近十年我國幼兒創(chuàng)造力研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及趨勢(shì)展望

秦思　王曉芬

【摘要】本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，獲得我國幼兒創(chuàng)造力研究的相關(guān)文獻(xiàn)857篇，運(yùn)用可視化軟件進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒創(chuàng)造力研究主要有美術(shù)教學(xué)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力發(fā)展、3至6歲幼兒等熱點(diǎn)領(lǐng)域，創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造力研究中最熱點(diǎn)的領(lǐng)域。未來研究應(yīng)當(dāng)不局限于單一研究對(duì)象，拓寬研究視角;減少主觀性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，豐富研究方法與工具;避免研究閉塞，促進(jìn)研究成果的推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】幼兒;創(chuàng)造力;熱點(diǎn)領(lǐng)域;趨勢(shì);展望

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）7/8-0078-04

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，為適應(yīng)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，必須著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒期是個(gè)體創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，也是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期。近十年來，我國幼兒創(chuàng)造力研究迅猛發(fā)展。本研究通過對(duì)我國幼兒創(chuàng)造力研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和可視化分析，進(jìn)一步揭示我國幼兒創(chuàng)造力研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，以期為客觀、科學(xué)地分析我國幼兒創(chuàng)造力研究領(lǐng)域的發(fā)展成就及未來趨勢(shì)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，以“幼兒創(chuàng)造力”“幼兒創(chuàng)造性”“幼兒創(chuàng)造性思維”“幼兒創(chuàng)造性人格”等為主題詞，對(duì)2010～2019年間的文獻(xiàn)進(jìn)行設(shè)定檢索。本研究共獲得相關(guān)文獻(xiàn)1024篇，剔除與主題不相關(guān)的文獻(xiàn)后，最終得到有效文獻(xiàn)857篇。

（二）研究方法

本研究運(yùn)用CiteSpace可視化軟件對(duì)收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，以知識(shí)圖譜的方式闡述幼兒創(chuàng)造力研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒創(chuàng)造力研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

對(duì)高頻次關(guān)鍵詞（見表1）進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，排名前3的關(guān)鍵詞分別是“幼兒”“創(chuàng)造力”“創(chuàng)造性思維”。中心性是關(guān)鍵詞共詞的程度，中心性越強(qiáng)，說明該關(guān)鍵詞的影響范圍越廣?！皠?chuàng)造性思維”中心性最強(qiáng)，說明創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造力研究中最熱點(diǎn)的領(lǐng)域。如圖1所示，由高頻次關(guān)鍵詞形成的聚類共有7個(gè)。 除與創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)造力發(fā)展重復(fù)指向的兩個(gè)聚類，即#0幼兒創(chuàng)造力與#5創(chuàng)新能力外，高頻次關(guān)鍵詞形成的聚類可概括為#1美術(shù)教學(xué)、#2創(chuàng)造力培養(yǎng)、#3創(chuàng)造性思維、#4創(chuàng)造力發(fā)展、#6 3至6歲幼兒。

1.美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教學(xué)聚類中的關(guān)鍵詞主要包括美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)技能、繪畫、抽象畫等。幼兒的美術(shù)作品是幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性呈現(xiàn)，幼兒創(chuàng)作的過程是幼兒個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。〔1〕在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒少有傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的限制，可以自主地運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng)反映生活印象、表達(dá)思想認(rèn)識(shí)以及宣泄情感體驗(yàn)?！?〕豐富的美術(shù)材料和利于創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境都有助于在認(rèn)知和情感維度上為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供更多的生長(zhǎng)點(diǎn)（許涼涼，2010）。

2.創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造力培養(yǎng)聚類中的關(guān)鍵詞主要包括戲劇、繪本、舞蹈、音樂課程、七巧板等。已有研究主要介紹了兩種培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑。一種是通過滲透在幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)中的戲劇活動(dòng)、〔3〕繪本閱讀、〔4〕角色游戲〔5〕等培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。另一種是通過七巧板訓(xùn)練〔6，7〕等思維訓(xùn)練游戲提升幼兒的創(chuàng)造力。需要注意的是，因?yàn)樗季S訓(xùn)練方面的研究需要研究者具有較深的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以相較于其他領(lǐng)域的研究，這方面的研究力量還較為薄弱。

3.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維聚類中的關(guān)鍵詞主要包括創(chuàng)造性思維特質(zhì)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造力的重要組成部分。以往的研究大多用創(chuàng)造性思維水平象征幼兒的創(chuàng)造力水平。在近年的研究中，研究者開始把幼兒創(chuàng)造力分解為幼兒創(chuàng)造性思維和幼兒創(chuàng)造性人格兩大研究領(lǐng)域。相較于創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造性思維更受研究者歡迎。 一方面可能是因?yàn)閷?duì)幼兒創(chuàng)造性思維的研究起步較早，有較為成熟的理論支持，研究角度較為豐富。另一方面可能是因?yàn)閯?chuàng)造性思維有幼兒自測(cè)量表，而創(chuàng)造性人格只能通過教師或家長(zhǎng)評(píng)定問卷來進(jìn)行他評(píng)、他測(cè)。

4.創(chuàng)造力發(fā)展

創(chuàng)造力發(fā)展聚類中的關(guān)鍵詞主要包括創(chuàng)造力發(fā)展特點(diǎn)和創(chuàng)造力發(fā)展影響因素等。幼兒的創(chuàng)造力屬于表達(dá)式創(chuàng)造力，且幼兒創(chuàng)造力大多來自模仿。〔8〕幼兒創(chuàng)造力發(fā)展主要受自身主觀因素和外在環(huán)境與教育的影響。在幼兒自身主觀因素方面，研究者探討了幼兒氣質(zhì)、〔9〕口語敘事能力、〔10〕顏色偏好〔11〕等對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響。在外在環(huán)境與教育方面，研究者主要探討了兩方面的內(nèi)容。一是幼兒園中的環(huán)境與教育，包括幼兒園中的情境教育、〔12〕教師的教育教學(xué)風(fēng)格〔13〕以及教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的影響。二是家庭中的環(huán)境與教育，包括父親參與教養(yǎng)、〔14，15〕父母學(xué)歷〔16〕等對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響。

5.3至6歲幼兒

3至6歲幼兒聚類中的關(guān)鍵詞主要包括大班幼兒、中班幼兒、小班幼兒等。該聚類中研究者主要探討了不同年齡階段幼兒創(chuàng)造力的特征。在創(chuàng)造性思維方面，幼兒創(chuàng)造性思維水平在3歲出現(xiàn)回落，4歲迅速發(fā)展，5歲之后發(fā)展趨于緩慢，4歲是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期（葉平芝，2012）。在創(chuàng)造性人格方面，3～6歲幼兒的創(chuàng)造性人格可分為合作型、科學(xué)型、混合（交叉）型和藝術(shù)型4種。創(chuàng)造性人格發(fā)展存在顯著的年齡差異，4 歲是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的關(guān)鍵期?！?7〕

（二）幼兒創(chuàng)造力研究的趨勢(shì)

為探討我國幼兒創(chuàng)造力研究的趨勢(shì)，本研究通過CiteSpace可視化軟件生成了幼兒創(chuàng)造力研究關(guān)鍵詞突顯時(shí)區(qū)圖譜（見圖2），發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力研究大致可分為四個(gè)階段。第一階段，研究者著重探討幼兒創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與本質(zhì)。第二階段，研究者著重探討幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系，主要涉及美術(shù)活動(dòng)、語言活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)等。第三階段，研究者開始注重幼兒園教師、父母等外在因素對(duì)幼兒創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維的影響。第四階段，研究者開始注重幼兒自主性對(duì)創(chuàng)造力的影響，并提出通過幼兒自主游戲或自主操作低結(jié)構(gòu)材料培養(yǎng)其創(chuàng)造力。由此可見，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的研究視野逐步細(xì)化，并體現(xiàn)出從整體向部分的發(fā)展趨勢(shì)。