基于CBI模式的高職英語口語教學(xué)實證研究

朱迪 于群

【摘要】近年來，CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中被廣泛使用，本研究以山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例，進(jìn)行了為期半年的教學(xué)改革實驗。以口語教學(xué)作為切入點，采用問卷調(diào)查法，選取2018年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查、口語測試和課堂教學(xué)改革實施。對實驗結(jié)果通過EXCEL2003和SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示實驗組和控制組學(xué)生在英語口語方面均有所提高，但實驗組的提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組。這表明，經(jīng)過主題式CBI教學(xué)模式在課堂口語教學(xué)中的應(yīng)用，受試組的學(xué)生在口語流暢程度、自主學(xué)習(xí)能力、英語句法詞法應(yīng)用和自信心方面都得到了提升。

【關(guān)鍵詞】CBI模式;高職英語;口語教學(xué)

【作者簡介】朱迪（1988-），女，漢族，山東臨沂人，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，英語碩士，研究方向：二語習(xí)得;（通訊作者）于群（1984-），女，漢族，山東臨沂，山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，副教授，英語碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項目】本文系臨沂市社會科學(xué)研究規(guī)劃課題“臨沂市高職高專英語教學(xué)改革中CBI教學(xué)模式的應(yīng)用研究”（編號：2018JT214）。

一、 CBI理念介紹

CBI教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的語言技能課程模式，把內(nèi)容課程與語言課程結(jié)合起來，從而備受關(guān)注。CBI教學(xué)模式（Content —based Instruction）起源于20世紀(jì)60年代末的加拿大。CBI的理論來源是二語習(xí)得研究中著名的輸入假設(shè)（Input Hypothesis）理論。Krashen S.D.（1985）提出“學(xué)習(xí)者需接觸到‘可理解的語言輸入，即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入，而習(xí)得者又將注意力集中于對語言意義或信息的理解而不是語言形式上時，如果能有意義地運用目標(biāo)語言，才能產(chǎn)生習(xí)得”。

二、 CBI教學(xué)模式在中國外語教學(xué)的研究綜述

在國內(nèi)外語教學(xué)研究領(lǐng)域，關(guān)于CBI教學(xué)理論的研究主要有以下幾個方面：蔡堅（2002）、俞理明&韓建俠（2003）、戴慶寧&呂曄（2004）和袁平華（2006）對國外CBI語言教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述和理論探討。在主題式CBI模式用于外語教學(xué)的研究中，前人也進(jìn)行了不少探索。葉獻(xiàn)林的研究中闡述了主題式CBI模式的特點和理論基礎(chǔ)，并且評價和實施了這個模式。此外，謝懷昕將CBI主題模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，滕春艷在大學(xué)英語專業(yè)精讀課程中對此模式進(jìn)行了探索。

三、 研究設(shè)計

本研究旨在解決以下三個問題：

1. CBI教學(xué)模式是否有利于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是口語表達(dá)能力;

2.CBI教學(xué)模式是否有利于提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動機;

3.在高職英語課程中實施CBI教學(xué)模式應(yīng)注意哪些問題？本次研究借助手機app雨課堂實施主題式CBI教學(xué)模式，旨在建立多元化大學(xué)英語考核體系，增加過程性考核比重，提高高職英語教學(xué)效率。

四、教改過程實施

1.問卷調(diào)查。此次教改實驗在實驗前后均對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，由實驗組和控制組學(xué)生作答，問題主要涉及學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感和對高職高專英語課堂教學(xué)的建議。

2.測試。本次教改實驗前后均對兩組學(xué)生進(jìn)行了口語測試，旨在了解兩組學(xué)生的口語水平變化。測試內(nèi)容選取符合高職高專英語學(xué)生水平的PETS（公共英語等級）4級口語測試，其水平對應(yīng)為高中階段詞匯量3000的日常對話。測試前，研究者對兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解到參與實驗的兩組學(xué)生均未參加過PETS全國公共英語等級口語考試。

3.課堂教學(xué)。本次教改實驗在實驗組采取主題式CBI教學(xué)模式，將實驗組分為8個小組，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行了16場口語對話練習(xí)。在控制組則采用傳統(tǒng)PPT講授模式。

4.研究對象。選擇山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校參與教改實驗的2018級150名臨床專業(yè)同學(xué)作為研究對象。他們被隨機分到兩組，實驗組和控制組，每組75人。

5.研究工具。實驗前后的問卷調(diào)查法，實驗前后的口語測試及課堂教學(xué)。實驗結(jié)果借助EXCEL2003和SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

6.實驗步驟。課堂實施階段，包括準(zhǔn)備、試驗、觀察和反思四個環(huán)節(jié)。（1）準(zhǔn)備：本次教改實驗在實驗組展開主題式CBI教學(xué)模式，而在控制組則采用傳統(tǒng)PPT講授模式。教師根據(jù)選定主題在課堂開始前利用雨課堂app向?qū)嶒灲M學(xué)生推送對應(yīng)的視頻材料，即美劇中醫(yī)院問診視頻片段和醫(yī)院求職小節(jié)選等相關(guān)視頻，并通過app終端監(jiān)測學(xué)生完成情況，教師根據(jù)視頻主體設(shè)計情景對話。（2）試驗：課堂上安排學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演。每個小組根據(jù)特定主題進(jìn)行排練，并在課堂上向同學(xué)們依次展示情景對話。（3）觀察：教師和學(xué)生一起對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括口語流暢性、語法準(zhǔn)確性、肢體語言等。（4）反思：老師引導(dǎo)學(xué)生共同總結(jié)情景對話中的語法和句法知識，包括日常用語、句式結(jié)構(gòu)、常見錯誤等。由學(xué)生點評小組模擬扮演中出現(xiàn)的問題，隨后教師對問題進(jìn)行總結(jié)并補充本次課的知識點。

口語成績評定：主題CBI模式建立了多元的評價考核體系，分為教師評價、學(xué)生互評和自我評價三部分，其中教師評價占65%，學(xué)生評價占20%，自我評價占15%。評價標(biāo)準(zhǔn)由教師擬定，要求大家從小組合作、交際技能、個體行為、語言準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行打分。

五、研究結(jié)果分析

1. 實驗前問卷分析：研究組對參與大學(xué)英語教改實驗的150名同學(xué)進(jìn)行了實驗前問卷分析，研究結(jié)果顯示，實驗組和控制組對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度呈現(xiàn)相似結(jié)果。兩組均有80%以上學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，85%以上學(xué)生認(rèn)為英語口語的學(xué)習(xí)需要重視;30%的學(xué)生對自己的英語口語感到自信，25%的學(xué)生對自己的口語感到滿意;在提高英語口語的有效方法上，55%的學(xué)生認(rèn)為課堂英語演講能提高他們的口語表達(dá)能力，80%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中口語部分比重過少，并且形式比較單一，內(nèi)容比較乏味，60%的學(xué)生希望增加角色扮演情景對話。

2.實驗后問卷分析。實驗后的問卷調(diào)查主要由實驗組同學(xué)完成，根據(jù)結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生更傾向于主題式CBI教學(xué)模式，92%的同學(xué)認(rèn)為此教學(xué)模式相比之前的傳統(tǒng)教授法更有趣，84%的學(xué)生認(rèn)為在教改課堂中得到了口語的表達(dá)機會，79%的學(xué)生希望增加更加靈活多樣的課堂形式。值得關(guān)注的是，實驗前只有25%的學(xué)生對自己口語表達(dá)感到滿意，實驗后則有56%的學(xué)生對自己口語感到滿意。在自信心方面，實驗前問卷顯示，30%的學(xué)生對英語表達(dá)有信心，實驗后這一數(shù)值提升到62%。在口語成績方面，75%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)模式提高了口語成績。幾組數(shù)據(jù)顯示，實驗組學(xué)生在一年主題式CBI教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)下，提高了英語口語表達(dá)的積極性，增加了自信心，提升了口語水平。

為進(jìn)一步分析學(xué)生在此模式下的受益情況，第15題為多選題。

A.自主學(xué)習(xí)能力;B.口語流暢度;C.重視英語程度;D.自信心;E.語法;F.詞匯句型。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗組學(xué)生對CBI教學(xué)模式使其在口語流暢程度、自主學(xué)習(xí)能力、英語句法詞法應(yīng)用和自信心方面都得到了提升，這種提高尤其表現(xiàn)在英語口語自信心和流暢度方面。

3. 測試分析。（1）實驗前口語測試分析。實驗前結(jié)果數(shù)據(jù)根據(jù)SPSS顯示，兩組在實驗前的平均分值較接近，標(biāo)準(zhǔn)差實驗組是8.23，控制組是8.25，兩個班的t-值是0.33（0.33 < 1.989 ），即兩個組不存在顯著差異。

（2）實驗后口語測試分析。實驗后的口語成績測試結(jié)果根據(jù)SPSS處理顯示，實驗組的平均分提升至79.52分，而控制組依然是71.07，可以得出結(jié)論，在口語交際能力提升方面實驗組明顯高于控制組。實驗組的平均分值高于控制組7.45分，而t-值顯示4.33 >1.989，即兩組口語差距顯著。

為了進(jìn)一步比較兩組學(xué)生口語測試前后準(zhǔn)確度，將口語準(zhǔn)確度分為A-E 五個等級，從圖表中可以看出，兩組學(xué)生在口語測試前后準(zhǔn)確度均有所提升，但并不顯著。

在口語流暢度方面同樣按照A-E 五個等級進(jìn)行區(qū)分，圖表顯示，A-C等級的學(xué)生在英語口語流暢中進(jìn)步最顯著，尤其是C、D等級的學(xué)生。

六、結(jié)論與展望

此次CBI模式的高職高專院校英語課堂實驗結(jié)果顯示：實驗組和控制組學(xué)生在英語口語方面均有所提高，但實驗組的提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組。研究結(jié)果表明，主題式CBI模式有助于提高高職高專院校英語課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，這對未來的教學(xué)探索起到積極作用。

對未來的研究，筆者總結(jié)了以下幾點建議，一是要求高職英語教師緊跟時代步伐，積極提高信息化資源整合能力。二是要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)設(shè)計能力，在課前了解學(xué)生自學(xué)遇到的問題，有的放矢地安排課中教學(xué)活動。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，可根據(jù)不同主題選擇任務(wù)型教學(xué)法、情景交互法、合作學(xué)習(xí)法等。三是激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和積極性，選取符合高職學(xué)生水平的主題，同時應(yīng)選取水平相應(yīng)的問卷調(diào)查及測驗，讓英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性低的高職高專院校學(xué)生感到自我效能感的提升。在今后的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)校和社會應(yīng)該注意大學(xué)英語課程不應(yīng)當(dāng)只是一門語言基礎(chǔ)課程，它也是一門拓展學(xué)生知識面、讓學(xué)生了解不同文化的窗戶，應(yīng)更加注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。

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