低年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐探討

王玲玲

摘 要：改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)改革的趨勢，也是教學(xué)中的重要目標。低年級學(xué)生雖然各方面能力還不夠強，但是如果教師有意識地從低年級逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展會更有利。通過核心問題引導(dǎo)自學(xué)、交流展示促進思維、練習(xí)分層處理提效這三個方面，闡述在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些實踐做法。

關(guān)鍵詞：低年級;自主學(xué)習(xí);核心問題;展示思維;練習(xí)分層

在一次校內(nèi)教研活動中，高年級老師反映很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，自學(xué)書本抓不住重點，對信息量多的題目不能很好地梳理和理解。這一問題引起了老師的共鳴。筆者認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，雖然低年級學(xué)生閱讀、理解、表達、思辨等能力都還不強，但是如果教師有意識地從低年級逐步培養(yǎng)，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展會更有利。筆者在所教的二年級根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面進行了一些嘗試。

一、自學(xué)，核心問題引導(dǎo)

為了幫助學(xué)生把握知識的重點，在自學(xué)過程中主動思考，能夠嘗試利用已有的知識經(jīng)驗建構(gòu)新知，我們需要通過問題的引導(dǎo)來幫助學(xué)生自學(xué)。這樣的問題要少而精，要直入數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，也就是我們通常所說的“核心問題”。它不僅是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵，還是整個課堂教學(xué)的靈魂。

比如：學(xué)習(xí)“連加連減豎式”時，請學(xué)生思考：為什么兩個豎式可以連在一起寫？理解了這一點，學(xué)生就能輕松地利用已有兩個豎式的計算經(jīng)驗掌握新的豎式寫法。學(xué)習(xí)“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的實際問題”時，請學(xué)生畫圖表示所求的小華（小平）做的花朵數(shù)，并說說為什么這樣畫。學(xué)生能夠準確畫出圖，也就能理解兩個數(shù)量之間的多少關(guān)系。

又如：自學(xué)“連加連減豎式”在箭頭所指處，好些學(xué)生說不知道填什么。自學(xué)“平均分”，有個學(xué)生就困惑地說：“我們一年級時好像學(xué)過分了?！睂@些問題的探討，能夠更好地解決學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識。

二、交流，展示思維過程

在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生記錄自己的思考過程，讓學(xué)生的思維外顯出來。這種記錄可以是簡單的語言描述，也可以是畫圖、符號等。實踐表明，通過教師的明確要求和指導(dǎo)，低年級的孩子也能逐步學(xué)會表達自己的想法。

比如，在學(xué)習(xí)“平均分”時，學(xué)生舉例子說明自己對平均分的理解。

有的學(xué)生用語言表述，如：有的學(xué)生畫圖，如：交流的時候，學(xué)生呈現(xiàn)自己思考的記錄，并用語言表述想法。其他學(xué)生進行判斷評價。老師進一步組織學(xué)生比一比兩種畫法有什么不一樣？哪一種能更好地表現(xiàn)出平均分？學(xué)生說：前面的圖跟我們以前學(xué)乘法“幾個幾”是一樣的，后面的圖能看出“分”的意思。老師適時提煉：看來平均分和以前學(xué)的乘法是有關(guān)系的，要分成“幾個幾”。再對學(xué)生提出的“一年級時就學(xué)過分與合”進行討論：今天學(xué)習(xí)的平均分與一年級學(xué)習(xí)的“分”有什么不同？學(xué)生明確，以前的分是可以分得不一樣多，現(xiàn)在必須要每份一樣多。以前只是分成2份，現(xiàn)在可以3份、4份……最后提煉：平均分不管分什么、分成幾份，關(guān)鍵是每份分得同樣多。

又如：學(xué)習(xí)“平均分”時，“12個方塊可以平均分成幾份，每份幾份？”要求學(xué)生自己擺一擺，并記錄下來。有的學(xué)生用圖來表示，有的模仿老師的板書記錄。有位學(xué)生有列表的形式展示他的想法，請學(xué)生思考他是怎樣想的？這樣想有什么好處？對比其他的記錄，學(xué)生體會到：他的想法很有序。分的時候可以想乘法口訣，根據(jù)“二六十二”，想到平均分成2份，每份6個，就能馬上想到平均分成6份，每份2個。

三、練習(xí)，分層處理提效

教師需要對教材練習(xí)作出評估，對不同層次的練習(xí)不同處理。難度不大的基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)可以加快練習(xí)和交流的節(jié)奏，而對于學(xué)生普遍有困難、有疑問的題目，就要給學(xué)生充分討論的時間。

比如：“乘加乘減”，書本42頁上有5道練習(xí)。其中，前三題可以放手讓學(xué)生一并完成。交流時，第2題相對簡單快速。第1題還有不同的乘減算式，可以說說不同想法。第3題看似簡單，但可以從乘法意義的角度滲透后續(xù)的乘法運算律。交流中要明確：為什么上下兩題得數(shù)相同？引導(dǎo)學(xué)生從幾個5的角度解釋。進一步拓展讓學(xué)生體會5個5可以有不同的表示方式，如：4×5+5，4個5加1個5實際上也是5×5。如果3×5+（）×5呢？4×5+2×5可以寫成（）×5？

第4題學(xué)生可能不理解題意。所以先讓學(xué)生自己看題，說說有什么不明白？明確了前2小題中要求的“○”和“圓”的意思，學(xué)生也可以很好地完成。

第5題需要給學(xué)生思考規(guī)律的時間，交流中需要教師適時引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。規(guī)律的觀察不僅要橫向三組比較，還要上下兩題比較，并通過“你能往下再寫一組這樣的算式嗎？”讓學(xué)生進一步理解規(guī)律。

像以上這樣對不同練習(xí)進行適當處理，能夠促使學(xué)生的思維保持良好的狀態(tài)。當然，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也可以補充另外合適的練習(xí)。

以上是筆者在教學(xué)中對提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的一些初步嘗試。通過實踐，筆者認為準確地提煉核心問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、練習(xí)中適時提出有效問題促進學(xué)生思考，是提高以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標的課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在教學(xué)中值得進一步研究。

編輯 段麗君