基于高中教師專業(yè)能力提升學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究

陳佩

摘 要：教師學(xué)習(xí)共同體是指由教師、專家和其他輔導(dǎo)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，成員們可以在團(tuán)體內(nèi)分享資源、溝通交流。目前，教師學(xué)習(xí)共同體作為提升教師專業(yè)能力的有效方式之一，得到了教育界的廣泛重視。通過分析建設(shè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)提升高中教師專業(yè)能力的作用，提出了基于高中教師專業(yè)能力提升學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究的策略。

關(guān)鍵詞：高中教師;學(xué)習(xí)共同體;專業(yè)能力;策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，各國展開的競(jìng)爭也愈發(fā)激烈，而這種競(jìng)爭中最為重要的一點(diǎn)就是人才競(jìng)爭，而人才的培養(yǎng)在很大程度上受到教師專業(yè)水平及能力的影響。在教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)手段，包括短期培訓(xùn)、專題研討、專家講座等，已經(jīng)顯得有些落后，無法取得良好的培訓(xùn)效果。而學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)研究很好地解決了這一問題，它可以為教師創(chuàng)建合作、溝通、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的自主性與能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

一、基于高中教師專業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究

顧名思義，學(xué)習(xí)共同體是指成員們共同學(xué)習(xí)的團(tuán)體，各年級(jí)教師、教授、教育學(xué)專家等都可以成為共同體成員，在其中充當(dāng)學(xué)習(xí)者和助學(xué)者。共同體成員在學(xué)習(xí)時(shí)分享自己的學(xué)習(xí)資源，就教育教學(xué)問題、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等開展溝通交流，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師專業(yè)能力作為組成教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要部分之一，是指教師在教育教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)時(shí)顯現(xiàn)出的個(gè)性心理特征?；诟咧薪處煂I(yè)能力提升的學(xué)習(xí)共同體是以提高高中教師專業(yè)能力為中心，通過共同學(xué)習(xí)、達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)集體。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)者和參與者都有一個(gè)共同的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)能力。成員們?cè)趯W(xué)習(xí)共同體所創(chuàng)建的環(huán)境中溝通學(xué)習(xí)，以彼此為支撐，成員之間相互影響，通過開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)表達(dá)自己的教育觀念、體驗(yàn)與情感，獲得歸屬感與認(rèn)同感，在工作中也會(huì)更加積極主動(dòng)，更有干勁。教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究的目的是通過分析、研究學(xué)習(xí)共同體的物質(zhì)及文化建設(shè)、組織形式等內(nèi)容，制訂具有較強(qiáng)可行性和可操作性的策略，推進(jìn)建設(shè)進(jìn)程，使共同體發(fā)展得更好，高中教師也能在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)中提升專業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提升整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)提升高中教師專業(yè)能力的作用

1.創(chuàng)建良好的教師學(xué)習(xí)環(huán)境

各個(gè)年級(jí)、學(xué)科的教師都可以加入學(xué)習(xí)共同體，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)、分享心得、溝通討論問題，培養(yǎng)自身的反思意識(shí)。專家、教授等高水平成員的協(xié)助、指導(dǎo)可以啟發(fā)教師深思，在問題的思考與解答中不再局限于某個(gè)固定思維，而是從不同角度出發(fā)，探索最佳方案。學(xué)習(xí)共同體所創(chuàng)建的動(dòng)態(tài)環(huán)境有助于教師認(rèn)清自己的實(shí)際水平和不足之處，調(diào)整自身定位，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目的。教師在學(xué)習(xí)共同體中向他人虛心請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，接受同伴給予的合理建議，優(yōu)化教學(xué)行為，使自身教學(xué)潛力得到深入挖掘，將知識(shí)理論應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，獲得一定成效后也能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)與工作動(dòng)力。

2.發(fā)揮教師的工作自主性

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步大多依賴于自己閱讀書籍、進(jìn)修、參加培訓(xùn)等比較個(gè)體化的方式。但是隨著教學(xué)時(shí)間增長，教師在高中教學(xué)中難免會(huì)遇到各種各樣的復(fù)雜問題，若只依靠自己的力量很難高效解決問題，長期處于這種困境還會(huì)降低其教學(xué)興趣，專業(yè)能力的發(fā)展也會(huì)停滯不前。學(xué)習(xí)共同體對(duì)于教師而言是可靠的合作學(xué)習(xí)組織，教師加入后可以得到同伴的支持，進(jìn)而獲得歸屬感與情感依托，通過經(jīng)驗(yàn)分享與問題研究度過瓶頸期，增強(qiáng)工作信心。其他專業(yè)的教師從不同視角給出的見解也是一種有益幫助。教師通過在共同體中學(xué)習(xí)，可以形成自我認(rèn)同感，發(fā)展個(gè)人專長，提升專業(yè)能力。

3.促進(jìn)教師開展教學(xué)實(shí)踐

教師與其他成員在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，可以吸收、借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特點(diǎn)加以融合，豐富自己的教學(xué)模式、策略與方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對(duì)自己的教學(xué)方式、秉持觀念等進(jìn)行反思，思考在以往教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)合理與否、教學(xué)方案的有效性和完整性、是否恰當(dāng)給出教學(xué)評(píng)價(jià)等。教師要以教育理論知識(shí)的深入理解為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)自身的教學(xué)責(zé)任感，更加積極地參與其中。

三、基于高中教師專業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究的

策略

1.注重專家指導(dǎo)，科學(xué)貫徹指導(dǎo)思想

科學(xué)的指導(dǎo)思想是建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的重要基礎(chǔ)與先決條件。理論指導(dǎo)對(duì)任何教師隊(duì)伍、教育組織的規(guī)劃發(fā)展都是必不可少的。學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，其人員構(gòu)成包括教師、學(xué)者和各級(jí)專家等來自不同背景、不同環(huán)境的成員，主要目的是以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，提升教師的專業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)水平。如果缺乏先進(jìn)的理論指導(dǎo)，那么教師的教學(xué)水平很難得到有效提升。因此，可以將專家作為資源的引領(lǐng)者，與教育學(xué)術(shù)團(tuán)體及各個(gè)科研部門共同建立合作研究制度，注重學(xué)習(xí)共同體中優(yōu)秀人才的引進(jìn)，邀請(qǐng)名校校長、教育學(xué)研究專員等為共同體成員答疑解惑，確保教師在學(xué)習(xí)發(fā)展中得到專家給予的學(xué)術(shù)幫助和智力支持，使教師對(duì)教育理論有更加深刻的理解，加速知識(shí)的內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，一定要樹立正確的指導(dǎo)思想，確保共同體內(nèi)的每一位成員都能科學(xué)貫徹指導(dǎo)思想，遵循一定的步驟和原則構(gòu)建共同體，提升教師的教育能力與專業(yè)水平。

2.加強(qiáng)教師合作，提升組織學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)共同體的建立相當(dāng)于為所有成員提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不管是作為求助者的教師還是作為輔助者的專家等都能在共同體內(nèi)開展合作研究與學(xué)習(xí)。高中教師在學(xué)習(xí)共同體中的一切行為都要圍繞“學(xué)習(xí)”進(jìn)行，在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。與此同時(shí)，新課改要求教師在工作中多與同事交流合作，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足。所以在學(xué)習(xí)共同體中，教師要積極開展合作學(xué)習(xí)，提升自己的組織學(xué)習(xí)能力，從而獲得與單獨(dú)學(xué)習(xí)相比更加顯著的學(xué)習(xí)效果，加快專業(yè)發(fā)展的速度。實(shí)際上，建立與發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的一個(gè)重要保障就是教師的組織學(xué)習(xí)能力，這種能力有助于教師組織所有成員一同學(xué)習(xí)，提高成員的參與度和參與積極性，引導(dǎo)成員之間交流各種教學(xué)資源、信息、教育思想、遇到的問題等，教師集思廣益、取長補(bǔ)短，進(jìn)而獲得能力的提升。學(xué)習(xí)共同體的組織人員要向每一位成員滲透互動(dòng)共生的學(xué)習(xí)理念，傳達(dá)共同體的發(fā)展愿景，在建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的整個(gè)過程中都要注重教師組織學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使簡單的教師團(tuán)隊(duì)合作向著共同體組織學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，讓成員之間形成一種長效合作機(jī)制，做到集體參與、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.堅(jiān)持以生為本，促進(jìn)師生共同發(fā)展

對(duì)于任何教育而言，最終也是最重要的訴求就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，無論是我國還是其他國家制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都將學(xué)生的發(fā)展列入了教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容之中。能準(zhǔn)確傳達(dá)教師專業(yè)基本要義與精神所在的一句話就是“以學(xué)生為本”。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的目的是提高教師的專業(yè)水平，而究其根本目的還是為了使學(xué)生獲得全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校教育的根本任務(wù)，提醒我們?cè)诮ㄔO(shè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)不能忽視學(xué)生這個(gè)龐大的群體，甚至學(xué)生還處在中心地位，是教師學(xué)習(xí)共同體的“特殊成員”。所以在進(jìn)行教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)時(shí)，除了要注重教師專業(yè)能力的提升外，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和全面發(fā)展，可以邀請(qǐng)學(xué)生加入建設(shè)過程，共同參與組織和評(píng)價(jià)，營造活躍的共同體學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)共同體的各方參與要素在互通交流中完成思想的融合與升華，學(xué)生向教師提供反饋，教師則強(qiáng)化自身組織能力，進(jìn)行自我完善，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

4.重視實(shí)踐知識(shí)，強(qiáng)化其提煉和轉(zhuǎn)化

高中教學(xué)主要是教師教授學(xué)生知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的活動(dòng)，所以培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力顯然比提高教師的理論知識(shí)水平更加重要。在學(xué)習(xí)共同體中，教師要重視實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。具體而言，實(shí)踐知識(shí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性知識(shí)更有代表性、典型性和可移植性，學(xué)習(xí)共同體成員之間可相互交流分享，在教師遇到某類教育問題時(shí)有助于其想出解決措施;（2）實(shí)踐性知識(shí)屬于認(rèn)知性、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，它在情景中產(chǎn)生，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，是切實(shí)可行、具備可操作性的知識(shí);（3）實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)性特征大多十分明顯，參考價(jià)值高，是一種對(duì)教師有益處的知識(shí);（4）實(shí)踐性知識(shí)的對(duì)象是相應(yīng)的實(shí)踐問題，應(yīng)用性強(qiáng)，有助于教師從不同角度和層面解決問題;（5）經(jīng)過提煉和升華后，實(shí)踐性知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)從顯性向隱性的轉(zhuǎn)化，其理論價(jià)值也會(huì)得到提升。在學(xué)習(xí)共同體的研究建設(shè)中，教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)，使自己的專業(yè)發(fā)展視野得到拓寬，找到切入點(diǎn)來創(chuàng)新教育科學(xué)研究，以更完善的理論支持自己的專業(yè)發(fā)展。

5.善用組織力量，加強(qiáng)共同體的建設(shè)

教師組織的組成人員是廣大的教育工作者，尤其以教師為主，該組織的互動(dòng)性、服務(wù)性與專業(yè)性都很強(qiáng)，它在重視教師專業(yè)精神與能力的同時(shí)，還承擔(dān)著用教育政策、相關(guān)法規(guī)維護(hù)每一位教師利益的責(zé)任，力求提升教師的專業(yè)素質(zhì)。目前全球范圍內(nèi)有許多教師組織，其中一些大型組織已經(jīng)頗具規(guī)模，如日本的教職員工會(huì)組織、英國教師專業(yè)組織、美國教育協(xié)會(huì)等。教師組織會(huì)策劃、舉辦一些活動(dòng)，溝通聯(lián)系社會(huì)各界人士，利用自身影響力使教師的工作待遇得到改善，提升教師的工作積極性，進(jìn)而提升其專業(yè)能力，使國家的教育改革得以順暢進(jìn)行。可見教師專業(yè)組織可以作為推動(dòng)與落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展工作的堅(jiān)實(shí)力量與中流砥柱，保障教師的身心健康，提高其學(xué)術(shù)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)共同體的組織者可以借鑒教師專業(yè)組織的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來推進(jìn)建設(shè)進(jìn)程，采取組建機(jī)構(gòu)、確立制度、設(shè)計(jì)網(wǎng)站、提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)等一系列措施將學(xué)習(xí)共同體建設(shè)成一個(gè)供教師交流的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。通過尋找新的融資渠道獲取足夠的資金，支持學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師的學(xué)習(xí)和研究，使其專業(yè)能力得到有效提升。

綜上所述，高中教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)研究可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)的交流與跨專業(yè)的合作。只有科學(xué)貫徹專家指導(dǎo)思想、加強(qiáng)教師間的合作交流、堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念、積極提煉和轉(zhuǎn)化理論知識(shí)、善于運(yùn)用教師專業(yè)組織的力量，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)研究可以為高中教師創(chuàng)建良好交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，提升教師的實(shí)踐能力、合作能力等多方面能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

編輯 張佳琪