網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)校本閱讀課程的構(gòu)建與實施

唐曉楓

摘 要：隨著信息技術(shù)的日益普及和數(shù)字化多媒體的廣泛應(yīng)用，校園閱讀受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益深刻的影響。學(xué)校該如何利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源優(yōu)勢，從基礎(chǔ)教育課程的角度來推進閱讀？為了在實踐探索中解決問題，在校本閱讀課程構(gòu)建中，結(jié)合當下互聯(lián)網(wǎng)社會的時代特征，以海量閱讀為著力點深化課程內(nèi)涵建設(shè)，建立起提高小學(xué)生閱讀力的長效機制。

關(guān)鍵詞：閱讀課程;構(gòu)建;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

時代發(fā)展日新月異，當今社會已經(jīng)駛?cè)肓诵畔⒏咚侔l(fā)展的快車道，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)手段對教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響與日俱增。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也在極大地豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容和閱讀方式的同時，也衍生出一些亟須面臨和解決的新問題：數(shù)字化閱讀在學(xué)生的成長過程中究竟該扮演什么樣的角色？如何利用網(wǎng)絡(luò)資源突破并拓寬學(xué)生閱讀的結(jié)構(gòu)和來源？怎樣對小學(xué)生閱讀進行有目的、有深度地引導(dǎo)，避免出現(xiàn)閱讀雜亂無章和淺嘗輒止的現(xiàn)象？

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本閱讀課程的提出

2019年3月5日，在第十三屆全國人民代表大會第二次會議上所作的《政府工作報告》再次提出“倡導(dǎo)全民閱讀，推進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”。這是自2014年起，“全民閱讀”第六次寫入《政府工作報告》?？梢哉f，全民讀書行動已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，而青少年閱讀是全民閱讀工作中的重要組成部分，是全民閱讀的“最先一公里”。2019年的政府工作報告進一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用目標，首次明確提出要“發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，促進優(yōu)質(zhì)資源共享”。

然而，在基礎(chǔ)教育實踐中，校園閱讀雖然逐漸開始被重視，但閱讀課程的整體建構(gòu)能力與推廣力度還是非常薄弱。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的應(yīng)試負擔過重，功利目的過強，分析過細，指導(dǎo)過多，課內(nèi)和課外閱讀缺乏有機整合與有效銜接，學(xué)生閱讀時間少，閱讀量不夠，閱讀興趣、閱讀能力普遍不足。為突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的種種弊端，學(xué)校必須從課程層面尋求整體解決方案，探索新的策略，從閱讀專業(yè)化的角度構(gòu)建校本特色化閱讀體系，以全面提升學(xué)生基礎(chǔ)閱讀力。這是“全民閱讀”在基礎(chǔ)教育階段推廣實踐的必經(jīng)之路。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本閱讀課程的資源開發(fā)

1.優(yōu)化校園閱讀環(huán)境，打造三維閱讀空間

基于設(shè)施設(shè)備服務(wù)于學(xué)生的理念，學(xué)校利用作為新創(chuàng)建學(xué)校的優(yōu)勢，從校園整體規(guī)劃與功能場室布局設(shè)計入手，構(gòu)建起校內(nèi)三維閱讀空間，在有限的校園區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)習(xí)的空間無限拓展，將閱讀的場所延伸到校園的每一個角落，真正實現(xiàn)“讓閱讀無處不在”。

一維空間為班級閱讀空間。每個教室都設(shè)有書墻，高度根據(jù)學(xué)生身高定制，入門即見，隨手可取，方便多名學(xué)生同時借閱。書墻根據(jù)功能不同分為藏書區(qū)、還書區(qū)、漂流區(qū)、借閱區(qū)。二維空間為場館閱讀空間。學(xué)校把離校門最近的綜合樓一樓架空層設(shè)計為開放式休閑書吧，二樓整層設(shè)計成綜合式圖書館，通過數(shù)字化圖書管理平臺實現(xiàn)圖書室與閱覽室的數(shù)據(jù)互聯(lián)與自動借閱功能。三維空間為角落閱讀空間。學(xué)校的門廳拐角有集書架與坐凳于一體的“漂流書船”，教學(xué)樓有閱讀長廊，架空層有“悅讀吧”，綠化區(qū)有石桌石凳，校園里每一面墻，每一塊宣傳欄，每一處樓梯……校園里每個角落都有學(xué)生自由閱讀的空間和資源。

2.借助信息技術(shù)手段，搭建閱讀課程服務(wù)平臺

（1）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”圖書館

工欲善其事，必先利其器。學(xué)校充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段打造圖書館特色空間，根據(jù)信息化校園使用需求高標準配置信息中心機房，通過校園網(wǎng)web服務(wù)器實現(xiàn)圖書借閱數(shù)字化管理，并通過線上線下融合的方式引入優(yōu)質(zhì)閱讀資源，將紙媒資源與數(shù)字化資源相結(jié)合，建立起方便快捷的課程資源流通渠道，為閱讀課程實踐搭建服務(wù)平臺。

（2）建立分級閱讀資源庫

為給學(xué)生提供最適合的閱讀學(xué)習(xí)資源，學(xué)校借助信息平臺搜集與整理了大量閱讀資料，首先根據(jù)不同年齡階段兒童的身心特征篩選出適合各年段學(xué)生的書目，整理成分級閱讀電子資源庫，再從圖書館按照分級閱讀書目批量添置圖書，然后將紙質(zhì)圖書按照不同級別進行分類并編序，最后統(tǒng)一配送至各班供學(xué)生閱讀使用。通過建立起各年級分級閱讀資源庫，實現(xiàn)了電子書目與紙質(zhì)圖書的資源轉(zhuǎn)換與優(yōu)勢互補。

（3）優(yōu)化新媒體閱讀服務(wù)平臺

為了讓低年級學(xué)生早日實現(xiàn)無障礙閱讀，學(xué)校課程項目組在研發(fā)并使用新媒體軟件上下功夫，力求從教學(xué)策略上突破低年級海量識字的難點。每天的午讀時間各班循環(huán)播放“麥田識字”軟件，將一個個漢字變成直觀形象又生動有趣的卡通圖像，學(xué)生興趣盎然，一學(xué)期下來大部分孩子能識記里面的一千個常用漢字。閱讀課上將電子繪本導(dǎo)讀與紙質(zhì)繪本閱讀相結(jié)合，課后通過微信公眾平臺定期發(fā)布書目及閱讀鏈接，將線上APP識字檢測與線下一對一識字過關(guān)活動相結(jié)合。這些做法進一步優(yōu)化了閱讀課程服務(wù)平臺，構(gòu)建起線上線下一體化的校本課程服務(wù)體系。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本閱讀課程的體系構(gòu)建

《義務(wù)教育語文課程標準》在“課程總目標”中指出：在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。結(jié)合實際情況，學(xué)校從環(huán)境、資源、技術(shù)三個維度搭建課程外在支持體系，從理念、目標、評價三個方面完善課程內(nèi)在支撐，構(gòu)建起我校“T”閱讀課程體系，“T”的橫和豎分別代表閱讀的廣度和深度，凸顯“體驗”“階梯”“特色”的課程理念。

1.構(gòu)建“體驗式”主題閱讀導(dǎo)學(xué)課程

學(xué)校每周開設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課，由教師帶領(lǐng)孩子們進行體驗式閱讀。低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿、朗讀與口語表達，目的是幫助閱讀啟蒙階段的學(xué)生初步建立閱讀興趣，在較短時間內(nèi)突破識字量，盡快進入流暢閱讀階段;中年級側(cè)重精讀指導(dǎo)、概括、復(fù)述;高年級增加瀏覽、對比閱讀、信息整理等閱讀策略指導(dǎo)。學(xué)校導(dǎo)學(xué)課程資源采用紙質(zhì)讀本與電子讀物相結(jié)合，由語文老師以年級為單位組建備課組，先根據(jù)本學(xué)期的課程目標統(tǒng)籌安排主題閱讀內(nèi)容，再從學(xué)校電子閱讀資源庫中精選合適的導(dǎo)學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上再進行科組集體備課，明確主題閱讀的重難點與指導(dǎo)策略，最后由任課教師根據(jù)班級實際情況適度調(diào)整，最終在每周的主題閱讀導(dǎo)學(xué)課上落實。

2.探索“階梯式”分級閱讀實踐課程

根據(jù)不同年齡層次學(xué)生的興趣點和接受能力，學(xué)校設(shè)置分級閱讀實踐課程，從激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力三個方面著手，設(shè)計由低到高的閱讀梯度。低年級探索繪本閱讀、定位識字、兒歌誦讀等課程;中年級探索主題閱讀、經(jīng)典誦讀、讀寫結(jié)合等課程;高年級探索群文閱讀、比較閱讀、個性化閱讀等課程。分級閱讀課程項目對每個年級每學(xué)期的閱讀任務(wù)都有具體要求，比如一年級的繪本閱讀實踐課程，閱讀內(nèi)容包含必讀書目與選讀書目，必讀繪本為學(xué)校分級書目中精選整理的120種經(jīng)典繪本，選讀書目為各班推薦閱讀的260種繪本。要求每個學(xué)生每天至少讀一本，下要保底，上不封頂。每個孩子的閱讀量都在《校本閱讀晉級手冊》中以“閱讀金幣”的形式進行累積。

3.落實“特色化”綜合閱讀活動課程

學(xué)校實施以課程資源為基礎(chǔ)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的多元綜合閱讀課程，構(gòu)建起了富有校本特色的課外閱讀體系。比如一年級開展的“識字能手”過關(guān)晉級活動，閱讀內(nèi)容有《學(xué)拼音兒歌》《三字童謠》《俗語兒歌》《日有所誦》共四本，分上下兩個學(xué)期完成，落實到每天都有具體的識字或誦讀要求。為了擴大校本閱讀課程的影響力，學(xué)校充分調(diào)動家長參與課程的積極性，成立了家長志愿者識字閱讀檢測站，讓家長們參與到學(xué)校的閱讀推廣中來。每位學(xué)生的測評成績累計登記在自己的晉級手冊上，每班的測評成績公布在教室的閱讀晉級榜上，每周表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)生則由各班推薦至校級“閱讀小明星”榜。通過以評價促過程，成功地將“閱讀實施—分級測評—達標晉級”的流程融合成一個完整的運行體系。這個過程中，教師、家長共同成為課程的建構(gòu)者、實踐者、創(chuàng)造者，綜合閱讀活動成為我校常態(tài)化課程。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本閱讀課程的評價與實施

為保證學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)校制定了分級閱讀項目評價標準，力求小學(xué)六年下來學(xué)生閱讀整本書的數(shù)量不少于360本。精選書目囊括了新課標所有必讀篇目與校本閱讀推薦的經(jīng)典及名著，綜合考慮不同年齡階段兒童的閱讀特征、閱讀興趣、閱讀能力、文體類型等多方面因素，內(nèi)容從單純的文學(xué)閱讀向自然科學(xué)、人文歷史、社會哲學(xué)等綜合層面延伸，從一至六年級分別按照閱讀內(nèi)容由淺入深的原則進行有主題、有梯度的編序，其中320本必讀書作為學(xué)生的保底閱讀量，其余讀物40本以上，由學(xué)生從推薦書目中自選。

學(xué)校結(jié)合目前開展的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》有計劃、有目的地開展整本書閱讀活動，建立起完善的閱讀機制，制定了校本閱讀課程的評價標準與實施細則，通過分級達標，量化測評，為海量閱讀提供了具體的實施指導(dǎo)。具體項目評價標準如下表：

五、結(jié)語

校本閱讀課程構(gòu)建與實施的過程，是學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長全員參與的過程。學(xué)校的頂層設(shè)計是課程構(gòu)建的核心要素，決定著課程的目標與發(fā)展方向;教師的分解落實是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握著課程的節(jié)奏與深度;家長是課程建設(shè)的重要參與者與支持方，影響著課程的進度與效果;學(xué)生是課程實施的主體對象，也是課程效果的終極體現(xiàn)。無論是課程研發(fā)還是課程實施，最終的落腳點都在于“人”的培養(yǎng)。作為兒童閱讀的推廣者與引路人，我們將與時俱進，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)，繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生閱讀形式與途徑的多樣化，最終使學(xué)生成為有思想的閱讀者和終身閱讀者。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅