大學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)多元化教學(xué)模式的探索

摘?要：針對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，聽取學(xué)生建議，就本科生教學(xué)方法和模式進(jìn)行了探索。在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)史教育，選擇學(xué)生能積極參與的教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：無機(jī)及分析化學(xué);化學(xué)史教育;多元化教學(xué);教學(xué)效果

無機(jī)及分析化學(xué)是高等學(xué)校各相關(guān)專業(yè)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程有機(jī)融合了無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門基礎(chǔ)化學(xué)課程。它不僅為后續(xù)課程，如有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物化學(xué)等奠定了必要的理論基礎(chǔ)，也為以后的實(shí)際工作起到重要的指導(dǎo)作用。而在無機(jī)及分析化學(xué)的課堂教學(xué)中，我校非化工專業(yè)面臨課時(shí)少、內(nèi)容多、大班式教學(xué)、學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、進(jìn)度快的現(xiàn)狀。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是廣大師生共同關(guān)注的問題。而教學(xué)模式的多元化改革探索，對(duì)提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果尤為重要。

1.無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中存在問題

1.1學(xué)生現(xiàn)狀

由于高考制度的改革，化學(xué)這門課程在高中階段所有課程中的地位大大降低。高中化學(xué)新課程分為必修和選修兩個(gè)模塊。在內(nèi)容設(shè)置上，分為多個(gè)知識(shí)模塊，各章節(jié)聯(lián)系有限，課程學(xué)習(xí)不全面。學(xué)生的高中化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，化學(xué)基礎(chǔ)較弱。

1.2教學(xué)內(nèi)容

（1）主要教學(xué)內(nèi)容包括四大化學(xué)平衡、定量分析、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素部分、儀器分析法等。內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散。（2）教材中抽象理論多，數(shù)學(xué)計(jì)算多。

1.3授課形式

一般采用大班式教學(xué)，教師是主體，在講臺(tái)講授，學(xué)生在臺(tái)下聽課，記錄筆記，成為客體。此種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生延續(xù)了高中的學(xué)習(xí)方法，偏重于記憶，被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到有效提高。課堂教學(xué)氣氛沉悶。

2.教學(xué)模式多元化改革

2.1改革大班課堂教學(xué)氣氛——滲透化學(xué)史教育

北京大學(xué)的傅鷹教授曾經(jīng)說過“一門科學(xué)的歷史是那門科學(xué)中最寶貴的一部分，因?yàn)榭茖W(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧”。美國哈佛大學(xué)校長、著名化學(xué)家科南特就是將化學(xué)史引入高?；瘜W(xué)教育的大力提倡者和身體力行者。

化學(xué)史展示了化學(xué)學(xué)科孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的歷史。記錄了具有代表性的重大發(fā)現(xiàn)的發(fā)展史和科學(xué)家的不斷探索過程，記載了科學(xué)家探索新的科學(xué)規(guī)律和結(jié)論時(shí)采用的科學(xué)方法，記錄了化學(xué)的科學(xué)思想、科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)發(fā)展和演變歷程。

在教學(xué)相關(guān)章節(jié)中滲透化學(xué)史教育，比如緒論部分，介紹化學(xué)學(xué)科的發(fā)展史，化學(xué)經(jīng)歷了萌芽時(shí)期、煉丹和醫(yī)藥化學(xué)時(shí)期、燃素化學(xué)時(shí)期、定量化學(xué)時(shí)期、學(xué)科交互滲透時(shí)期。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分，可從古希臘哲學(xué)家留基伯及德謨克利特提出的樸素原子論、戰(zhàn)國時(shí)期思想家墨子提出的類似原子論的“端”說、湯姆遜的“葡萄干面包”原子模型、盧瑟福的行星式原子模型到玻爾的量子化模型等歷史史實(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，有助于學(xué)生接受學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，使學(xué)生從發(fā)展的高度和全局的觀點(diǎn)來把握知識(shí)。門捷列夫元素周期表的發(fā)現(xiàn)，美國化學(xué)家鮑林的杰出貢獻(xiàn)，兩次諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，我國著名化學(xué)家侯德榜、居里夫人等科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中穿插相關(guān)內(nèi)容，可以潛移默化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，對(duì)祖國對(duì)科學(xué)的熱愛。陶冶情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2教學(xué)參與形式改革——構(gòu)建互動(dòng)合作的教學(xué)模式

無機(jī)及分析化學(xué)是大一新生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門課程，學(xué)生剛步入大學(xué)，對(duì)大學(xué)的大信息量教學(xué)不適應(yīng)，閱讀理解能力跟不上，自主學(xué)習(xí)能力差，課程需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多，零散不系統(tǒng)。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥難學(xué)，逐漸不感興趣。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)構(gòu)建互動(dòng)合作的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

選擇難度適中的重點(diǎn)內(nèi)容，比如元素的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)圖及其應(yīng)用，進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)?；玖鞒淌欠纸M（宿舍6-8人）→ 組內(nèi)討論（課外）→課堂交流（小組代表）→總結(jié)評(píng)價(jià)（老師）

學(xué)生要自行設(shè)計(jì)制作PPT 課件，進(jìn)行組內(nèi)討論，就必須熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)提高了學(xué)生課前的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

教師首先要分析篩選學(xué)生制作的PPT課件，選擇條理清楚，重點(diǎn)突出，制作優(yōu)秀的課件。讓學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)試講。由臺(tái)下同學(xué)提出問題，試講者給予回答。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的自信、勇氣和能力，也提高了課堂的活躍氣氛，同時(shí)體驗(yàn)享受到一定的成就感。通過角色變換，使學(xué)生真正體會(huì)到教師講課的意圖，認(rèn)真聽好每一堂課，做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

教師作為課堂的組織者，應(yīng)給予學(xué)生肯定，激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。對(duì)學(xué)生授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，肯定優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。

2.3混合式教學(xué)模式——線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

目前，我們?cè)诮虒W(xué)中常采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)的視覺效果，將一些抽象的概念、復(fù)雜的公式推導(dǎo)、圖表等內(nèi)容，通過多媒體課件將文本、動(dòng)畫、圖像、聲音等結(jié)合在一起。確實(shí)能有效給學(xué)生提供視覺、聽覺等感官刺激，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但多媒體教學(xué)對(duì)大學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)而言，由于內(nèi)容多，會(huì)造成進(jìn)度過快，信息量大，學(xué)生只能處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想改變課堂教學(xué)不足，可以與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)難度較小，知識(shí)點(diǎn)分散的基礎(chǔ)理論部分采取線上學(xué)習(xí)，通過線上學(xué)習(xí)完成規(guī)定的任務(wù)目標(biāo)，比如保證足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，完成章節(jié)測(cè)試題。通過線上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線上的學(xué)習(xí)視頻和課程PPT等為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了足夠的資料，為基礎(chǔ)差的同學(xué)提供多次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以彌補(bǔ)課堂進(jìn)度快的不足。

3.結(jié)論

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，深感教學(xué)方法和模式改革勢(shì)在必行。它直接關(guān)系到學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式的多元化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了教學(xué)效果，師生受益匪淺。今后還需要不斷進(jìn)行教學(xué)模式探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才和素質(zhì)教育的需求打下良好的基礎(chǔ)，使課程教學(xué)質(zhì)量有更大的提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王鳳艷，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）化學(xué)與化工學(xué)院副教授。