讓家長成為局內(nèi)人

胡文婷

摘 要：家長應(yīng)該成為幼兒園教育的參與者、支持者、合作者，而不是幼兒園教育的局外人。如何加大家長參與幼兒園課程建設(shè)的力度呢？分三步走：問題聚焦、深度匯談、反思探討，層層遞進(jìn)、有始有終地組織家長參與課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè);家園共育;家長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，積極支持、幫助家長提高教育能力。踐行這一點(diǎn)，不應(yīng)停留在鼓勵(lì)家長搜集與課程相關(guān)的物質(zhì)資源上，也不應(yīng)理解為讓家長陪伴幼兒完成課后任務(wù)，應(yīng)加大家長對幼兒園課程建設(shè)的參與力度。教師如何有效有序組織家長參與呢？可以分三步走。

第一步：問題聚焦

邀請家長共同觀摩，請家長利用網(wǎng)絡(luò)平臺提出自己對教育活動(dòng)的建議、感受。從而實(shí)現(xiàn)同教師及其他家長之間的互動(dòng)與交流，然后再由教師提煉出家長最感興趣的、并一致希望能在幼兒園教學(xué)中解決的共性問題作為教研重點(diǎn)。這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開虛擬教研的形式不受時(shí)空和人群的限制，節(jié)省了家長的時(shí)間，能實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)傳遞和分享，代表著教研活動(dòng)載體發(fā)展的一種新趨勢，有助于實(shí)現(xiàn)家長對幼兒園教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)性參與，促進(jìn)教師與家長的及時(shí)溝通與多方理解。

案例：

“本學(xué)期的園本自構(gòu)主題開設(shè)什么內(nèi)容呢？我們想聽聽您的意見和孩子的心聲?！苯處熢赒Q群里提出了這個(gè)問題之后，家長積極地參與了討論。

有的說：“我最擔(dān)心寶寶在幼兒園的自我服務(wù)能力差，希望可以開展一個(gè)關(guān)于生活習(xí)慣培養(yǎng)的主題?！?/p>

有的說：“我家寶寶喜歡恐龍，開展恐龍主題！”

“我希望用一個(gè)月的時(shí)間來開展一個(gè)繪本閱讀的主題！”

“生活中的垃圾！”

……

30位家長提出了12個(gè)不同的主題，到底選哪一個(gè)？這個(gè)問題教師以“（1）主題具備探究價(jià)值;（2）主題具備可操作性;（3）幼兒感興趣;（4）少數(shù)服從多數(shù)”為原則，交給家長在群內(nèi)探討，最終經(jīng)過投票，確定了開展《呀！垃圾》主題。這一主題具體分哪幾個(gè)版塊？達(dá)成什么目標(biāo)？預(yù)設(shè)哪些內(nèi)容？將由教師和家長在QQ群中繼續(xù)探討……

第二步：深度匯談

通過前期的問題匯總和初步的討論與分析，收集三類信息：一是幼兒想探知的問題。二是教師自身視角下的教學(xué)問題。三是來自家長的育兒困惑和他們作為“局外人”所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題。教師積極查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)入深度匯談的階段。

案例：

在園本自構(gòu)主題《呀！垃圾》中，教師將主題開展前期多方搜集的諸多問題進(jìn)行匯總和分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于垃圾這一主題，幼兒最想探知的問題是“垃圾晚上去哪了？為什么白天還滿滿的，第二天早上就空了？”以家長的視角出發(fā)最想讓幼兒探究的問題是“如何為垃圾分類？”在教師自身視角下想解決的問題是“隨著垃圾分類時(shí)代的來臨，如何讓幼兒與時(shí)俱進(jìn)，具備分類意識，將環(huán)保意識從小根植于心？”幼兒、家長、教師最想探知的問題各不一樣，又都具備探究價(jià)值。如何實(shí)現(xiàn)三方的需求呢？經(jīng)過深度的匯談，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)問題的關(guān)系并不是相互對立的，而是層層遞進(jìn)的。幼兒只有在探知他最想知道的問題“垃圾晚上去哪了？”的過程中，才會(huì)意識到垃圾分類的重要性，產(chǎn)生垃圾分類的意識，才愿意自覺地將垃圾分類付諸行動(dòng)。這樣家長最想探知的問題“如何為垃圾分類？”就順其自然地實(shí)施起來了。一個(gè)行為反復(fù)多次便能逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，教師想解決的問題“如何讓幼兒與時(shí)俱進(jìn)，具備分類意識，將環(huán)保意識從小根植于心？”也就得到了解決。

第三步：反思探討

在家長從他們的視角提出共性問題時(shí)，教師應(yīng)該給予積極的回應(yīng)，力求將自身的切身體驗(yàn)和相關(guān)的理論依據(jù)相結(jié)合，對家長進(jìn)行有效回復(fù)。通過與家長的交流，教師也在不斷地檢視自身持有的假設(shè)和理念。而家長也會(huì)在參與課程游戲化的過程中不斷成長，實(shí)現(xiàn)育兒方式方法的再教育。

案例：

如在“曬衣服”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒在家?guī)椭议L晾曬衣物。不久，教師就收到了來自多名家長的反饋：“最近，我家寶寶幫我晾衣服時(shí)一定要我將衣服反過來晾曬！”教師回應(yīng)道：“寶寶們將兩件相同衣服一正一反放在陽光下晾曬，經(jīng)過長期觀察和對比，寶寶們發(fā)現(xiàn)正面晾曬的衣服更容易褪色，因?yàn)橐路械念伭蠒?huì)因光照而分解，分解后就逐漸褪色了。寶寶這是將自己的觀察結(jié)果應(yīng)用于生活之中呢！”家長又問：“??！這個(gè)道理很淺顯易懂，用一句就能解釋清楚，為什么還讓孩子長期觀察和對比得出結(jié)論呢？”教師答：“動(dòng)手操作是幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)最有效的方式，我們培養(yǎng)的是一種自我探究的精神，不是熟記一個(gè)科學(xué)結(jié)論！”家長聽了后，十分贊同，并表示會(huì)在家庭生活中為幼兒多多提供一些自主探究的機(jī)會(huì)。而教師也能通過這件事更加注重甄別幼兒一日活動(dòng)中探究活動(dòng)的價(jià)值。

問題聚焦、深度匯談、反思探討這三個(gè)步驟能層層遞進(jìn)、有始有終地支持家長參與到課程建設(shè)中來，能讓其真正成為教育的局內(nèi)人。

編輯 王彥清