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      抗挫折教育走進(jìn)小學(xué)教育

      2020-12-23 04:40:41張小香
      新課程·上旬 2020年25期
      關(guān)鍵詞:抗挫折能力挫折教育實(shí)施途徑

      張小香

      摘 要:以小學(xué)生挫折教育背景為依據(jù),深入挖掘抗挫折教育內(nèi)涵,探尋提高小學(xué)生抗挫折能力的主要途徑。

      關(guān)鍵詞:挫折教育;心理健康;抗挫折能力;實(shí)施途徑

      近年來,大中小學(xué)生自殺的非正常死亡案例在全國各地,甚至海外華人留學(xué)生中頻頻上演,屢見不鮮。面對(duì)一個(gè)個(gè)逝去的鮮活的生命,我們?cè)诟械酵锵У耐瑫r(shí),更多的應(yīng)是引發(fā)人們的思考:現(xiàn)在青少年的心理承受力實(shí)在是太弱了,作為家長或教育工作者在重視孩子學(xué)業(yè)成績和身體健康的同時(shí),更需要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展情況,尤其是他們的抗挫折情況。因此,筆者認(rèn)為:在立德樹人的教育要求指導(dǎo)下,教師要切實(shí)樹立育人理念,將德育與抗挫折教育融合到一起,使學(xué)生在多樣的獲得體驗(yàn)的過程中,能建立對(duì)挫折、失敗、困難的認(rèn)知,掌握應(yīng)對(duì)挫折、失敗和困難的方法,潛移默化地提升心理承受能力,塑造出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),為實(shí)現(xiàn)健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),本校將加強(qiáng)對(duì)青少年的挫折教育作為提升學(xué)校教育品質(zhì)的一門重要的課程。那么,到底什么是抗挫折教育呢?結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn),本人認(rèn)為,所謂的抗挫折教育是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師立足學(xué)生的心理發(fā)展情況,有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)挫折情境,驅(qū)動(dòng)切身的體驗(yàn),在自主性的發(fā)揮下,建立對(duì)挫折的正確認(rèn)知,同時(shí)通過經(jīng)歷抗挫折,積累抗挫折經(jīng)驗(yàn),提升抗挫折能力,塑造健康心理品質(zhì)的教育。以下根據(jù)相關(guān)資料和本人在教育工作中的發(fā)現(xiàn)和思考,談?wù)勗谛抡n程中如何對(duì)小學(xué)生實(shí)施抗挫折教育。

      一、小學(xué)生挫折教育的背景分析

      (一)家庭環(huán)境

      雖然我國從2016年1月1日起,正式開放二孩生育政策,但如今就讀的小學(xué)生中仍然有一部分還是獨(dú)生子女。盡管有部分學(xué)生不是獨(dú)生子女,但是和獨(dú)生子女一樣,他們也被父母視為掌上明珠。父母全心全意地為自己的孩子打算,在衣食住行方面為孩子做出精心的安排,無論是在生活還是學(xué)習(xí)過程中,都對(duì)孩子們細(xì)心呵護(hù)。甚至出現(xiàn)了百依百順的情況。這些在家庭的過分呵護(hù)下成長起來的學(xué)生,由于嬌生慣養(yǎng),衣來伸手、飯來張口,性格張揚(yáng),自我意識(shí)強(qiáng)烈,尤其部分學(xué)生由于沒有受到過父母、長輩的苛責(zé),將自己視為家庭里的主宰,我行我素,一旦遇到不順心的事情,就變得歇斯底里。如此情況,也致使學(xué)生在挫折和困難面前不愿意,也不可能獨(dú)立想辦法,自主解決問題,過分地依賴父母、長輩,久而久之,他們的社會(huì)適應(yīng)能力越來越差。一旦離開父母、長輩的幫助,會(huì)覺得無所適從,進(jìn)而產(chǎn)生不良心理,做出無法想象的行為。

      (二)學(xué)校環(huán)境

      不可否認(rèn),多年來學(xué)校,尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育偏重了應(yīng)試教育,將考試作為教學(xué)的重點(diǎn)。在組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,大部分教師在知識(shí)為本的教育理念影響下,將灌輸教材內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn),單向地要求學(xué)生掌握知識(shí),無形中忽視了素質(zhì)教育。且不提在這樣的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量如何,單從心理健康發(fā)展方面,我們便可以窺探到不足。大部分學(xué)生在死記硬背所學(xué)的過程中,心理承受能力較差,一遇到挫折,就備受打擊,久而久之產(chǎn)生了不良心理。新時(shí)期,學(xué)生的發(fā)展是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)于什么是發(fā)展,我國教育心理學(xué)工作者給出了這樣的定義:“發(fā)展主要指個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化。”由此可以看出,在應(yīng)試教育背景下,以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn),不僅導(dǎo)致學(xué)生圍繞分?jǐn)?shù)建立起來了畸形價(jià)值觀,還嚴(yán)重地限制著學(xué)生的健康發(fā)展,致使部分學(xué)生心理承受能力較為脆弱,難以在學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)過程中經(jīng)受挫折與失敗。

      (三)社會(huì)環(huán)境

      偉大的思想家馬克思曾說過:“人的本質(zhì)是人的真正的社會(huì)聯(lián)系”,在社會(huì)活動(dòng)開展過程中,個(gè)體是不可或缺的。建構(gòu)主義理論也指出,環(huán)境是影響個(gè)體成長發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。所以,個(gè)體在參與社會(huì)生活的過程中深受社會(huì)環(huán)境的影響,而且這些社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的心理產(chǎn)生了不少消極的影響。比如,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,提升了各家各戶的物質(zhì)生活水平,絕大多數(shù)的小學(xué)生自出生之后,就過著吃不愁喝不愁的生活。但是,在物質(zhì)生活提升的過程中,學(xué)生出現(xiàn)了盲目攀比的不良現(xiàn)象。面對(duì)此類現(xiàn)象,一些家長不以為意,覺得只要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境就好了。于是采取富養(yǎng)孩子的方式。不曾想,導(dǎo)致很多孩子過分地依賴父母,心理承受能力較差,尤其在遇到困難或挫折的時(shí)候,心理負(fù)擔(dān)過重,或心理承受能力較差,做出出人意料的行為。

      綜上所述,在素質(zhì)教育背景下,教師要樹立育人理念,將抗挫折教育納入教育體系之中,采取多樣的途徑對(duì)學(xué)生實(shí)施抗挫折教育,使學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中,形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),塑造良好的心理品質(zhì),實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展,為其有效地參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      二、實(shí)施抗挫折教育的基本途徑

      在小學(xué)階段實(shí)施抗挫折教育的主要目的是利用一定的教育磨煉,使學(xué)生在切身的體驗(yàn)中,正確地認(rèn)識(shí)挫折,樹立抗挫折意識(shí),積極地應(yīng)對(duì)挫折,提升抗挫折能力,實(shí)現(xiàn)健康的發(fā)展。經(jīng)過多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)總結(jié)出如下四種實(shí)施抗挫折教育的途徑。

      (一)立足課堂實(shí)施抗挫折教育

      課堂是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要場所。在新時(shí)期,課堂同樣是教師進(jìn)行抗挫折教育的主要場所。在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師要學(xué)會(huì)用教材教,深入教材之中,挖掘德育資源,展現(xiàn)抗挫折素材,豐富教學(xué)資源,同時(shí),靈活地運(yùn)用多樣的教學(xué)方法,如講明道理、直觀引導(dǎo)、設(shè)置障礙、模擬訓(xùn)練等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),使學(xué)生在切身的經(jīng)歷中明白人生發(fā)展不是一帆風(fēng)順的,需要堅(jiān)信“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,在經(jīng)歷了重重磨難和挫折之后,總是會(huì)有所收獲的,進(jìn)而樹立正確的抗挫折意識(shí)。

      在整套小學(xué)教材中,尤其是語文教材,根據(jù)不同的學(xué)段編有許多名人勵(lì)志的教育內(nèi)容,如《為中華之掘起而讀書》《七律·長征》《狼牙山五壯士》《飛奪瀘定橋》等優(yōu)秀篇章,教師在課堂教學(xué)中可以通過結(jié)合課文思想內(nèi)容的分析,通過這些革命前輩的英雄故事,教育學(xué)生遇到困難要勇往直前,決不退縮。同時(shí),我們也要注意收集身邊的真人真事作為教育素材。如2013年我們的兄弟學(xué)校石灘鎮(zhèn)星光小學(xué),其中有一位名叫姚××的小女孩,因?yàn)椴恍一忌狭藝?yán)重的地中海貧血病,在治病期間,她是怎樣以堅(jiān)強(qiáng)的意志跟病魔作斗爭,最后終于戰(zhàn)勝病魔的感人故事。如此講述真人真事,不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使學(xué)生在經(jīng)歷他人境遇的過程中,真正地明白人生意義,自主地樹立起堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上的人生態(tài)度。

      (二)依托活動(dòng)實(shí)施抗挫折教育

      通過活動(dòng)可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)人生價(jià)值觀和個(gè)性的修養(yǎng)。近年來,我校少先隊(duì)結(jié)合各重大節(jié)日和紀(jì)念日,大力開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系和傳統(tǒng)民族文化傳承的教育活動(dòng),比如,三月,我們?cè)O(shè)計(jì)了“向雷鋒學(xué)習(xí)活動(dòng)”旨在通過組織一系列的活動(dòng),使學(xué)生在讀雷鋒日記、講雷鋒故事、觀雷鋒紀(jì)錄片、學(xué)雷鋒義務(wù)勞動(dòng)的過程中,受到雷鋒無私奉獻(xiàn)精神的熏陶,樹立發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的意識(shí),努力踐行服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的行為。四月,我們立足清明節(jié),組織學(xué)生觀看革命紀(jì)錄片和參加烈士陵園的掃墓活動(dòng),通過這些活動(dòng)教育學(xué)生緬懷先烈,不忘過去,珍愛生命,珍惜當(dāng)下。除此之外,我們還圍繞母親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日,組織了以“感謝有您”為主題的班隊(duì)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生親自做一次家務(wù)活,親手為老師、同學(xué)做一張感恩卡等,以培養(yǎng)學(xué)生懂得感恩父母、師長、同學(xué),驅(qū)動(dòng)學(xué)生手捧一顆真心與他人交往,實(shí)現(xiàn)健康成長。在如此多樣的活動(dòng)體驗(yàn)過程中,學(xué)生不僅可以通過自身的實(shí)踐做到明理、曉行,還養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì),學(xué)會(huì)將道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化到道德行為,在良好行為的不斷實(shí)踐中,磨煉心智,提升抗挫折能力。

      (三)利用情境實(shí)施抗挫折教育

      盡管挫折是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的,但是挫折類型多種多樣,學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)、生活的過程中,不可能遭遇所有的挫折。此時(shí),就需要教師發(fā)揮情境的作用,聯(lián)系生活,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的挫折情境,以此彌補(bǔ)自然挫折情境的不足,同時(shí)使學(xué)生在經(jīng)歷中,建立抗挫折意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中,我們會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度不等的情境。如在舞蹈訓(xùn)練中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)提高訓(xùn)練的難度和要求,盡可能做到盡善盡美。再如,在體育課上,根據(jù)學(xué)生的自身能力設(shè)計(jì)具有層次性的訓(xùn)練項(xiàng)目,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,適度地增強(qiáng)訓(xùn)練難度,使學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動(dòng)體驗(yàn)過程中,能不斷地鍛煉精神品質(zhì),發(fā)展抗挫折能力。

      (四)家校合作實(shí)施抗挫折教育

      新時(shí)期,教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)??勾煺劢逃膶?shí)施亦是如此,需要建構(gòu)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育體系,在發(fā)揮教育合力的過程中,幫助學(xué)生形成抗挫折能力。

      第一,家長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教養(yǎng)態(tài)度,學(xué)會(huì)放手,鼓勵(lì)孩子們自主地體驗(yàn)生活。當(dāng)孩子們?cè)趨⑴c生活的過程中,遇到困難或挫折的時(shí)候,家長要給予鼓勵(lì),或者提出建議,由孩子自主解決,使孩子們?cè)诩议L的幫助下,通過體驗(yàn)多種多樣的活動(dòng),磨礪意志,樂觀面對(duì)挫折,發(fā)展抗挫折能力。

      第二,學(xué)校要建立抗挫折教育體系,定期開展“傾聽孩子的心聲”“家長怎樣與孩子溝通”“怎樣做好孩子的榜樣”等家庭教育專題講座,借此提升家長的教育能力,幫助家長積累抗挫折教育經(jīng)驗(yàn),為有效地實(shí)施抗挫折教育奠定基礎(chǔ)。

      第三,學(xué)校要充分發(fā)揮轄區(qū)各職能部門的作用,邀請(qǐng)身邊的勞動(dòng)模范、企業(yè)家介紹他們的創(chuàng)業(yè)之路,使學(xué)生在互動(dòng)的過程中,受到人物身上美好品質(zhì)的熏陶,潛移默化地形成不怕挫折,敢于抗?fàn)幍木瘛?/p>

      總之,在立德樹人的指導(dǎo)下,教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,從身心兩方面入手,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生在抗挫折教育活動(dòng)體驗(yàn)過程中,塑造健康心理,建立堅(jiān)強(qiáng)意志,使他們實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展,成為社會(huì)主義的合格接班人。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳道海.挫折教育手段在小學(xué)德育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人,2019(10):8.

      [2]李娟.挫折教育在小學(xué)教學(xué)中的滲透[J].中小學(xué)心理健康教育,2018(17):66-68.

      [3]王輝.分析小學(xué)德育教育中挫折教育的應(yīng)用[J].名師在線,2017(18):94-95.

      [4]秦立榮.論挫折教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊,2016(6):104.

      編輯 杜元元

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