近十年我國幼兒創(chuàng)造力研究的熱點領域及趨勢展望

秦思　王曉芬

【摘要】本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻來源，獲得我國幼兒創(chuàng)造力研究的相關文獻857篇，運用可視化軟件進行分析發(fā)現(xiàn)，當前幼兒創(chuàng)造力研究主要有美術(shù)教學、創(chuàng)造力培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力發(fā)展、3至6歲幼兒等熱點領域，創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造力研究中最熱點的領域。未來研究應當不局限于單一研究對象，拓寬研究視角;減少主觀性經(jīng)驗總結(jié)，豐富研究方法與工具;避免研究閉塞，促進研究成果的推廣應用。

【關鍵詞】幼兒;創(chuàng)造力;熱點領域;趨勢;展望

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）7/8-0078-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，為適應全面建設創(chuàng)新型國家的需要，必須著重提升學生的學習能力、創(chuàng)新能力與社會適應能力。幼兒期是個體創(chuàng)造力的萌芽時期，也是個體創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期。近十年來，我國幼兒創(chuàng)造力研究迅猛發(fā)展。本研究通過對我國幼兒創(chuàng)造力研究的相關文獻進行梳理和可視化分析，進一步揭示我國幼兒創(chuàng)造力研究的熱點領域，以期為客觀、科學地分析我國幼兒創(chuàng)造力研究領域的發(fā)展成就及未來趨勢提供參考。

一、研究設計

（一）文獻來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻來源，以“幼兒創(chuàng)造力”“幼兒創(chuàng)造性”“幼兒創(chuàng)造性思維”“幼兒創(chuàng)造性人格”等為主題詞，對2010～2019年間的文獻進行設定檢索。本研究共獲得相關文獻1024篇，剔除與主題不相關的文獻后，最終得到有效文獻857篇。

（二）研究方法

本研究運用CiteSpace可視化軟件對收集到的文獻進行梳理分析，以知識圖譜的方式闡述幼兒創(chuàng)造力研究的熱點領域及趨勢。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒創(chuàng)造力研究的熱點領域

對高頻次關鍵詞（見表1）進行分析發(fā)現(xiàn)，排名前3的關鍵詞分別是“幼兒”“創(chuàng)造力”“創(chuàng)造性思維”。中心性是關鍵詞共詞的程度，中心性越強，說明該關鍵詞的影響范圍越廣?！皠?chuàng)造性思維”中心性最強，說明創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造力研究中最熱點的領域。如圖1所示，由高頻次關鍵詞形成的聚類共有7個。 除與創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)造力發(fā)展重復指向的兩個聚類，即#0幼兒創(chuàng)造力與#5創(chuàng)新能力外，高頻次關鍵詞形成的聚類可概括為#1美術(shù)教學、#2創(chuàng)造力培養(yǎng)、#3創(chuàng)造性思維、#4創(chuàng)造力發(fā)展、#6 3至6歲幼兒。

1.美術(shù)教學

美術(shù)教學聚類中的關鍵詞主要包括美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)技能、繪畫、抽象畫等。幼兒的美術(shù)作品是幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性呈現(xiàn)，幼兒創(chuàng)作的過程是幼兒個性和創(chuàng)造性的表達。〔1〕在幼兒園美術(shù)教育活動中，幼兒少有傳統(tǒng)和經(jīng)驗的限制，可以自主地運用符號系統(tǒng)反映生活印象、表達思想認識以及宣泄情感體驗?！?〕豐富的美術(shù)材料和利于創(chuàng)造的教學環(huán)境都有助于在認知和情感維度上為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供更多的生長點（許涼涼，2010）。

2.創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造力培養(yǎng)聚類中的關鍵詞主要包括戲劇、繪本、舞蹈、音樂課程、七巧板等。已有研究主要介紹了兩種培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑。一種是通過滲透在幼兒園五大領域活動中的戲劇活動、〔3〕繪本閱讀、〔4〕角色游戲〔5〕等培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。另一種是通過七巧板訓練〔6，7〕等思維訓練游戲提升幼兒的創(chuàng)造力。需要注意的是，因為思維訓練方面的研究需要研究者具有較深的理論基礎和較強的邏輯思維能力，所以相較于其他領域的研究，這方面的研究力量還較為薄弱。

3.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維聚類中的關鍵詞主要包括創(chuàng)造性思維特質(zhì)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。創(chuàng)造性思維是幼兒創(chuàng)造力的重要組成部分。以往的研究大多用創(chuàng)造性思維水平象征幼兒的創(chuàng)造力水平。在近年的研究中，研究者開始把幼兒創(chuàng)造力分解為幼兒創(chuàng)造性思維和幼兒創(chuàng)造性人格兩大研究領域。相較于創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造性思維更受研究者歡迎。 一方面可能是因為對幼兒創(chuàng)造性思維的研究起步較早，有較為成熟的理論支持，研究角度較為豐富。另一方面可能是因為創(chuàng)造性思維有幼兒自測量表，而創(chuàng)造性人格只能通過教師或家長評定問卷來進行他評、他測。

4.創(chuàng)造力發(fā)展

創(chuàng)造力發(fā)展聚類中的關鍵詞主要包括創(chuàng)造力發(fā)展特點和創(chuàng)造力發(fā)展影響因素等。幼兒的創(chuàng)造力屬于表達式創(chuàng)造力，且幼兒創(chuàng)造力大多來自模仿?！?〕幼兒創(chuàng)造力發(fā)展主要受自身主觀因素和外在環(huán)境與教育的影響。在幼兒自身主觀因素方面，研究者探討了幼兒氣質(zhì)、〔9〕口語敘事能力、〔10〕顏色偏好〔11〕等對幼兒創(chuàng)造力的影響。在外在環(huán)境與教育方面，研究者主要探討了兩方面的內(nèi)容。一是幼兒園中的環(huán)境與教育，包括幼兒園中的情境教育、〔12〕教師的教育教學風格〔13〕以及教學活動、區(qū)域游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力的影響。二是家庭中的環(huán)境與教育，包括父親參與教養(yǎng)、〔14，15〕父母學歷〔16〕等對幼兒創(chuàng)造力的影響。

5.3至6歲幼兒

3至6歲幼兒聚類中的關鍵詞主要包括大班幼兒、中班幼兒、小班幼兒等。該聚類中研究者主要探討了不同年齡階段幼兒創(chuàng)造力的特征。在創(chuàng)造性思維方面，幼兒創(chuàng)造性思維水平在3歲出現(xiàn)回落，4歲迅速發(fā)展，5歲之后發(fā)展趨于緩慢，4歲是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵期（葉平芝，2012）。在創(chuàng)造性人格方面，3～6歲幼兒的創(chuàng)造性人格可分為合作型、科學型、混合（交叉）型和藝術(shù)型4種。創(chuàng)造性人格發(fā)展存在顯著的年齡差異，4 歲是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的關鍵期?！?7〕

（二）幼兒創(chuàng)造力研究的趨勢

為探討我國幼兒創(chuàng)造力研究的趨勢，本研究通過CiteSpace可視化軟件生成了幼兒創(chuàng)造力研究關鍵詞突顯時區(qū)圖譜（見圖2），發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力研究大致可分為四個階段。第一階段，研究者著重探討幼兒創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與本質(zhì)。第二階段，研究者著重探討幼兒園五大領域活動與幼兒創(chuàng)造力的關系，主要涉及美術(shù)活動、語言活動、藝術(shù)活動等。第三階段，研究者開始注重幼兒園教師、父母等外在因素對幼兒創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維的影響。第四階段，研究者開始注重幼兒自主性對創(chuàng)造力的影響，并提出通過幼兒自主游戲或自主操作低結(jié)構(gòu)材料培養(yǎng)其創(chuàng)造力。由此可見，對幼兒創(chuàng)造力的研究視野逐步細化，并體現(xiàn)出從整體向部分的發(fā)展趨勢。