中職英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索

【摘要】作者為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行了一些有益嘗試，旨在為創(chuàng)新中職英語教學(xué)新模式作出積極探索。

【關(guān)鍵詞】中職英語;網(wǎng)課;資源篩選;興趣引導(dǎo)

【作者簡介】高曉娜（1986.09-），女，漢族，河北滄州人，滄州技師學(xué)院，助理講師，本科，研究方向：中職英語教學(xué)。

英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，如何與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，在線上教學(xué)中保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的自我效能感？ 這需要教師及時調(diào)整教學(xué)思路，因勢利導(dǎo)，利用好網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、 在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進行教學(xué)資源整合

1. 了解中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其個性化特征。中職學(xué)生生源存在一定的復(fù)雜性。一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生初中畢業(yè)時遠未達到初中英語教學(xué)大綱的要求。因此他們在邁入中職課堂后，往往對英語學(xué)習(xí)抱有“敬畏”感，而中職學(xué)校的校本課程在內(nèi)容上的專業(yè)性更加劇了這種“敬畏感”。另一方面，許多中職學(xué)生之所以選擇中職院校，是想盡快學(xué)習(xí)一技之長，以便盡早就業(yè)。因此，他們往往對于英語這種基礎(chǔ)學(xué)科會不屑一顧，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。這些就決定了我們在選擇教學(xué)資源時要注重基礎(chǔ)性和趣味性，讓學(xué)生真正能夠“跳一跳，夠得到”，并且愿意去跳一跳。

雖然存在著諸多缺點，但是中職學(xué)生也有著自己的“優(yōu)勢”，由于他們沒有普通高中學(xué)生的高考壓力，相對地有較多的時間去瀏覽關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息，興趣愛好廣泛，思想活躍，接受新鮮前沿事物較快。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極而良性地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，把網(wǎng)絡(luò)信息資源滲透到自己的日常教學(xué)中，使有益的網(wǎng)絡(luò)信息和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

2. 篩選網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)。（1）制作內(nèi)容更加豐富的課件。在了解了中職學(xué)生的特點后，教師可以有的放矢地到網(wǎng)絡(luò)上選擇一些簡單易懂、趣味性強的資料、教材、教參、考試試題、圖片、動畫、視頻、音頻等可用教學(xué)資源，用來制作形式活潑有趣、內(nèi)容新穎的課件。例如，在單詞練習(xí)時，可以讓學(xué)生通過一些單詞闖關(guān)的小程序來達到識記單詞的目的;在進行情景對話時，可以播放類似的視頻給學(xué)生提供模擬的范例;在聽力訓(xùn)練時，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，先使用正常語速播放，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽起來比較困難，可以嘗試慢速模式，等到學(xué)生學(xué)習(xí)完這一部分，對文章熟悉了，則可使用快速播放模式。這些都可以提高教學(xué)的實效性、趣味性和課堂容量。

（2）直接利用網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)類APP。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性在于，除了可以搜索一些教學(xué)資源輔助我們制作課件外，還可以直接“拿來主義”，根據(jù)教學(xué)情況，選擇一些英語學(xué)習(xí)類app，比如配音類軟件、單詞類軟件、閱讀類軟件等，如果能與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，不僅會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以配音類軟件為例，教師可以提前讓學(xué)生自行下載好軟件，布置需要學(xué)生完成的配音片段。當(dāng)然，教師需要簡單地向?qū)W生介紹軟件的操作方法。學(xué)生逐句進行英文配音，軟件會對每句的完整度、流利度、準確度進行打分（如圖1所示），全部錄制完成后會有一個綜合得分（如圖2所示）。如果不滿意還可以返回重新錄制。學(xué)生在配音過程中，不斷地重復(fù)練習(xí)，一方面通過最簡單的語言習(xí)得方式漸漸形成英語語感;另一方面，在配音過程中，學(xué)生不斷與原聲進行比對，自行糾錯和改進，形成了自主學(xué)習(xí)和自我評價的能力。學(xué)生完成配音后，可以分享到班級群或者私發(fā)給教師。教師可以將好作品進行展示，然后再對配音中的內(nèi)容進行具體的講解，并和學(xué)生進行討論。

二、 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中尋求突破

1. 加強學(xué)生本位思想的轉(zhuǎn)變。中職學(xué)校英語課程多是按照專業(yè)部的發(fā)展及學(xué)生數(shù)量來設(shè)置的，因此授課內(nèi)容具有較強的專業(yè)特征。這對于英語基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說無疑是一個極大的挑戰(zhàn)，稍不注意就有可能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)教學(xué)由于受教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃的限制，難以避免會出現(xiàn)教師本位和課本本位的“填鴨式教學(xué)”，這些在線下教育中很難得到根本性轉(zhuǎn)變。

然而在特殊背景下，由于外在條件的局限性，教學(xué)任務(wù)壓力大大降低。這就使得老師們可以放慢節(jié)奏，開啟探索學(xué)生本位的新篇章。首先，網(wǎng)絡(luò)課堂得天獨厚的優(yōu)勢之一就是學(xué)習(xí)個體之間的相對獨立性，這使得學(xué)生有了一個獨立思考的空間，避免了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生容易受其他同學(xué)影響或是依賴他人的弊端。其次，在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬環(huán)境中，許多學(xué)生不像在現(xiàn)實中那么羞澀和膽怯，往往更容易表達和展現(xiàn)自我，這樣我們就可以多采用參與討論、情景教學(xué)等學(xué)生參與度高的教學(xué)方法施教。同時，網(wǎng)課進行過程中（以釘釘為例）教師可以隨時看到學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的文字反饋，教學(xué)進度也可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時進行調(diào)整，而不必擔(dān)心由于課堂秩序混亂引起教學(xué)中止的情況發(fā)生。這些個性化差異化教學(xué)，能保證每個學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，從而達到由教師本位到學(xué)生本位轉(zhuǎn)變的目的。

2.多種授課形式相結(jié)合。在線教學(xué)基本可以按照“學(xué)生簽到+舊內(nèi)容回顧+新課教授+問題答疑+課堂小結(jié)+布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)+學(xué)生簽退”等流程來開展。開展網(wǎng)課初期，學(xué)生往往會因為新鮮感而積極參與。而隨著時間的推移，學(xué)生逐漸習(xí)慣了這種教學(xué)模式，又會產(chǎn)生倦怠感，回到原先課堂上課的狀態(tài)。如何保持學(xué)生對網(wǎng)課的新鮮感，維持住他們的學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師在授課形式上多動腦筋。

（1）利用好“微課”。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)過程，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式 。傳統(tǒng)的線上教學(xué)一般是一節(jié)課一個知識點，教師會利用課上45分鐘充分對知識點進行具體細致的講解。然而調(diào)查表明，中職學(xué)生的注意力一般維持在8-15分鐘，超過這一時間范圍，其注意力集中程度會大打折扣。這就造成許多學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中還沒等到教師切入正題，就已經(jīng)“不知其所云”了。而微課的引入可以很好地解決這一問題。一般微課視頻都可以對知識點進行形象化的描述與講解，且微課視頻時長大都在十分鐘左右，可以讓中職學(xué)生集中課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）采用直播形式。如果把微課看成是“濃縮的精華”，那么直播課則是無限趨近于線下課堂的授課形式。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了“虛擬課堂”后，采用直播課是一個不錯的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的方式。網(wǎng)絡(luò)直播課既可以實現(xiàn)內(nèi)容的教授，又可以達到與學(xué)生實時互動交流的目的。并且平臺一般都有錄課功能，對于基礎(chǔ)薄弱或者課堂注意力不集中的學(xué)生來說，回放網(wǎng)課也是一個很好的彌補方式。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試 。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）本身就是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展所催生的產(chǎn)物，具體指的是調(diào)整課堂內(nèi)外使用時間，教師不再占用課堂時間來講授知識，這些知識需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個學(xué)生交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)成效。這種學(xué)習(xí)形式使教師從講臺這個“神壇”上走了下來，走到了學(xué)生中間。而具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，就需要教師在線上課堂時做好“輔助者”這個角色，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題。

三、 網(wǎng)課需注意的問題

網(wǎng)課在給我們帶來機遇的同時，也要求教師自身提高業(yè)務(wù)能力和個人修養(yǎng)。首先，線上教學(xué)對于教師的技術(shù)要求是比較高的。要上好網(wǎng)課，教師自身必須對網(wǎng)絡(luò)有一定了解，知道如何在網(wǎng)上搜索相關(guān)的信息，如何與學(xué)生在網(wǎng)上進行溝通互動，除此之外最好還能熟練地操作一些輔助工具，比如photoshop、flash等制作相關(guān)的課件。其次，教師需要更新評價理念，要更加注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，而且要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。它打破了傳統(tǒng)考試和測驗的“唯分數(shù)論”，對學(xué)生的知識技能、創(chuàng)新精神、實踐能力、探究能力以及情感、態(tài)度與價值觀等方面進行了全面的評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使班級學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

網(wǎng)課是應(yīng)運而生的時代之選，只要我們在新形勢下依然能夠做到“備好教材”“備好學(xué)生”“備好方式”“備好資源”，抓住時機，充分利用好線上教學(xué)的優(yōu)勢，將“線下”的傳統(tǒng)經(jīng)驗有機地融入“線上”教學(xué)中，相信新的教學(xué)秩序的來臨就不會太遠了。

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