整合多維閱讀資源 構(gòu)建家園共讀模式

鄭麗華

摘 要：為整合各方資源，聚合教育力量，拓展閱讀空間，通過構(gòu)建園所、班級、家庭三結(jié)合的協(xié)同管理框架，探索合作高效的合作聯(lián)動(dòng)模式。整合一切幼兒園與家庭中的閱讀資源，開展整合教育理念的親子閱讀資源、親子閱讀途徑與指導(dǎo)策略研究，以“園內(nèi)指導(dǎo)與園外實(shí)踐相結(jié)合”為閱讀推廣形式，采用個(gè)體化自主閱讀的三種指導(dǎo)策略，共同探究早期閱讀實(shí)施中適宜、高效的家園共育模式。

關(guān)鍵詞：多維閱讀;家園共讀;閱讀共建活動(dòng)

一、整合多邊閱讀資源，構(gòu)建兩種“協(xié)同共建模式”

乘著“全民閱讀”東風(fēng)，揚(yáng)起了“多邊合作”之帆。我們通過調(diào)查走訪、協(xié)商交流，依據(jù)各單位不同的資源與功能，與圖書館、社區(qū)、幼兒家庭簽訂“閱讀推廣”共建協(xié)議書，明確閱讀共建活動(dòng)制度、閱讀共建活動(dòng)主題與形式，形成了由幼兒園、社區(qū)、圖書館、家庭的多邊合作管理模式，確保每次活動(dòng)高效開展。

1.資源開放共享模式

我們對幼兒家庭閱讀資源現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，面對個(gè)體家庭閱讀資源匱乏，幼兒園剩余閱讀資源閑置的現(xiàn)狀，充分利用“公共圖書館”，將幼兒園豐富的閱讀資源開放并與家庭共享，實(shí)行對家長、幼兒和社區(qū)幼兒免費(fèi)開放借閱，在借閱過程中由兩位專職閱讀老師隨時(shí)接受家長關(guān)于親子閱讀方面的咨詢，對家長進(jìn)行“如何順應(yīng)孩子的興趣選擇適合幼兒的圖書”“圖書借閱與孩子閱讀發(fā)展的價(jià)值”等方面的即時(shí)培訓(xùn)。

2.資源多元互通模式

我們利用環(huán)境資源及網(wǎng)絡(luò)資源二位一體的互通模式，提高家長的閱讀及閱讀指導(dǎo)能力。

（1）環(huán)境資源

充分挖掘幼兒園現(xiàn)有環(huán)境的教育資源，我們有意識地將閱讀特色融入環(huán)境，在櫥窗、門廳、樓梯、走道等公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以“好書齊分享”“繪本解讀”“閱讀交流”“每月推薦”“親子閱讀專欄”，以圖片、照片等不同的方式向家長進(jìn)行展示，同時(shí)創(chuàng)設(shè)開放式“圖書走廊”“樓道迷你小書吧”方便家長和幼兒休閑閱讀，使幼兒園處處都能充滿書香。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源

利用幼兒園微信公眾號及幼兒園網(wǎng)站，定期推送親子閱讀優(yōu)秀文章、親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流等，幫助家長學(xué)習(xí)親子閱讀的方法，向家長推薦適合幼兒閱讀的繪本，進(jìn)而使其理解親子閱讀的意義。利用二維碼進(jìn)行“好故事齊分享”“百日讀”互動(dòng)參與活動(dòng)等。

二、整合多元閱讀途徑，完善一套“培訓(xùn)指導(dǎo)體系”

我們針對親子閱讀中存在的家長缺乏專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)途徑，缺乏相互溝通、分享交流的親子閱讀平臺等，把自主閱讀策略及結(jié)伴閱讀策略應(yīng)用于親子閱讀中，并著力于建構(gòu)通暢的親子閱讀途徑的研究，探索出了一套較為完善的培訓(xùn)體系。

1.理論奠基——“指導(dǎo)手冊”導(dǎo)讀

為了指導(dǎo)家長能科學(xué)有效地進(jìn)行親子閱讀，研究中我們運(yùn)用親子閱讀的科學(xué)理念結(jié)合行之有效的方法策略，編制了《當(dāng)家長與閱讀相遇——親子閱讀指導(dǎo)手冊》繪本導(dǎo)讀及家長閱讀指導(dǎo)手冊。手冊中根據(jù)大、中、小年齡段幼兒特征，篩選具有典型代表性的繪本，并圍繞繪本指導(dǎo)家長在親子閱讀前、親子閱讀中和親子閱讀后三個(gè)方面陪伴和引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，試圖通過具體的操作實(shí)踐讓讀者了解親子閱讀的重要性及具體操作策略，為父母在家進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)提供案例參考。列出了各年齡段幼兒必讀書目和選讀書目供家長參考，在專業(yè)理論的指導(dǎo)下，孩子們閱讀自己喜歡的圖書，家長進(jìn)行專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，親子共享讀書的樂趣。

2.平臺搭建——“百日共讀”引讀

我們組織家庭啟動(dòng)“百日共讀”活動(dòng)，組織開展了“百日共讀”倡議、簽名、講座、悅讀活動(dòng)及模范家庭的評選。圍繞“為愛伴讀 閱享童年”的主題，開展了親子誦讀及親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會、親子繪本劇表演及親子制作圖書、親子閱讀圖書漂流等系列親子閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)家長主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，提高家長的閱讀指導(dǎo)能力。

3.實(shí)踐引領(lǐng)——“星級書屋”激讀

我們通過調(diào)查問卷、家訪活動(dòng)等活動(dòng)了解不同家庭的居住條件、藏書量、孩子的閱讀習(xí)慣等，研究中我們協(xié)助家長有針對性地營造書香環(huán)境，每年開展“星級小書屋”評比活動(dòng)，指導(dǎo)家長進(jìn)行圖書的選擇、書柜和沙發(fā)的擺放、墻面的布置，通過活動(dòng)營造“書香家庭”的氛圍，激發(fā)孩子閱讀的欲望。鼓勵(lì)家長在家為孩子樹立閱讀的好榜樣，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可“模仿”的書香環(huán)境;建議家長和孩子每天進(jìn)行半小時(shí)的“快樂睡前故事匯”，在潛移默化中影響孩子的閱讀;我園“好爸好媽故事團(tuán)”也得到了家長的大力支持，家長紛紛要求加入故事團(tuán)并積極地參與活動(dòng)，在體驗(yàn)閱讀、營造家庭閱讀氛圍、助推幼兒閱讀等方面收到了較好的效果。

4.策略指導(dǎo)——“親子閱讀”共讀

在親子閱讀中我們指導(dǎo)家長采用一些伴讀策略。首先，家長先行閱讀。這種方法適合小班幼兒。第一遍，家長讓孩子邊聽故事邊感受故事的內(nèi)容和圖案。第二遍，采用接句的形式讓孩子感受語言的魅力。第三遍，家長向孩子提一些問題或引導(dǎo)孩子提出簡單的問題，以培養(yǎng)孩子的語言組織能力和拓展孩子想象的空間。其次，孩子先行閱讀。把觀察、思考、表述置前，閱讀置后。這種方法適合中、大班幼兒。家長先讓孩子初步感知繪本的圖畫內(nèi)容，自己理解后編故事講故事，后家長再和孩子一起閱讀繪本中所表述的內(nèi)容，通過置后閱讀法可以提高孩子自主閱讀的能力。然后，將游戲融入閱讀。親子閱讀中或親子閱讀后家長可以利用道具和孩子進(jìn)行角色表演，鼓勵(lì)孩子用故事中的語言進(jìn)行對話。

在資源共建模式下，家長的教育觀念、指導(dǎo)策略得到了進(jìn)一步提高，且參與意識也在不斷增強(qiáng)。家長應(yīng)該每天為孩子安排親子閱讀或自主閱讀的時(shí)間，還應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)及語言特點(diǎn)采用各種各樣的方式指導(dǎo)孩子閱讀。除此之外，家長還要關(guān)注幼兒家庭閱讀氛圍的營造，注重對幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如教孩子愛護(hù)圖書、整理圖書等。

編輯 王彥清