解答，從而提高學(xué)生的主動性。

4.我來創(chuàng)：構(gòu)思創(chuàng)作

美國約翰·W.桑特洛克在《兒童發(fā)展》一書中提到，10至12歲的兒童已經(jīng)開始表現(xiàn)出與成人相似的操作技巧[3]。因此，學(xué)生能夠運(yùn)用雙手進(jìn)行包括揉、搓、切、盤等較為精細(xì)的甌塑技巧。但技能的學(xué)習(xí)掌握需要經(jīng)歷一個(gè)熟能生巧的過程，所以這一環(huán)節(jié)主要采取小組合作的方式開展課堂活動。

由于甌塑是一種彩色浮雕，所以小組成員有必要互相檢查色彩搭配的合理性。又由于甌塑材料具有一定的粘性，小學(xué)生使用起來有一定的難度，所以有些細(xì)節(jié)需要鼓勵(lì)學(xué)生們互幫互助，一起完成。為此，筆者采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組模式，以4人為一組，每組包括新成員1名、管理能力強(qiáng)者1人（擔(dān)任組長）、技能優(yōu)秀者1人（擔(dān)任副組長）、技能中等者1人，各小組均以相同的人員要素構(gòu)成，組內(nèi)要做好“帶新人”的職責(zé)。為了提高小組討論的有效性，筆者在課堂上采取“游戲暫?！薄澳绢^人定樁”等方法來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣（如降低分貝）。在學(xué)生們構(gòu)思創(chuàng)作的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)糾錯(cuò)、指導(dǎo)。對于小組存在的共性問題，教師要進(jìn)行講解示范。

5.我來評：展示評價(jià)

在課程實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生進(jìn)步緩慢。經(jīng)過多次的教學(xué)反思之后，筆者發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在，即日常教學(xué)中存在重展示而輕評價(jià)的問題，未能及時(shí)解決這些學(xué)生存在的困難，由此導(dǎo)致其進(jìn)步緩慢。為此，除了自評以外，筆者還采用小組內(nèi)互評并幫忙改進(jìn)的方式，最后以改進(jìn)最有效的一組獲勝，成員各積1分，作為過程性評價(jià)的一部分。這種方式以組內(nèi)討論為主，有量化的目標(biāo)，使得評價(jià)更具實(shí)用價(jià)值，同時(shí)彰顯了學(xué)生的主體性。

6.我分享：課外拓展

學(xué)生可以與本社團(tuán)同學(xué)分享課堂習(xí)得，與班級同學(xué)分享在甌塑社團(tuán)的收獲，與家長分享甌塑知識，也可以將甌塑介紹給社團(tuán)外的同學(xué)……社團(tuán)學(xué)習(xí)已融入學(xué)生的生活中。學(xué)生在主動與他人分享社團(tuán)收獲的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

三、結(jié)語

總之，學(xué)校融合本土非遺文化與海洋文化資源開發(fā)的甌塑漁民畫課程，注重以學(xué)生為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本土豐富的文化資源為學(xué)生的創(chuàng)作提供了源源不斷的靈感，也促使學(xué)生更加了解本土文化，越來越喜歡探究本土文化，并且為本土文化感到自豪。

參考文獻(xiàn)

[1][美]萊斯利·P.斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]何先友.青少年發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3][美]約翰·W.桑特洛克.兒童發(fā)展[M].桑標(biāo)，等譯.上海：上海人民出版社，2009.

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）