關(guān)于農(nóng)村高三學(xué)生心理健康方面存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

魏瑞峰

摘 要：隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，人們對(duì)讀書的重視程度越來(lái)越高，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也給學(xué)生施加了更多的壓力。在這種大環(huán)境下會(huì)寧縣對(duì)教育的重視度及升學(xué)率的要求也越來(lái)越高，高三學(xué)生在沉重的升學(xué)壓力下，焦慮思想較嚴(yán)重，因此，要給學(xué)生心理健康方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)與教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;心理健康問題;應(yīng)對(duì)策略

近年來(lái)，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，農(nóng)村高三學(xué)生在心理健康方面表現(xiàn)出一些問題。具體如下：

一、家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求比較高

在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面起著重要的作用，在提高人們的幸福指數(shù)方面有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，因此大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的升學(xué)越來(lái)越重視，大家普遍認(rèn)為唯有孩子讀好書，上個(gè)名牌大學(xué)，孩子將來(lái)才會(huì)擁有幸福光彩的人生，家長(zhǎng)對(duì)孩子成才的迫切性給孩子無(wú)形中施加了壓力。

二、同一縣域高中學(xué)校的評(píng)比給學(xué)生增加了壓力

教育主管部門作為教育導(dǎo)向的主心骨，管理督導(dǎo)教育教學(xué)工作，該部門每年會(huì)給下屬各兄弟高中學(xué)校下達(dá)高考的指標(biāo)數(shù)，并且依據(jù)高考結(jié)果進(jìn)行學(xué)校排名，這會(huì)直接影響各學(xué)校未來(lái)的招生工作，加之會(huì)寧縣是全國(guó)有名的高考狀元縣，領(lǐng)導(dǎo)更重視教育成果，因此學(xué)生的高考成績(jī)直接關(guān)系到孩子自身、家庭、學(xué)校、上級(jí)部門及社會(huì)等方面的利益，學(xué)校不得不圍繞高考升學(xué)率的指揮棒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，頻繁的考試使學(xué)生害怕考試，而且一旦考試失敗或考試成績(jī)排名靠后的話，學(xué)生往往覺得辜負(fù)了父母的期望、學(xué)校的厚望。更糟糕的是，可能會(huì)受到同學(xué)們的譏笑與冷落，也許還有部分課任老師或班主任會(huì)另眼相看，這一切給備考中的高三學(xué)生帶來(lái)很大的影響，他們焦慮的思想會(huì)日益加重，有些心理素質(zhì)差的學(xué)生甚至為了逃避考試離家出走?？傊?，在緊張的高三備考中，一些學(xué)生存有不健康的焦慮思想會(huì)直接影響他們考試的正常發(fā)揮，同時(shí)也影響了他們身心健康的正常發(fā)展。

筆者所在高中是甘肅省唯一的一所農(nóng)村高中，地處會(huì)寧縣較富裕的北鄉(xiāng)，1957年建校，學(xué)校文化底蘊(yùn)深厚，在六十余載的歲月中，許許多多優(yōu)秀的學(xué)子畢業(yè)于這所農(nóng)村高中，他們現(xiàn)在在全國(guó)各地工作，有的還是國(guó)家重要部門的得力干將，有一部分甚至在國(guó)外一些重點(diǎn)核心領(lǐng)域工作，他（她）們的優(yōu)秀源于這所高中老師的辛勤栽培。雖然目前我校不管在硬件建設(shè)還是軟件建設(shè)方面都趕不上縣城的兩所重點(diǎn)高中，但多年來(lái)形成的良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)卻一屆又一屆年年如此地延續(xù)下來(lái)，正是這樣的文化底蘊(yùn)和學(xué)校特色，有相當(dāng)一部分優(yōu)等生會(huì)愿意選擇來(lái)我校就讀，會(huì)寧縣現(xiàn)有五所高中，生源大戰(zhàn)比以前更加激烈。因此在這激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)中，我校要長(zhǎng)遠(yuǎn)地生存、發(fā)展，向教學(xué)要質(zhì)量、向教學(xué)要成果是不變的目標(biāo)。年年需高考大豐收，若有一年高考升學(xué)率不高，不良社會(huì)效應(yīng)馬上會(huì)應(yīng)驗(yàn)，北鄉(xiāng)各中學(xué)的優(yōu)等生和中等學(xué)生很快會(huì)選擇不到我校就讀。在這樣的背景下，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師都背負(fù)著巨大的教學(xué)壓力，一屆三年既長(zhǎng)又短，學(xué)校三年出不了成果就無(wú)法向社會(huì)及每個(gè)家庭交代。正是在這樣的多方壓力下，我們?cè)趥鋺?zhàn)高考的過程中只追求學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)其心理健康未引起高度的重視。

三、對(duì)教育內(nèi)涵把握不夠

筆者近六年（2012年—2018年）一直重視跟蹤調(diào)研學(xué)生的心理健康問題，通過跟蹤訪談一些有考前焦慮行為或心理不健康的典型學(xué)生，筆者深知：在短期內(nèi)，心理健康和高考成績(jī)同樣重要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，心理健康要比成績(jī)更重要。試想一下，一個(gè)心理不健康的人怎么會(huì)建造一個(gè)健康和諧的家庭或社會(huì)？答案誰(shuí)都知道，那是完全不可能的事。因此，在高中教學(xué)中，特別是高三，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理健康教育，教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，而不是教育只?huì)讀書寫字的書呆子，培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的智商固然重要，但培養(yǎng)他們與人打交道的情商也尤為重要。

筆者2015屆所教的一位學(xué)生，她屬于內(nèi)向性格，高一、高二她在班上穩(wěn)居第三，但在高三她成績(jī)一直下滑，曾一度成為班上的倒數(shù)第三名，這是怎么回事？難道她不好好學(xué)了？她談戀愛了？帶著諸多的疑問，筆者作為她的一名課任老師特別想了解她退步的真正原因，因此親自把她叫到辦公室私聊，起初，當(dāng)問到她退步的原因時(shí)，她總是搖頭，但眼神中隱藏著難以啟齒的痛苦。為了不給她帶來(lái)更大的傷害，筆者不再詢問她退步的根源，而是在星期六下午放學(xué)后約她去校外的餐館吃火鍋，我們邊吃邊聊，有說有笑，只聊飯菜，當(dāng)吃著高興時(shí)，她敞開心扉告訴我她內(nèi)心的痛苦與擔(dān)憂：她是家中老大，弟妹共五人，她擔(dān)心父母身體不好供不起他們五人上學(xué)，她考上大學(xué)的費(fèi)用從何而來(lái)，還有左鄰右舍家的孩子都在會(huì)寧縣城上學(xué)，本來(lái)人家就瞧不起她在農(nóng)村上學(xué)，若她考不好，人家肯定會(huì)嘲笑她、冷落她，她該怎么辦呢？另外，還有一個(gè)外班的學(xué)生老是找她遞紙條，那位男生還說不惜一切代價(jià)將愛情奮斗到底。聽了這個(gè)女孩所有的內(nèi)心痛苦，我非常震驚，原來(lái)她的壓力不僅是學(xué)習(xí)、情感、家庭、社會(huì)都對(duì)她有困擾，難怪她的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。雖然班主任多次向她詢問成績(jī)下降的原因，但她一次也沒回答過，只是流淚，班主任認(rèn)為她就像以前教過的有些女生一樣，高三就是念不過男生，學(xué)習(xí)進(jìn)步彈性不大，有時(shí)還會(huì)退步。無(wú)奈之下班主任只好鼓勵(lì)她，讓她好好學(xué)，做到無(wú)怨無(wú)悔就行。直到筆者與其通過吃飯聊天才得知真相。接下來(lái)筆者先把她當(dāng)朋友，以朋友的身份告訴她如何理性地處理早戀，不要因?yàn)檫@點(diǎn)不值得擔(dān)憂的小事影響她的學(xué)習(xí)，關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)問題，筆者答應(yīng)只要她考上，一對(duì)一的助學(xué)我?guī)退?。同時(shí)筆者告誡她，今后一定要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以后不管干什么工作，要有雄心壯志，要有不服輸?shù)膽B(tài)度，能樂觀地面對(duì)生活，這個(gè)世界沒有一個(gè)人會(huì)平安無(wú)事地度過一生，人生終究歷練的是一種風(fēng)骨、一種斗氣，要做真正的自我，而不是為迎合他人而活著。聽了筆者的一席話，她頓時(shí)眉開眼笑，顯然她感覺她以前太過幼稚，狹隘的思想理念讓她看不到希望的曙光，不健康的心理遮擋了她奮進(jìn)的動(dòng)力。她告訴筆者：“老師，我后悔我跟您交流太晚，多少寶貴的時(shí)間讓我浪費(fèi)掉了?！惫P者說：“沒事，只要走出心理的陰影區(qū)，生活中到處是陽(yáng)光?！?/p>

通過這個(gè)真實(shí)的案例，筆者深感高三備考中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)工作的重要性和必要性。特別是我們農(nóng)村高中，百分之九十的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，父母幾乎都是農(nóng)民，孩子們從小就沒有接受過什么文化的熏陶，更沒有接受過什么世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育指導(dǎo)。唯一看準(zhǔn)的是上大學(xué)這條出路是命運(yùn)的歸宿點(diǎn)。因此我們農(nóng)村高中今后應(yīng)采取如下策略解決高三備考生的心理健康問題。

四、學(xué)校方面

學(xué)校不應(yīng)當(dāng)只在高一開設(shè)心理健康課，更不能流于形式為應(yīng)付上級(jí)部門檢查而開設(shè)，其實(shí)主課老師早已借用輔導(dǎo)自己的學(xué)科去了，而應(yīng)當(dāng)讓專業(yè)的心理健康老師扎實(shí)地給學(xué)生上課，讓學(xué)生都知道擁有健康的心理才能擁有健全的人生。高三時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，思想更加復(fù)雜，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理安撫工作，心理健康課應(yīng)成為學(xué)生的必修課，通過該課程的開設(shè)，幫助每個(gè)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)通過舉一些勵(lì)志性人物事例讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)奮斗、學(xué)會(huì)拼搏、學(xué)會(huì)樂于助人、學(xué)會(huì)永遠(yuǎn)做生活的強(qiáng)者，做新世紀(jì)的開拓者、奮進(jìn)者、創(chuàng)造者。

五、教師方面

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大學(xué)校教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。因此，各科任教師應(yīng)當(dāng)用“真誠(chéng)”愛學(xué)生，用“共情”觀察理解學(xué)生，用“積極關(guān)注”尊重學(xué)生，不能只是著眼于學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這樣教師才能為學(xué)生的青春保駕護(hù)航。教師也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者，他們一定要貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，育人為本。心理健康教育是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展的重要內(nèi)容，各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透心理健康知識(shí)。心理健康教育輔導(dǎo)工作不能僅靠心理學(xué)老師，每個(gè)老師都有責(zé)任、有義務(wù)做好這方面的教育與指導(dǎo)工作。

六、家庭方面

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是教育體系中不可分割的重要組成部分，家長(zhǎng)作為家庭教育的實(shí)施者，承擔(dān)著教育子女的重任，因此平時(shí)應(yīng)當(dāng)多與孩子溝通，多了解孩子的內(nèi)心世界，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極努力地與孩子建立融洽的親子關(guān)系，讓孩子樂意敞開心扉與家長(zhǎng)交流溝通，交流中尊重孩子的正確選擇，不要把自己偏執(zhí)的思想強(qiáng)行灌輸給孩子，在生活細(xì)節(jié)處做好孩子的垂范作用。特別是高三的孩子正處在人生的重要階段，學(xué)習(xí)壓力較大，家長(zhǎng)更不應(yīng)當(dāng)急于求成，只關(guān)注孩子的成績(jī)，而不顧及孩子內(nèi)心的感受和心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子的班主任及科任老師保持聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)及日常行為，做到家校聯(lián)合的長(zhǎng)效機(jī)制管理教育孩子，關(guān)注孩子的身心健康。

七、教育主管部門方面

教育的主管部門不應(yīng)當(dāng)反復(fù)用升學(xué)目標(biāo)來(lái)“激勵(lì)”下屬各學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)排名、競(jìng)爭(zhēng)聲譽(yù)，而應(yīng)當(dāng)綜合全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校，把素質(zhì)教育的靈魂落到實(shí)處，而不應(yīng)當(dāng)為追求應(yīng)試教育的成績(jī)而忽視孩子的無(wú)限潛能和可塑性發(fā)展，更不應(yīng)當(dāng)忽視孩子心理健康教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和實(shí)效性。

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