線上教學(xué)開展的現(xiàn)實問題及其路徑選擇

劉大衛(wèi)

摘要：自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，線上教學(xué)在各級各類學(xué)校中廣泛開展。線上教學(xué)在開展過程中，也面臨著教師角色單一、課堂氛圍不足等問題?；趯W(xué)校分級指導(dǎo)、分類管理、分段推進(jìn)的工作思路，如何進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式及設(shè)計，提升線上教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，是每一位授課教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)設(shè)計

2020年年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情給學(xué)校的教學(xué)工作帶來了新的考驗和挑戰(zhàn)，面對新冠肺炎疫情，線上教學(xué)成了基于官方要求和現(xiàn)實困境的唯一選擇。盡管線上教學(xué)在我國學(xué)校的教學(xué)方式改革中已有所應(yīng)用，但是這次由點到面的大范圍應(yīng)用對于諸多學(xué)校、教師以及學(xué)生來說，無疑都是一項需要在短時間內(nèi)攻克的難題。然而，不同學(xué)校所掌握的技術(shù)資源的差異程度導(dǎo)致這項任務(wù)在開展起點上處于不同的位置;因資源帶來的教學(xué)環(huán)境差異，所以教師對于線上教學(xué)安排的熟練度與學(xué)生對于線上教學(xué)的接受度大相徑庭。線上教學(xué)能否發(fā)揮其本身特性帶來的教學(xué)效果，需要在不斷探索中摸清方向。

一、開展線上教學(xué)存在的問題

（一）教師角色限于“主導(dǎo)者”與“主播”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師為中心的“注入式”教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。在教育技術(shù)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多元，線上教學(xué)資源也在不斷豐富。這需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，有針對性地獲取適合自己的教學(xué)資源。其次，教師能實現(xiàn)對這些教學(xué)資源的再加工，從而將其消化為自己的知識。在進(jìn)行線上教學(xué)時，線上教師的角色與職責(zé)不同于教室上課的教師，甚至與一般在教室中帶領(lǐng)學(xué)生實體討論的主持教師也不相同。在線上教學(xué)過程中，教師除了要注重引導(dǎo)外，還要學(xué)會對不同的教學(xué)資源進(jìn)行合理的配置。線上教學(xué)不應(yīng)是打開攝像頭后的直接講授狀態(tài)，教師也不單單是一個“主播”的角色，有時候更要扮演好一個“導(dǎo)播”的角色，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對不同教學(xué)資源的展示做好適時的切換，準(zhǔn)確利用好每個知識點所使用的技術(shù)工具。

（二）課堂管理易于無序化或形式化

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教師要促進(jìn)學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)，對此，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了良好的技術(shù)支持。但是線上教學(xué)的方式總的來說還是影響了師生接觸上的直觀性，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)紀(jì)律很難實現(xiàn)有效的監(jiān)管，進(jìn)行線上教學(xué)的授課教師難以確保學(xué)生從身心上都切實加入了課堂學(xué)習(xí)。教師如果以簡單的在線人數(shù)去判斷學(xué)生加入了課堂教學(xué)的程度，這是不明智的。目前很多的線上教學(xué)通過點對點地提問學(xué)生來驗證學(xué)生是否實際在線，但是其覆蓋性還是有局限的。除了加強課堂的互動力度外，還應(yīng)考慮即時互動的范圍，教師在教學(xué)設(shè)計時要考量好互動問題的難易程度、回復(fù)程度，盡可能確保學(xué)生的全員參與。

（三）課堂氛圍疏于積極調(diào)動與適時集中

積極的課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與聽課激情。教師運用的教學(xué)語言、語調(diào)、語速都會影響到整堂課的教授與學(xué)習(xí)氛圍。線上教學(xué)帶給學(xué)生的一個不可避免的生理負(fù)擔(dān)就是用眼過度，眼睛長時間對著屏幕帶給學(xué)生的生理體驗會讓有些學(xué)生難以長時間保持注意力集中。網(wǎng)速不穩(wěn)定帶來的卡頓、不流暢也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。如果教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)體驗去開展課堂教學(xué)，那么，課堂氛圍就很難被調(diào)動起來，教學(xué)環(huán)境的影響在這一刻就會被無限放大。因此，教師線上教學(xué)時聲音洪亮清晰，語調(diào)抑揚頓挫，語速稍緩，對于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)十分重要。通過教師個人教學(xué)狀態(tài)的調(diào)整與保持，課堂互動的增多與加持，才能更好地提升課堂氛圍，讓學(xué)生更好地進(jìn)行對關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)效果流于不可控與不穩(wěn)定

線上教學(xué)中，教師無法與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有限的教學(xué)時間與任務(wù)在一定程度上限制著教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)考查。這樣線上教學(xué)的效果就很難得到保證，知識點學(xué)習(xí)的連貫性也會遭到破壞。這就需要教師在線上教學(xué)中加大對學(xué)生的過程性管理與考核力度，及時追蹤線上教學(xué)結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還需要科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，并能夠在開展下一次線上教學(xué)前及時又細(xì)致地點評學(xué)生提交的作業(yè)，形成良性的反饋。

二、線上教學(xué)開展的思路探索

針對學(xué)生年級的不同、學(xué)段的差異，教師應(yīng)在線上教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上有所側(cè)重;針對課程不同，應(yīng)在線上教學(xué)的內(nèi)容上體現(xiàn)區(qū)別;針對準(zhǔn)備情況不同、學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果反饋不同，應(yīng)在線上教學(xué)的時間上強調(diào)漸進(jìn)。遵循分級指導(dǎo)、分類管理、分段推進(jìn)的線上教學(xué)組織管理的工作思路，因人因時制宜，避免“一刀切”，才能更好地保證線上教學(xué)運轉(zhuǎn)以及線上教學(xué)效果。

（一）分級指導(dǎo)，在線上教學(xué)的目標(biāo)上有所側(cè)重

2020年2月底，中共教育部黨組下發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》，通知中明確指出，針對不同年級，要制定一校一策、一校多策的線上教學(xué)方案。很顯然，對于不同年級，學(xué)校所制定的線上教學(xué)方案要在教學(xué)目標(biāo)上有不同的側(cè)重。對于學(xué)習(xí)任務(wù)緊的年級，要更加注重原有教學(xué)任務(wù)的妥善落實，不能因為教學(xué)方式的改變，使得原先所要承擔(dān)的課業(yè)有所縮水，而應(yīng)利用線上教學(xué)去補差補缺。對于學(xué)習(xí)任務(wù)相對寬松的年級，可將教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)生課外實踐操作、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面。

（二）分類管理，在線上教學(xué)的內(nèi)容上體現(xiàn)區(qū)別

對于實踐類課程，考慮到線上教學(xué)取得的效果有限，可在復(fù)學(xué)復(fù)課后開展，但是在線上教學(xué)期間，也應(yīng)做好線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接，讓學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備。所以，較之以往的實踐類課程教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備上應(yīng)更加偏向相關(guān)實踐材料的搜集與整理，以及相關(guān)實踐方法的學(xué)習(xí)與演練。對于理論類課程，應(yīng)考慮替換原有的章節(jié)式學(xué)習(xí)，換之主題式學(xué)習(xí)或者單元式學(xué)習(xí)。因此教學(xué)內(nèi)容可圍繞某一主題或者單元展開，這樣才能更好地了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效。

（三）分段推進(jìn)，在線上教學(xué)的時間上強調(diào)漸進(jìn)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師準(zhǔn)備情況不同、學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果反饋不同，合理決策、精準(zhǔn)規(guī)劃，分段推進(jìn)線上教學(xué)工作。盡管做好線上教學(xué)準(zhǔn)備是每一位授課教師都應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，但是考慮到不同的教師對于線上教學(xué)的操作熟練程度、學(xué)生接受程度可能有所差異，所以學(xué)校在線上教學(xué)的時間安排上應(yīng)有一個循序漸進(jìn)的過程，要給教師以及學(xué)生一個改變教學(xué)方式的適應(yīng)期，如果在線上教學(xué)伊始就安排滿相關(guān)課程教學(xué)，那么線上教學(xué)效果就難以得到保證。

三、線上教學(xué)開展的路徑選擇

（一）優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度

線上教學(xué)，設(shè)計先行。為了更好地完成線上教學(xué)任務(wù)，提高線上教學(xué)成效，做好線上教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵性的一步。從教學(xué)目標(biāo)的擬定、教學(xué)內(nèi)容的編排、課程資源的選擇再到課程學(xué)業(yè)的評價，每一個環(huán)節(jié)都需要經(jīng)過精心的謀劃與設(shè)計。在教學(xué)目標(biāo)的擬定和教學(xué)內(nèi)容的編排上要根據(jù)分級指導(dǎo)、分類管理的思路去實施。在課程資源的選擇上，應(yīng)盡可能豐富多樣，不僅僅局限于視頻教學(xué)資源的選擇，文本或者音頻形式的教學(xué)資源也應(yīng)該廣泛搜集。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在兼收并蓄的同時，選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。在課程學(xué)業(yè)的評價上要進(jìn)行多點考核，注重過程性考核。只有在充分做好這些教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計后，才能更加穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，盡量規(guī)避線上教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題。

（二）推進(jìn)線上教學(xué)考核，切實鞏固教學(xué)成效

線上教學(xué)考核原則上還是應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，這一點與線下教學(xué)無異。但是區(qū)別于線下教學(xué)考核，其主要有兩個方面的不同。首先，考核平臺的不同。線下考核主要通過作業(yè)和試卷進(jìn)行考核，考核發(fā)生在線下的課堂教學(xué)環(huán)境中。線上教學(xué)的考核更需要教師借助于線上教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)考核，從考核內(nèi)容的發(fā)布，到考核過程的檢測，最后到考核結(jié)果的反饋，都需要借助于線上教學(xué)平臺來完成，這要求教師必須在考核前就要熟練掌握考核平臺的操作。其次，考核的組織不同。由于線上考核很難監(jiān)測學(xué)生的考核環(huán)境，為確?？己私Y(jié)果真實有效，教師在考核內(nèi)容的選擇上既要均衡考核內(nèi)容的難易程度，又要盡可能有所區(qū)分。

（三）探索線上教學(xué)藝術(shù)，逐步實現(xiàn)教學(xué)成長

可以說，線上教學(xué)在操作層面上屬于技術(shù)的掌握，但在設(shè)計和實施層面屬于藝術(shù)的修煉。從前期的教學(xué)設(shè)計到中期的教學(xué)實施再到后期的教學(xué)考核，每一個環(huán)節(jié)都需要教師根據(jù)線上教學(xué)的特點去精心設(shè)計，而且這些設(shè)計有別于線下教學(xué)。授課教師需要在新的起點上整裝待發(fā)，而且細(xì)節(jié)的不同也會影響到線上教學(xué)的效果。例如，教學(xué)環(huán)境周邊光線的選擇、教學(xué)課件色彩設(shè)計、攝像頭擺放的位置調(diào)整等，都會影響到學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然，教師在攝像頭前呈現(xiàn)的表情、動作也會影響到屏幕另一端前的學(xué)生。線上教學(xué)的藝術(shù)，除了以往線下教學(xué)中對教師提出的種種要求外，還要求教師科學(xué)、合理、熟練地使用線上教學(xué)平臺，并能夠突破空間限制，實現(xiàn)知識的教授和價值的傳達(dá)。

線上教學(xué)的開展雖然擴(kuò)大了師生空間上的距離，但是突破了教學(xué)資源上的一些瓶頸。教師從站在講臺上到坐在屏幕前，如果與學(xué)生有充分的互動交流，那么教學(xué)依舊保有它的溫度和生命力。如何規(guī)避線上教學(xué)過程中存在的問題是每一位授課教師應(yīng)該思索的內(nèi)容，如何提升線上教學(xué)效果也是每一位授課教師應(yīng)該思索的內(nèi)容。未來線上教學(xué)與線下教學(xué)會出現(xiàn)更多的交互與融合，如果只是短暫使用后就拋棄，那么線上教學(xué)更像是網(wǎng)絡(luò)泡沫，而絕非現(xiàn)實改革。因此，不斷掌握線上教學(xué)技術(shù)，磨煉線上教學(xué)藝術(shù)，對于每一位教師而言依舊任重道遠(yuǎn)。

本文系2018年安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下提升高校Moocs教學(xué)有效性研究”的研究成果之一，項目編號：SK2018A0722。