小學語文閱讀與寫作教學結(jié)合策略分析

張聰

摘?要：有關(guān)調(diào)查表明，小學是學生掌握知識與形成學科認識的啟蒙階段，此階段的學生對事物充滿新鮮感與好奇感，教師把握好這個“黃金時間段”對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。語文是小學基本學科之一，本文筆者對小學語文中如何結(jié)合閱讀與寫作的教學策略進行了詳細的分析與深入的探究，希望能提高學生的語言組織能力和思維能力，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;結(jié)合策略

學生言之無物與記“流水賬”一直是語文教師所困擾的問題，學生寫出的文章千篇一律，缺乏新穎的想法且內(nèi)容多為對事物的簡單記錄，對其背后的深刻內(nèi)涵無法進行深入地挖掘與分析。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀素材為寫作提供了靈感;寫作是閱讀的升華，是將寫作手法與技巧融入感情表達的重要過程。小學語文教師在教學實踐中應將兩者有效結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)學習情境，提升學生的學習興趣，不斷提高學生學習效率。

一、小學語文寫作與閱讀現(xiàn)狀

（一）學生對閱讀缺乏興趣

小學生的認知能力還沒有完全形成，對書籍的甄別還有待提高，小學生喜歡閱讀一些故事情節(jié)較多的書籍而很少涉及議論文的閱讀。這就造成了一些小學學生一味地進行閱讀，卻忽視了對內(nèi)容的挖掘與提煉，長此以往會對學生思考的方式以及思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響。

（二）學生寫作形式固定，缺乏想象空間

小學階段的寫作教學強調(diào)基本寫作能力的培養(yǎng)，對學生的要求較為簡單，只需學生用簡單的話語來對事物進行描述即可。這在一定程度上可以起到提高學生語言組織能力自以及表達能力的作用，卻忽視了創(chuàng)新能力對培養(yǎng)學生綜合能力的重要作用。教師采用較為固定的寫作形式教學的目的是通過一種“模板”快速提高學生寫作能力，便于得分。我國教育事業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，如果學生拘泥于形式而限制創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對國家的人才建設(shè)以及個人綜合能力的提升都會產(chǎn)生不利的影響。

（三）教師不重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀與寫作的能力的培養(yǎng)對學生以后的工作和生活都會產(chǎn)生重要的作用，然而現(xiàn)階段的教育者仍然注重學生對內(nèi)容的記憶與背誦，小學生缺乏足夠的生活閱歷，無法對課文的深刻內(nèi)涵進行深度挖掘，機械地記憶和背誦課文會影響學生的學習積極性，久而久之學生的閱讀能力也會下降。

（四）閱讀與寫作教學的分離

培養(yǎng)學生的寫作技巧、文章的架構(gòu)以及閱讀能力需要教師花費巨大的心血和精力，對教師來說，這是一個曠日持久的工程;對學生而言，要想打好寫作與閱讀基礎(chǔ)需要在生活與學習中不斷積累素材，厚積薄發(fā)，將語言能力的提高融入到學習實踐之中。現(xiàn)如今，家長和教師都較為注重學生成績的提高，往往傾向于教授一些解題技巧而忽視了對一些核心能力的培養(yǎng)。

二、語文閱讀與寫作教學結(jié)合的策略

（一）個性化閱讀

小學生的思維習慣以及學習方式會受到外部環(huán)境的影響，這也是個體之間存在差異的重要原因。傳統(tǒng)的教學方式缺乏靈活性，不利于學生個性的張揚和愛好的發(fā)展。因此，教師應當轉(zhuǎn)變教學方式來為學生提供良好的學習體驗。如教師要結(jié)合學生所處的大環(huán)境對學生感興趣的事物和話題進行推斷，并且積極地與學生互動以加深對學生思維方式的了解，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，不斷拓展學習范圍。對于高年級的學生，教師要著重培養(yǎng)學生善于觀察事物的能力，以記錄生活與學習經(jīng)歷的方式不斷提升學生挖掘信息以及寫作的基本能力;通過個性化的教學訓練，鼓勵學生不斷嘗試新穎的寫作手法與表達技巧，拓展寫作范圍，突破原有寫作方式的局限性。

（二）提升閱讀與寫作的相關(guān)性

小學生處于對事物充滿好奇的階段，小學教師要在教學實踐中融入快樂教學的理念。這就要求教師要掌握多種教學方法，在教學的過程中釋放個人教學魅力，為學生營造良好的學習體驗。閱讀與寫作對學生提高認知能力、拓展眼界有重要的意義，教師應當結(jié)合教學方案推薦合適的書籍，引導學生參與到語文學科的溝通與交流中，通過不斷反思與總結(jié)來提升學生的閱讀能力和寫作能力。

（三）充分挖掘小學語文教材

豐富的閱讀素材是學生開展寫作活動的重要環(huán)節(jié)，大量的閱讀不但可以積累豐富的表達技巧與寫作方式，還有利于學生養(yǎng)成以多個角度看待問題的能力，這是語文寫作的本質(zhì)要求。信息技術(shù)的發(fā)展為教學活動的開展提供了便利的途徑，教師可以利用多媒體技術(shù)對優(yōu)秀的教學資源進行檢索并以課件的形式來進行教學。如教師在講授《草原》的課文時可以在課前搜集一些關(guān)于草原的圖片和視頻，在課間對其進行展示，為學生積累生動直觀的認知素材;此后，教師可以帶領(lǐng)學生對一些以草原為主題的文章進行朗讀，營造活躍的課堂氣氛與良好的學習環(huán)境;在課下，教師可以通過布置作業(yè)引導學生記錄自己對草原的感想并對一些優(yōu)秀的文章進行仿寫，不斷提升學生對學習內(nèi)容的理解深度。之后，教師可以組織學生以小組的形式對學習成果進行展示，在討論的過程中拓展學生看待事物的方式與角度，使學生的理解能力與寫作能力得到實質(zhì)性的提升。

（四）鼓勵學生在寫作過程中充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力

新課標指出，在教學實踐的過程中要注重對學生創(chuàng)新精神以及想象能力的培養(yǎng)，這樣才能培育出符合國家要求的新型人才。因此，教師在語文教學實踐中要著重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如一些文章會以文本“空白”的手法給讀者留下充分的想象空間，教師要利用好這類教學資源，鼓勵學生結(jié)合自身想法對文章內(nèi)容進行補充與解讀。之后，也可以鼓勵學生之間交流寫作的內(nèi)容以及寫作思路，引導學生從多個層次和多個角度來思考問題，不斷結(jié)合自身的個性來提升寫作技巧和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

閱讀與寫作的有效結(jié)合可以在很大程度上提高語文教學效果，教師在語文教學實踐中應當積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境引導學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中提升需要表達能力;教師也應當轉(zhuǎn)變教學方式，利用信息技術(shù)整合教學資源，組織學生對優(yōu)秀的素材進行仿寫與交流，鼓勵學生在寫作的過程中采用新穎的寫作方式與文章布局方法，使學生在“讀”與“寫”的過程中不斷提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]?曾燕玲.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略分析[J].考試周刊，2020（88）：23-24.

[2]?孟永虎.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的導入實踐研究[J].課外語文，2020（19）：121-122.