美國社會情緒學習項目的實施特點及其啟示

李芳

【摘要】美國社會情緒學習項目的實施特點主要包括從面向個別兒童的干預模式到面向全體兒童的預防模式，從幼兒園的分散實踐到政府的系統(tǒng)支持等。參考美國的經(jīng)驗，我們在開展社會情緒教育時應當積極促進社會情緒學習課程與高質(zhì)量支持性環(huán)境相結合，注重對教師社會情緒能力的培訓。

【關鍵詞】美國;學前兒童;社會情緒學習項目;實施特點;啟示

【中圖分類號】G619? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）7/8-0087-04

1994年，美國情緒智力理論流派代表人物丹尼爾·戈爾曼等人提出，情緒智力對個人發(fā)展具有重要作用，且是可被習得的。這推動了社會情緒學習（Social Emotional Competence）項目的誕生。之后，謝爾頓·伯曼等人成立了學術、社會與情感學習協(xié)作組織（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，簡稱CASEL），合作推進與社會情緒學習相關的科學實踐及政策。埃利亞斯等人認為，社會情緒學習是指兒童和成人獲得及運用一系列核心能力的過程。這些能力包括認識和管理自己的情緒、制訂和實現(xiàn)積極目標、學會欣賞他人的觀點、建立并保持積極關系、作出負責任的決策、建設性地處理個人及人際關系中的問題等。〔1〕近年來，兒童社會情緒學習在全球范圍內(nèi)受到社會各界的廣泛關注?！督逃?030行動框架》明確提出，教育要更加關注培養(yǎng)兒童識別和管理情緒、關心他人、作出負責任的決策、建立積極人際關系及巧妙應對挑戰(zhàn)性情境等的社會情緒能力。 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織分別于2015年和2017年發(fā)布了《促進社會進步的技能：社交和情感技能的力量》和《社會與情感技能：幸福、聯(lián)通與成功》報告，肯定了社交和情感技能早期干預的效果?！?〕兒童各種社會交往問題的發(fā)生反映了兒童情緒管理調(diào)節(jié)能力和人際交往能力的不足。國外關于社會情緒學習的研究表明，以幼兒園為基礎來推廣社會情緒學習能夠在很大程度上為兒童帶來多方面的積極結果，包括提高兒童的社會情緒能力，提高學業(yè)成就，塑造良好的行為習慣以及減少心理健康問題等。〔3〕相關研究表明，在幼兒園里參與過社會情緒學習項目的兒童通常會改善對幼兒園、自我和他人的態(tài)度，有更多積極的社會行為，表現(xiàn)出的行為問題和情緒困擾也比較少?！?〕美國開展了一系列社會情緒學習的理論和實踐研究，并基于研究結果構建了相對系統(tǒng)的課程體系。在CASEL的推動下，美國的社會情緒學習項目取得了較為豐富的經(jīng)驗。本文對美國社會情緒學習項目的實施特點進行介紹，供相關人員參考。

一、社會情緒學習的核心能力

CASEL依據(jù)埃利亞斯的理論，提出了社會情緒學習的五項核心能力?！?〕一是自我意識能力，即識別自己與他人的情緒，認識和評估自己與他人的優(yōu)勢和局限性的能力。二是自我管理能力，即監(jiān)控和調(diào)節(jié)自我情緒以應對各種情境，建立并且朝著短期或長期的親社會目標努力的能力。三是社會意識能力，即識別和理解他人的想法與感受，理解來自不同社會背景和文化背景的個體與團體的差異，并且相互彌補的能力。四是人際關系技能，即能使用言語、非言語的技能表達自己，積極有效地與他人進行交流，通過有效的溝通達成雙方都滿意的解決方案。五是負責任的決策能力，即有能力準確地知覺決策情境，評定可能產(chǎn)生的影響因素，認識和理解個人的道德、安全和法律行為的義務或責任，堅信以仁慈和同情去對待他人，為共同的美德而積極努力，產(chǎn)生、執(zhí)行和評估富有建設性的問題解決方式。通過社會情緒學習，兒童能更好地覺察到自己的感受，學會與他人和諧相處，培養(yǎng)自己作出負責任的決策和有效應對挑戰(zhàn)的能力。

二、美國社會情緒學習項目的實施特點

1.從面向個別兒童的干預模式到面向全體兒童的預防模式

從針對出現(xiàn)情緒和問題行為的個別或少數(shù)兒童的專門干預轉(zhuǎn)向面向所有兒童的心理健康教育預防，是美國社會情緒學習項目的一大發(fā)展趨勢。面向個別兒童的干預模式目標是為了減少兒童的問題行為。面向全體兒童的預防模式目標是為了提升兒童的社會情緒技能，減少兒童的問題行為，提高兒童的學業(yè)成就、健康與幸福感。

關于面向全體兒童的預防，美國相關研究機構研發(fā)了多種社會情緒學習課程。在課程對象上，這些課程覆蓋從學前教育到中學的多個學段，既面向全體兒童又可對個別兒童進行干預指導。在課程內(nèi)容上，這些課程依據(jù)不同教育理念，以社會情緒學習為核心概念設定課程模塊和內(nèi)容。在課程體系上，這些課程通過課程活動指導用書、使用手冊、輔助教具、教師培訓等，形成了一套易于操作、結構化程度較高的課程體系。在實施效果上，這些課程在短期內(nèi)可有效減少兒童社會情緒行為問題，長期開展則可在一定程度上提升兒童的學業(yè)成就，培養(yǎng)兒童積極的社會行為等。典型的社會情緒學習課程主要有強健開端課程、促近選擇性思維策略課程（Promoting Alternative Thinking Strategies Curriculum，簡稱PATHS課程）、積極行為課程、教學金字塔模型課程等。

強健開端課程涉及兒童的情緒認知、移情和人際交往等能力的發(fā)展。該課程具有較高程度的結構，不同年齡段的課程有內(nèi)在聯(lián)系，層層遞進（陳琴，2016）。PATHS課程主要包括準備和自我控制、感受和關系、問題解決三個單元，致力于豐富兒童的情緒詞匯，提高兒童討論情緒的能力以及他們的元認知能力?！?〕積極行為課程主要是通過建立自我概念、采取促進身心健康的積極行動、管理自己的社會情緒、以恰當?shù)姆绞綄Υ?、以誠實的方式對待自己和他人、不斷提高自己的社會情緒能力等六個主題幫助兒童建立“行動-感覺-想法”的自我循環(huán)，影響兒童的想法和態(tài)度，從而幫助兒童形成穩(wěn)定的行為習慣，達到完善品格的目的。〔7〕教學金字塔模型課程主要包括建立積極的養(yǎng)育和回應關系，提高支持性環(huán)境的質(zhì)量，實施定向的社會情緒教育策略，通過基于循證的層級化干預策略促進全體兒童的情緒調(diào)節(jié)能力及社會行為的發(fā)展等內(nèi)容。〔8〕

美國的社會情緒學習課程還配套了相應的測量和評價工具，以評價課程實施效果。例如，積極行為課程通過測量兒童行為的工具對課程實施效果進行評估;強健開端課程通過《社會情緒優(yōu)勢和心理彈性量表》考察兒童“已經(jīng)學會了什么”，從而評估課程的實施效果?！?〕

2.從幼兒園的分散實踐到政府的系統(tǒng)支持

20世紀90年代，美國社會情緒學習的研究從研究者的理論研究走向教育者的教學實踐。之后，社會情緒學習項目生成，并在幼兒園開始實施。 CASEL發(fā)布了《有效社會情緒學習項目指南》，旨在通過對社會情緒學習課程的開發(fā)、規(guī)范與推廣實施，讓全美范圍的幼兒園能夠普遍實施基于實證的、有效的社會情緒學習項目。

隨著社會對社會情緒學習項目實施效果的認可，美國政府開始出臺相關教育政策，支持社會情緒學習項目的實施。美國多個州政府制定了社會情緒學習的相應標準，以規(guī)范社會情緒學習項目的內(nèi)容，確保兒童的學習效果。典型的標準框架由標準目標、學習標準、基準及行為描述構成。 標準的實施通過幼兒園及各機構和相關組織的詳細規(guī)劃、通力合作來完成。伊利諾伊州最早制定了社會情緒學習標準——《伊利諾伊州社會情緒學習標準》。 該標準共涵蓋10條社會情緒學習標準，并將社會情緒學習教育作為從幼兒園到高中的基本教育內(nèi)容?！?0〕馬薩諸塞州于2015年制定了單獨的學前階段的社會情緒學習標準——《馬薩諸塞州學前班與幼兒園標準：社會情緒學習和學習品質(zhì)》。該標準共涵蓋五個領域12個關鍵能力及相應的學習標準?！?1〕該州教育部門還頒布了配套文件——《建立支持性環(huán)境》，從環(huán)境、游戲、家園合作、文化影響四個方面闡述學前兒童社會情緒學習的培養(yǎng)策略。標準的制定為項目實施效果的評估提供了規(guī)范、專業(yè)、統(tǒng)一的標準，為社會情緒學習項目高質(zhì)量的運作提供了一定保障。

此外，美國還實施了提高教師社會情緒能力和教學技能的項目，包括教師專業(yè)發(fā)展和支持系統(tǒng)——“我的教學伙伴”、教育意識和適應能力培訓、加強管理和彈性培訓等，〔12〕以提升教師社會情緒學習領域的教育理念和教學技能，從而促進兒童社會情緒學習能力的發(fā)展。

三、啟示

不論是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》），還是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（簡稱《指南》），都突出強調(diào)人際交往與社會適應的教育目標，將“集體性”“社會規(guī)范”“良好的人際關系”看作社會教育的重點。〔13〕《指南》明確提出學前兒童學習與發(fā)展的目標之一是“情緒安定愉快”“具有一定的適應能力”。美國社會情緒學習項目的經(jīng)驗可提供一些參考。

1.促進社會情緒學習課程與高質(zhì)量支持性環(huán)境相結合

美國最初的社會情緒學習項目主要關注兒童社會情緒技能的獲得，從技能角度提升兒童面對社會情緒問題的方法，后期的項目則在此基礎上增加了“構建具有支持性、參與性的良好學習環(huán)境”目標，為兒童創(chuàng)設高質(zhì)量的支持性環(huán)境，為兒童心理健康成長提供基礎條件。高質(zhì)量的支持性環(huán)境主要包括學習環(huán)境、物理環(huán)境、社會環(huán)境等。其中，影響力最大的是社會環(huán)境，即兒童與同伴、與成人的關系。兒童與成人建立積極的養(yǎng)育、回應關系對兒童社會情緒能力的發(fā)展至關重要。當兒童與成人建立起積極的關系時，兒童會特別關注成人所說的和所做的，成人對兒童行為的影響力也會明顯增強。積極的人際關系還有助于兒童自尊、自信和安全感的形成，從而減少兒童社會情緒行為問題的發(fā)生。因此，為提升兒童的社會情緒學習能力，我們應當促進社會情緒學習課程與高質(zhì)量支持性環(huán)境相結合，積極為兒童創(chuàng)設安全、關心、平等、合作的社會環(huán)境，幫助兒童建立互相尊重、關心的人際關系;創(chuàng)設參與性、支持性的學習環(huán)境和安全、溫馨的物理環(huán)境。最重要的是，在這種支持性環(huán)境中，應當重視為兒童提供涵蓋自我意識能力、自我管理能力、社會意識能力、人際關系技能、作出負責任的決策能力等的社會情緒學習機會。

2.注重對教師社會情緒能力的培訓

在兒童社會情緒學習過程中，教師的社會情緒能力顯得尤為重要。大量研究表明，教師社會情緒能力是影響幼兒園社會情緒學習教育效果的關鍵因素。〔14〕社會情緒能力較強的教師與兒童的關系更為積極，有助于提高社會情緒學習教育效果。與其他專業(yè)能力一樣，教師社會情緒能力的發(fā)展需要科學、系統(tǒng)的學習和培訓。相關部門應當通過系統(tǒng)的社會情緒能力培訓，為教師提供專業(yè)學習的機會，促進教師社會情緒能力的提升，從而有效促進兒童社會情緒能力的發(fā)展。

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