依托“田園趣課”助力幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

吳雙燕

摘 要：田園課程是培養(yǎng)幼兒“親自然”素質(zhì)的重要途徑?！疤飯@趣課”是在田園課程的基礎(chǔ)上突出一個(gè)“趣”字，通過趣味化的田園課程內(nèi)容及探究實(shí)踐形式，構(gòu)建起有趣有益的幼兒園田園課程教育體系?；诖?，重點(diǎn)探討如何在“田園趣課”中開展幼兒綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在深化幼兒園田園課程內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛自然的良好品質(zhì)，為推動(dòng)幼兒素質(zhì)教育、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展探索新的實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;田園趣課;綜合實(shí)踐;教育創(chuàng)新

“田園趣課”是以自然資源為載體，以幼兒生活為中心，為幼兒創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)研究場(chǎng)景，將自然資源轉(zhuǎn)化為幼兒教育資源，以此設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性和實(shí)踐性的幼教課程。依托田園趣課開展幼兒綜合實(shí)踐活動(dòng)具有較高的可行性，通過形象化、游戲化、情景化的課程組織方式，建構(gòu)“以幼兒生活為中心”“以動(dòng)態(tài)性體驗(yàn)為學(xué)習(xí)方式”的田園課程體系，體現(xiàn)一個(gè)“新”字，突出一個(gè)“趣”字，落到一個(gè)“實(shí)”字，為幼兒園特色園本課程的構(gòu)建提供更多的素材和資源。

一、“田園趣課”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“田園趣課”是幼兒園田園課程的優(yōu)化升級(jí)，以田園資源為載體，結(jié)合幼兒教育目標(biāo)、幼兒實(shí)際能力所設(shè)計(jì)的趣味性課程。通過田園趣課讓幼兒走向田園、走向自然，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛自然的美好情感。田園趣課有三個(gè)特點(diǎn)：一是如何尊重幼兒天性，在趣味性的田園課程中促進(jìn)幼兒實(shí)踐探索;二是有良好的互動(dòng)性，田園趣課以實(shí)踐活動(dòng)為載體，注重幼兒之間和師幼之間的互動(dòng);三是易行性，田園趣課通過對(duì)自然資源的有效整合提升其實(shí)施價(jià)值，實(shí)踐活動(dòng)易于設(shè)計(jì)和操作，所以具有良好的可行性。

二、幼兒園“田園趣課”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展路徑

（一）創(chuàng)建“田園趣課”區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

“田園趣課”為幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)建提供了更豐富的素材，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，模擬田園情境，創(chuàng)設(shè)種植角、養(yǎng)殖區(qū)、“植物博物館”等活動(dòng)區(qū)域。在這樣的區(qū)域環(huán)境下，幼兒具有更大的自主選擇空間，不但能夠提高幼兒的自主探究積極性，而且還為幼兒創(chuàng)造了更多的探索和發(fā)現(xiàn)契機(jī)。

比如在“植物博物館”實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒會(huì)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)一些本土特色植物，記住植物的名稱、簡(jiǎn)單的生長(zhǎng)特性、用途等，在欣賞、觀察、理解的過程中，還要幼兒“看一看、說一說、做一做”，如觀察柳樹枝干的特征，了解柳樹的生長(zhǎng)習(xí)性，學(xué)習(xí)制作柳葉標(biāo)本等，幼兒邊看、邊學(xué)、邊做，比單純的科學(xué)或者手工活動(dòng)效果更好。這些基礎(chǔ)性的田園實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒熱愛自然、親近自然的美好情感，認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性。

（二）開發(fā)“田園生物角”，提高幼兒的動(dòng)手能力

“田園生物角”是深受幼兒喜愛的區(qū)角活動(dòng)，在生物角中，教師又將其分為種植角和養(yǎng)殖角，通過種植和養(yǎng)殖活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在種植角實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒與老師一起翻土、播種，觀察種子發(fā)芽生長(zhǎng)的過程，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的松土、澆水、除蟲等技能。通過參與植物生長(zhǎng)的全過程，培養(yǎng)幼兒的細(xì)心和耐心。而且植物生長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過程，需要細(xì)心照顧和養(yǎng)護(hù)，在這個(gè)過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)滲透德育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒懂得“粒粒皆辛苦”的道理，珍惜他人的勞動(dòng)成果，珍惜當(dāng)下的美好生活。

在養(yǎng)殖區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備一些安全的小動(dòng)物，比如蝸牛、蚯蚓、小白鼠等，讓幼兒觀察、照顧小動(dòng)物，培養(yǎng)幼兒的愛心和寬容之心，引導(dǎo)幼兒懂得人與自然要和諧相處，要愛護(hù)、保護(hù)動(dòng)植物資源，自然環(huán)境是屬于人和動(dòng)植物的，只有和平共生才能保持和諧而充滿生機(jī)的生態(tài)自然環(huán)境。在“田園生物角”活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)給予肯定和贊許，使幼兒從中認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)光榮”的道理，在提高幼兒動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，也找到了培養(yǎng)幼兒正確價(jià)值觀的落腳點(diǎn)。

（三）倡導(dǎo)“田園運(yùn)動(dòng)”，充分發(fā)掘和利用田園資源

孩子是家庭的“小太陽”，尤其是物質(zhì)生活條件提高之后，家長(zhǎng)對(duì)孩子可謂有求必應(yīng);盡可能為孩子提供更好的物質(zhì)生活環(huán)境，這也造成不少孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，以自我為中心，缺少吃苦耐勞精神和抗挫折能力。尤其是“網(wǎng)絡(luò)兒童”一代，不少孩子失去了自然運(yùn)動(dòng)的樂趣。而幼兒園“田園運(yùn)動(dòng)”的開展，掙脫了傳統(tǒng)幼兒活動(dòng)形式的束縛，通過田園資源的引入豐富了幼兒的鍛煉實(shí)踐活動(dòng)。教師在保證幼兒活動(dòng)安全的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)掘田園運(yùn)動(dòng)資源，比如沙池、獨(dú)木橋、攀巖墻、樹秋千等，這些充滿田園意趣的運(yùn)動(dòng)設(shè)施能夠有效激發(fā)幼兒參與田園運(yùn)動(dòng)的積極性。田園運(yùn)動(dòng)的特色在于活動(dòng)過程中引領(lǐng)幼兒回歸自然，釋放身心壓力，并在自由自在的田園運(yùn)動(dòng)中獲得健康和快樂。

例如在“沙池”活動(dòng)中，幼兒要完成“跳沙坑、過沙渠、堆沙塔、筑沙籃”等活動(dòng)，沙池為幼兒營(yíng)造出天然自在的活動(dòng)場(chǎng)地，在實(shí)踐活動(dòng)過程中，能夠培養(yǎng)幼兒的平衡力、協(xié)作能力、專注力和抗挫折能力，考驗(yàn)幼兒的應(yīng)變能力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。這些活動(dòng)并不是單純的體能訓(xùn)練，需要幼兒在活動(dòng)過程中想辦法、找對(duì)策，手腳并用、心腦并用，讓幼兒在奔跑、跳躍、建構(gòu)過程中汲取正能量，感受田園運(yùn)動(dòng)的熱情和活力，以此提高幼兒的身體素質(zhì)和心理健康水平。

（四）鼓勵(lì)“田園創(chuàng)作”，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

“田園創(chuàng)作”倡導(dǎo)運(yùn)用自然材料、生活化材料開展幼兒實(shí)踐活動(dòng)，尤其是一些本地材料更成為田園創(chuàng)作的“主角”，這些自然材料都具有低結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如大自然中的秸稈、蘆葦、植物的根、莖、葉、果實(shí)、石頭等，都可以成為幼兒實(shí)踐活動(dòng)的材料。在這樣的材料投放和應(yīng)用中，能夠最大限度地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動(dòng)手能力。

例如，在運(yùn)用植物秸稈作為原料的美工活動(dòng)中，孩子們用秸稈做出了相框、眼鏡、燈籠、各種小動(dòng)物和植物的造型……在活動(dòng)過程中，教師不會(huì)太多介入，這就為幼兒預(yù)留了更大的自主發(fā)揮空間。教師可以結(jié)合活動(dòng)主題和難度將幼兒分成若干小組，通過小組合作的形式培養(yǎng)幼兒的合作能力，在融洽自由的田園環(huán)境下，幼兒的田園創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)了智慧與能力的結(jié)合，有效提升了幼兒田園趣課的實(shí)踐效果。

（五）走進(jìn)田園，培養(yǎng)幼兒的“親自然”情感

在現(xiàn)代生活環(huán)境下，人與自然的聯(lián)系日漸淡薄，孩子們走進(jìn)自然、親近自然的機(jī)會(huì)很少。而幼兒園田園趣課的開展，為幼兒親近自然鋪開了一條新路。讓孩子們走進(jìn)大自然中，了解大自然的磅礴之美，在接觸自然環(huán)境的過程中，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識(shí)，讓幼兒對(duì)大自然產(chǎn)生親近之心和敬畏之心，懂得人與自然和諧相處的樸素道理。

例如，在清明節(jié)前后，幼兒園可以組織“親子踏青”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶著孩子一起走進(jìn)大自然，感受春天里欣欣向榮的生機(jī)和活力，在密切親子情感的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)⑻飯@趣課拓展到大自然中，形成田園資源和幼兒園課程資源的有機(jī)融合。在田園趣課引導(dǎo)下，踏青并不是讓孩子們?cè)谔镆爸斜M情玩耍，而是帶著“任務(wù)”去玩，教師可以為幼兒布置“田園觀察任務(wù)”，比如“小鳥的家在哪里？小草睡醒了嗎？你看到了幾種樹木？小花是什么顏色的……”幼兒帶著這些問題去觀察、思考，學(xué)會(huì)用自己的話來表達(dá)，從而提高觀察和表述能力，這些活動(dòng)能夠在潛移默化中強(qiáng)化幼兒的“親自然”情感，在田園趣課中促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園“田園趣課”的實(shí)施成效及反思

“田園趣課”綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施以來，幼兒的“親自然、親社會(huì)”素質(zhì)獲得了明顯提高，動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察思考能力、協(xié)調(diào)合作能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力均有提高，在田園趣課中，幼兒處于自然、放松、愜意的環(huán)境中，教學(xué)任務(wù)也融合在不同形式的趣味活動(dòng)中，這樣的形式有利于提高幼兒的參與積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了師幼互動(dòng)和幼兒之間的互動(dòng)，幼兒綜合素質(zhì)有所發(fā)展。

在“田園趣課”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的興趣愛好、能力特點(diǎn)、行為表現(xiàn)等情況，突出田園課程的趣味性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)田園教育理念的無痕滲透，同時(shí)做好綜合實(shí)踐活動(dòng)觀察，結(jié)合活動(dòng)實(shí)際查找其中的短板和不足，以此作為課程調(diào)整完善的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)田園課程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，真正體現(xiàn)“田園趣課”的綜合實(shí)踐活動(dòng)特色。

四、結(jié)語

“田園趣課”在于釋放幼兒天性，在系統(tǒng)規(guī)范的課程教育中激發(fā)幼兒熱愛自然、親近自然、保護(hù)自然的美好情感，在趣味十足的實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展。同時(shí)通過田園式實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建特色田園生物角，發(fā)展幼兒園“田園運(yùn)動(dòng)”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“田園創(chuàng)作”，建立起從幼兒園到田園的立體式綜合實(shí)踐活動(dòng)體系，豐富幼兒園課程的同時(shí)，為幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉梅.讓“生活”滲透“教育”：談生活教育思想下幼兒園田園課程的教學(xué)實(shí)踐[J].科普童話，2019（45）：20.

[2]高甜甜.幼兒園田園課程的構(gòu)建研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（33）：34.

[3]崔靚靚.新時(shí)期背景下幼兒園田園課程的實(shí)踐研究[J].新智慧，2019（23）：24.

[4]孟彩娣.基于幼兒主體發(fā)展的田園特色課程實(shí)踐[J].科幻畫報(bào)，2019（5）：124，126.

[5]張宇卓.尋找田園中的課程資源[J].啟迪與智慧（教育），2019（3）：88，90.

注：本文系德化縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“利用自然資源? 構(gòu)建幼兒園田園課程的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)DHJK1352-58）研究成果。

編輯 張佳琪