翻轉(zhuǎn)課堂在中職《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用策略

覃菲

摘 要：隨著我國教育不斷改革，中職教學(xué)受到了關(guān)注。為此中職教學(xué)開展了多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代化教學(xué)提出的新型教學(xué)模式，在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)活動開展時，教師應(yīng)積極將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實際教學(xué)模式相結(jié)合，提升中職會計教學(xué)質(zhì)量同時，幫助學(xué)生有效掌握會計基礎(chǔ)知識內(nèi)容，加快中職會計的改革步伐。本文針對如何在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開探討，并提出有效的意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職;基礎(chǔ)會計;應(yīng)用策略

前 言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在中職教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用，它具有生動性以及趣味性特點更有利于中職基礎(chǔ)會計教學(xué)效率的提升。將其運用到實際教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學(xué)時間與地點的限制。會計是一門知識較繁雜的科目，教師有效的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，內(nèi)化會計基礎(chǔ)知識內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)方法，使其全身心投入會計學(xué)習(xí)中，進而培養(yǎng)學(xué)生前面發(fā)展能力，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與實際中職基礎(chǔ)會計教學(xué)可以分為三個學(xué)習(xí)階段，第一，學(xué)生進行課前準備時，教師應(yīng)為學(xué)生準備學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)，掌握知識整體結(jié)構(gòu)，把握教材中的知識重點以及難點內(nèi)容，建立一個明確的學(xué)習(xí)目標。第二，在開展中職基礎(chǔ)會計時，教師應(yīng)利用身邊教學(xué)工具進行輔助教學(xué)，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，在此過程中，教師應(yīng)適當深入教學(xué)評價體系，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)存在的問題并及時糾正錯誤的學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。第三，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)提出針對性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的問題分析

1.教師隊伍建設(shè)不齊全

翻轉(zhuǎn)課堂就是以教師提供的視頻教學(xué)資料為基礎(chǔ)進行基礎(chǔ)會計實際教學(xué)，因此，教師錄制的視頻內(nèi)容以及教學(xué)法方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著重要的作用。在中職教學(xué)中，部分學(xué)校教師隊伍建設(shè)不齊全，教學(xué)水平較低，導(dǎo)致錄制的視頻資料質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)時受到制約，降低了中職基礎(chǔ)會計教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標不清晰

教學(xué)目標是教學(xué)開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在以往錄制學(xué)習(xí)資料中，大部分教師教學(xué)目標不清晰，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，教師為了完成教學(xué)任務(wù)占據(jù)大量的教學(xué)時間，學(xué)生機械式學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)思維受阻。

三.翻轉(zhuǎn)課堂在中職《基礎(chǔ)會計》中的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標

在開展實際教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)目標為基礎(chǔ)開展相應(yīng)的教學(xué)活動。設(shè)立明確的教學(xué)目標更有利于教學(xué)課堂的順利的進行，使得教學(xué)體系更加完整和有序。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與實際中職基礎(chǔ)會計相結(jié)合中，應(yīng)將教學(xué)目標分為三大類總體教學(xué)目標、過程目標以及情感目標。首先，總體目標要貫穿整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞總體目標為學(xué)生搭建實踐平臺，使其能自主進行基礎(chǔ)會計實踐內(nèi)容，增強會計教學(xué)的實踐性。在此過程中，教師要洞悉中職學(xué)生心理特征，設(shè)計具有趣味性的時間活動內(nèi)容，加強學(xué)生對基礎(chǔ)會計的認知和會計道德素養(yǎng)需求，為學(xué)生未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，過程目標是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開教學(xué)目標教學(xué)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)和評價，培養(yǎng)學(xué)生能自主完成會計報表，掌握會計行業(yè)需要的流程，提升中職會計教學(xué)效率。最后，情感目標，自教育不斷改革以來，學(xué)生的情感發(fā)展受到了關(guān)注，而在中職會計教學(xué)中，教師不僅要傳輸學(xué)生會計知識內(nèi)容，也要注重學(xué)生情感上的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)道德精神，能盡職盡責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生對會計專業(yè)有正確的認識，加強學(xué)生會計技能的掌握[1]。

比如，教師在講解《會計概念》時，首先應(yīng)研讀教材內(nèi)容，掌握教材的重點以及難點：讓學(xué)生了解會計的概念、會計的基本職能以及會計的對象。針對教材重點難點設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標，總體目標：理解會計的特點以及概念。過程目標：能了解會計的產(chǎn)生與發(fā)展情況。情感目標：對會計專業(yè)有認同感。通過設(shè)立目標更有效的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，促進中職基礎(chǔ)會計教學(xué)效率的提升。

2.選擇符合中職學(xué)生接受能力的教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)以及借鑒。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛使用，信息技術(shù)的引入為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有利的教學(xué)環(huán)境，它含有大量的教學(xué)資源。教師應(yīng)利用這一特點結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選取合適的教學(xué)資源，豐富視頻內(nèi)容。其中，教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，教師也可以利用教材內(nèi)容對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行整合和利用，細化會計教材中的知識難點以及重點，幫助學(xué)生內(nèi)化知識內(nèi)容。這兩種方式都有利于開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)升學(xué)習(xí)體系。在錄制視頻過程中，值得注意的是，教師要圍繞教學(xué)目標，凸顯教學(xué)目標內(nèi)容，并將完整的視頻進行上傳，以便學(xué)生對知識進行鞏固以及學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對會計知識的印象，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足[2]。

比如，教師講解《會計的產(chǎn)生和發(fā)展》時，教師首先應(yīng)對教材內(nèi)容進行整合，剔除不符合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及無用的知識內(nèi)容，本節(jié)課題教師可以借助信息技術(shù)搜集關(guān)于會計的發(fā)展歷史，像從原始社會開始，我們是從結(jié)繩記事、刻木記事到現(xiàn)在的發(fā)展歷史，利用有趣的故事內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，從而推動中職會計的發(fā)展。

3.采用多元化教學(xué)方式

隨著我國教育不斷發(fā)展，教師教學(xué)方式也呈現(xiàn)多元化特點，其形式為小組合作、師生活動、課堂傳授以及實踐活動等教學(xué)方式，豐富了課堂教學(xué)形式。第一，小組合模式，小組合作模式是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)學(xué)生展開討論的過程，在此過程中，教師應(yīng)建立合理性與科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生的興趣點以及學(xué)習(xí)能力作為依據(jù)對其進行小組分配，并以民主協(xié)商方式選取小組組長，小組組長負責(zé)監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)情況，能夠及時向教師匯報組員學(xué)習(xí)情況和合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所抱把握，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。第二，師生互動，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計出具有針對性的問題，引發(fā)學(xué)生思考其中，隨著社會不斷發(fā)展，學(xué)生家庭教育環(huán)境參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生個體產(chǎn)生差異化，教師在面對學(xué)生個體差異時，應(yīng)給予尊重以及鼓勵，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)開機的自信心。于此同時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力展開分層教學(xué)模式，對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生提出不同的問題，相對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)幫助學(xué)生深化知識難度，滿足學(xué)生的求知欲望。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)扎實學(xué)生會計基礎(chǔ)知識體系，進而加深問題的難度，這種教學(xué)方式兼顧了學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率同時增強了師生互動，拉近學(xué)生與教師之間的距離，營造了一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。第三，課堂傳授方法，在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識難點以及重點內(nèi)容，使其掌握會計的基礎(chǔ)知識體系，進而課題引入，深化學(xué)生對知識的理解程度，建立良好的會計學(xué)習(xí)氣氛。第四，開展會計實踐活動，教師應(yīng)利用輔助工具，為學(xué)生模擬真實企業(yè)環(huán)境，通過創(chuàng)建情境，使其身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維并能通過手腦并用，將會計理論知識與實際操作相結(jié)合，加強實踐性，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)[3]。

比如，在進行實踐教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建真實的企業(yè)情境，使其能將生會計知識內(nèi)容進行靈活運用。像教師在講解《材料采購業(yè)務(wù)核算》，首先根據(jù)企業(yè)內(nèi)部情況選取幾名同學(xué)進行角色扮演，每個角色負責(zé)不同的崗位需求，通過企業(yè)級別關(guān)系上報數(shù)據(jù)，使其能認識企業(yè)核算的流程，以此促進學(xué)生對《材料采購業(yè)務(wù)核算》的知識掌握。

4.課堂鞏固與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合

中職課程的開設(shè)是為了學(xué)生能適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會會計的發(fā)展提供人才。在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)洞悉學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將此作為依據(jù)對自身的教學(xué)方案進行改善，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于中職學(xué)生自我約束力較差，大部分學(xué)生不能進行課后復(fù)行，因此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生對課后知識的鞏固，將課后總結(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置合適的會計作業(yè)，并利用信息技術(shù)將課后作用進行上傳，學(xué)生完成課后作業(yè)后，教師應(yīng)針對學(xué)生的作業(yè)情況進行客觀評價，指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，其評價內(nèi)容要具有豐富性和客觀性，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這種教學(xué)方式，有利于學(xué)生及時鞏固知識內(nèi)容，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，教師進而完成教學(xué)目標[4]。

比如，教師在講解《會計的基本職能》時，教師應(yīng)切實觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，像學(xué)生可能對會計基本職能知識內(nèi)容較模糊，這時，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，針對會計基本職能這一知識內(nèi)容布置具有針對性的作用內(nèi)容，學(xué)生在完成后，教師應(yīng)驗收學(xué)生學(xué)習(xí)成果，如若學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，教師應(yīng)借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行及時指導(dǎo)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象[4]。

5.建立和諧師生關(guān)系

在中職會計教學(xué)活動開展時，教師的行為舉止?jié)撘颇挠绊懼鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師在面對學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)給予更多的鼓勵以及獎勵，而不是一味的嚴厲苛責(zé)，使師生關(guān)系產(chǎn)生間隙。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)及時幫助學(xué)生解決問題，同時贏得學(xué)生對教師的尊重，進而拉近師生之間的距離，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，以便翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的開展[5]。

結(jié)束語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂與中職基礎(chǔ)會計教學(xué)相結(jié)合，加快了中職會計的發(fā)展，提升了中職會計教學(xué)質(zhì)量，打破了教師對會計教學(xué)的認知。翻轉(zhuǎn)課堂的深入，使教師能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生構(gòu)建了更多的實踐平臺，積極響應(yīng)了新課改的內(nèi)容，為學(xué)生會計學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境同時培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，進而符合社會對會計人才的需求。

參考文獻

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