幼兒情緒理解能力研究綜述

王佳　李珺

【摘要】本文梳理了幼兒情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素、干預(yù)措施等，建議未來(lái)研究加強(qiáng)對(duì)特殊群體兒童情緒理解能力的研究，豐富幼兒情緒理解能力影響因素的研究，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒情緒理解能力干預(yù)的追蹤研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒;情緒理解能力;發(fā)展特點(diǎn);影響因素;干預(yù)措施

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）7/8-0082-05

情緒理解能力是個(gè)體理解情緒原因和結(jié)果，以及利用這些信息對(duì)自身和他人表現(xiàn)出合適情緒反應(yīng)的能力?！?〕情緒理解能力實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對(duì)情緒的加工過(guò)程，即對(duì)情緒過(guò)程的有意認(rèn)知或?qū)η榫w如何運(yùn)作的認(rèn)識(shí)?！?〕情緒理解能力是由多個(gè)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，主要包括表情識(shí)別、情緒外因（情緒情境識(shí)別）理解、基于愿望的情緒理解、基于信念的情緒理解、情緒暗示理解、情緒調(diào)節(jié)理解、情緒隱藏（表面與真實(shí)情緒）理解、混合情緒理解、道德情緒理解等要素，〔3〕且各要素間具有一定的相關(guān)性，如表情識(shí)別和情緒外因理解之間存在顯著正相關(guān)等。〔4〕

情緒理解能力是幼兒社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要方面。情緒直接影響著幼兒的心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)，而幼兒一系列的情緒反應(yīng)是建立在其對(duì)情緒理解基礎(chǔ)上的。良好的情緒理解能力可以指導(dǎo)幼兒在一定情境下理解各種情緒狀況，從而更好地處理自身的情緒以及對(duì)他人情緒做出合適的反應(yīng)。若幼兒缺乏一定的情緒理解能力，則可能導(dǎo)致其出現(xiàn)情緒行為問(wèn)題，以致影響其社會(huì)性發(fā)展。研究表明，幼兒情緒理解能力能夠影響幼兒的自我控制能力，〔5〕并能顯著正向預(yù)測(cè)其親社會(huì)行為，且能通過(guò)影響社會(huì)行為進(jìn)而對(duì)其同伴關(guān)系產(chǎn)生影響?！?〕可見(jiàn)，情緒理解能力對(duì)幼兒良好社會(huì)適應(yīng)、融洽同伴關(guān)系的形成具有重要作用。本文主要對(duì)幼兒情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素、干預(yù)措施等進(jìn)行梳理，供相關(guān)人員參考。

一、幼兒情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)

大量研究表明，幼兒情緒理解能力隨著年齡增長(zhǎng)不斷提高，并且具有發(fā)展關(guān)鍵期。具體到情緒理解能力的各要素來(lái)看，在表情識(shí)別上，幼兒對(duì)積極情緒的識(shí)別好于消極情緒，對(duì)高興的識(shí)別最早也最好，對(duì)害怕的識(shí)別最差，表情識(shí)別的再認(rèn)能力發(fā)展早于命名能力;幼兒在3歲左右就能理解情緒和愿望之間的關(guān)系，基于愿望的情緒理解能力發(fā)展早于基于信念的情緒理解能力，〔7〕4歲可能是基于信念的情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲可能是幼兒混合情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期?！?，9〕關(guān)于幼兒情緒理解能力發(fā)展是否存在性別差異，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論。大多數(shù)研究表明，幼兒情緒理解能力發(fā)展的性別差異不顯著。也有研究認(rèn)為，3～5歲幼兒情緒理解能力存在顯著的性別差異。〔10〕這可能與研究中選取的幼兒年齡、情緒理解能力的成分劃分及測(cè)量工具等有關(guān)。

另外，幼兒情緒理解能力的發(fā)展具有層次性。其中，表情識(shí)別、情緒外因理解能力發(fā)展較早。這可能是因?yàn)樵谘芯恐斜砬樽R(shí)別往往是對(duì)一些基本情緒的辨別，是理解其他幾項(xiàng)情緒理解任務(wù)的基礎(chǔ)，且幼兒傾向于將呈現(xiàn)出的外部表情以及由外部事件引起的情緒體驗(yàn)作為推斷他人情緒的依據(jù)，所以表情識(shí)別和情緒外因理解能力往往發(fā)展較好?！?1〕幼兒基于愿望和信念的情緒理解、情緒暗示理解、情緒隱藏理解發(fā)展的高峰期可能在4～6歲，而幼兒情緒調(diào)節(jié)理解、混合情緒理解、道德情緒理解的發(fā)展在這個(gè)階段往往處于較低水平，其發(fā)展高峰期可能出現(xiàn)在6歲以后?！?2〕這可能是因?yàn)檫@類情緒理解涉及到比較復(fù)雜的內(nèi)在心理加工，而幼兒因身心發(fā)展水平有限，難以很好地把握這些情緒理解，如混合情緒理解要求幼兒明白同一種情境可能會(huì)引發(fā)多種不同的情緒，需要幼兒根據(jù)情緒背景去進(jìn)行推理;道德情緒理解要求幼兒明白生活中很多積極或消極情緒來(lái)源于道德上受稱贊或受譴責(zé)的行為，這涉及到道德和良心的問(wèn)題，對(duì)幼兒來(lái)講屬于比較高級(jí)的情緒理解層次。

還有研究者對(duì)特殊群體兒童情緒理解能力的特征進(jìn)行了考察。研究發(fā)現(xiàn)，5歲自閉譜系障礙兒童整體情緒理解能力的發(fā)展水平顯著低于5歲正常兒童，同時(shí)也顯著低于言語(yǔ)智齡相當(dāng)?shù)闹橇φ系K兒童，〔13〕聽(tīng)力障礙兒童與正常兒童內(nèi)疚情緒理解能力發(fā)展趨勢(shì)相似，但發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于正常兒童?！?4〕

二、幼兒情緒理解能力的影響因素

1.個(gè)體因素

情緒理解能力是自身對(duì)各種情緒狀況的內(nèi)在加工和認(rèn)知過(guò)程，其發(fā)展必然會(huì)受到個(gè)體自身因素的影響。熊贇慧對(duì)3～6歲幼兒氣質(zhì)和情緒理解能力的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒氣質(zhì)的情緒性維度得分越高，領(lǐng)會(huì)情緒表達(dá)和表現(xiàn)的能力越強(qiáng)，越容易明白外部情緒與內(nèi)心真實(shí)情緒體驗(yàn)之間的不同，對(duì)表面與真實(shí)的情緒理解越好;幼兒氣質(zhì)的反應(yīng)性（幼兒對(duì)周圍事物的敏感和敏捷性）維度得分越高，越容易激活先前的情緒記憶，且與4歲組幼兒情緒記憶理解、6歲組幼兒基于愿望的情緒理解存在顯著相關(guān)性;幼兒氣質(zhì)的專注性與5歲組幼兒基于信念的情緒理解存在顯著相關(guān)性?！?5〕何佳鴻研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平雖然與其情緒理解能力的相關(guān)性并不顯著，但從各因子的相關(guān)分析結(jié)果來(lái)看，一是詞匯水平對(duì)情緒理解能力的影響較為顯著，即詞匯水平越高，幼兒情緒理解能力越強(qiáng);二是語(yǔ)言發(fā)展水平與混合情緒理解能力呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明混合情緒理解能力與幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)系密切?！?6〕

2.外部因素

幼兒情緒理解能力的發(fā)展主要是在日常社會(huì)交往中實(shí)現(xiàn)的，其發(fā)展往往會(huì)受到家庭、教師、同伴等因素的影響。

大量研究表明，家庭因素，包括父母教養(yǎng)方式、父母元情緒理念、家庭類型等對(duì)幼兒情緒理解能力有重要影響。熊蓮臺(tái)研究發(fā)現(xiàn)，母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖理解得分越高，幼兒情緒理解能力發(fā)展越好;母親教養(yǎng)方式中的懲罰嚴(yán)厲、父親教養(yǎng)方式中的懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)均與幼兒情緒理解能力呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明消極的教養(yǎng)方式不利于幼兒情緒理解能力的發(fā)展?！?7〕父母元情緒理念是指父母對(duì)自我或其子女情緒行為的一種認(rèn)知態(tài)度和情緒反應(yīng)特征。研究表明，母親采用越多的元情緒教導(dǎo)理念，對(duì)幼兒情緒反應(yīng)給予越多的關(guān)注與引導(dǎo)，幼兒表情識(shí)別、基于信念和愿望的情緒理解能力以及混合情緒理解能力發(fā)展越好;〔18〕母親情緒紊亂的元情緒理念對(duì)幼兒情緒識(shí)別有一定阻礙作用，而父親情緒紊亂的元情緒理念卻對(duì)幼兒情緒識(shí)別、情緒外因理解具有顯著正向作用，可能是因?yàn)楦赣H情緒紊亂與幼兒情緒理解能力的關(guān)系比較復(fù)雜，存在著其他變量的調(diào)節(jié)或中介作用，如母親的情緒行為等?！?9〕另外，面對(duì)幼兒的消極情緒，如果父母給出的支持性反應(yīng)水平越高，如鼓勵(lì)表達(dá)、情感關(guān)注，那么幼兒的情緒理解能力就會(huì)表現(xiàn)得越好，〔20〕且母親對(duì)幼兒消極情緒的鼓勵(lì)表達(dá)在母親情緒調(diào)節(jié)與幼兒情緒理解能力的關(guān)系中存在中介效應(yīng)，即母親的情緒調(diào)節(jié)風(fēng)格會(huì)影響母親對(duì)幼兒消極情緒的應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而影響幼兒的情緒理解能力。〔21〕焦江麗從家庭類型視角出發(fā)，考察幼兒的四種情緒理解任務(wù)狀況。結(jié)果表明，完整家庭幼兒的表情識(shí)別、基于愿望的情緒理解能力均高于離異家庭的幼兒和孤兒，但離異家庭的幼兒內(nèi)心敏感性強(qiáng)，對(duì)“害怕”表情識(shí)別分值高于完整家庭幼兒，孤兒由于父母情感支持的缺失，情緒理解能力相對(duì)較弱?！?2〕

同伴關(guān)系是影響幼兒情緒理解能力的又一個(gè)重要因素。研究表明，同伴接納可以顯著正向預(yù)測(cè)3～6歲幼兒的情緒理解能力，受歡迎幼兒比被拒絕、被忽視幼兒的表情識(shí)別、情緒觀點(diǎn)采擇、情緒外因理解能力發(fā)展要好;〔23〕同伴沖突也為幼兒情緒理解能力的發(fā)展提供了良好的教育契機(jī)，有利于培養(yǎng)幼兒的情緒識(shí)別與換位思考能力?！?4〕另外，同伴關(guān)系和幼兒情緒理解能力可以相互預(yù)測(cè)。韓蕊的研究表明，5歲幼兒的同伴關(guān)系對(duì)其情緒理解能力各個(gè)方面均存在預(yù)測(cè)作用，同時(shí)5歲幼兒情緒理解能力對(duì)其同伴關(guān)系的發(fā)展有預(yù)測(cè)作用?！?5〕周園園通過(guò)兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲幼兒的同伴接納程度與同時(shí)期的情緒觀點(diǎn)采擇能力、情緒原因解釋能力存在顯著相關(guān)性，年幼時(shí)更多的是同伴接納預(yù)測(cè)幼兒的情緒觀點(diǎn)采擇能力，而隨著年齡增長(zhǎng)，情緒原因解釋和同伴接納可以相互預(yù)測(cè)?！?6〕

在教師因素方面，孫藝聞對(duì)教師情緒智力與幼兒情緒理解的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教師的情緒智力越高，幼兒情緒理解能力越強(qiáng)。具體到各因素來(lái)看，教師的情緒控制能力與幼兒情緒外因理解、道德情緒理解呈顯著正相關(guān)，教師情緒運(yùn)用能力與幼兒的情緒調(diào)節(jié)理解、道德情緒理解呈顯著正相關(guān)?！?7〕此外，還有研究表明，教師對(duì)不同年齡段幼兒情緒理解能力的培養(yǎng)策略存在差異，中班教師較多使用認(rèn)知策略;大班教師較多使用行為策略;小中大班教師對(duì)情感策略的使用較多?！?8〕這些策略可能對(duì)幼兒情緒理解能力發(fā)展存在一定影響。

三、幼兒情緒理解能力的干預(yù)措施

近年來(lái)，關(guān)于幼兒情緒理解能力的干預(yù)研究，主要是通過(guò)游戲和情緒繪本進(jìn)行干預(yù)的。黃微靜以家庭游戲扮演、商店游戲扮演、童話故事表演三種假裝游戲，對(duì)實(shí)驗(yàn)組小班幼兒進(jìn)行一個(gè)月四次的假裝游戲干預(yù)訓(xùn)練。研究者通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒基于愿望和基于信念這兩項(xiàng)情緒理解任務(wù)成績(jī)進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，幼兒的后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，說(shuō)明這段時(shí)間的假裝游戲訓(xùn)練顯著提高了實(shí)驗(yàn)組幼兒基于愿望和基于信念的情緒理解能力?！?9〕武琬霄以主題性音樂(lè)游戲?yàn)槊浇椋瑢?duì)小班幼兒進(jìn)行了歷時(shí)四周的干預(yù)，每周分三個(gè)課時(shí)循序進(jìn)行，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)辨音樂(lè)中的不同節(jié)奏去表現(xiàn)故事主人公不同的情緒。 研究者通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)幼兒情緒外因理解、基于愿望與信念的情緒理解以及混合情緒理解能力均有顯著提升?！?0〕

情緒繪本是促進(jìn)幼兒情緒理解能力發(fā)展的重要干預(yù)手段。周華仙以情緒繪本閱讀為媒介，通過(guò)設(shè)置討論分享、繪畫和角色表演三個(gè)延伸活動(dòng)，對(duì)中班幼兒進(jìn)行8周的干預(yù)。研究結(jié)果表明，情緒繪本閱讀為幼兒提供了觀察和集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，顯著提高了幼兒的情緒調(diào)節(jié)理解、混合情緒理解、道德情緒理解能力?！?1〕張靜采用行動(dòng)研究法，對(duì)小班幼兒進(jìn)行了8周表演游戲的干預(yù)。研究過(guò)程中，研究者選取了一本積極情緒繪本和三本消極情緒繪本，讓幼兒基于繪本故事進(jìn)行表演。通過(guò)前后測(cè)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，幼兒的情緒外因理解、基于愿望和基于信念的情緒理解、情緒調(diào)節(jié)理解能力等均有顯著提高?！?2〕王滕運(yùn)用三種形式對(duì)中班幼兒進(jìn)行了6周的干預(yù)。研究過(guò)程中，研究者對(duì)三組幼兒分別進(jìn)行繪本干預(yù)、表演游戲干預(yù)、混合干預(yù)（即繪本干預(yù)和表演游戲干預(yù)結(jié)合）。通過(guò)前后測(cè)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，混合干預(yù)對(duì)提高幼兒情緒理解能力效果最好，可能是因?yàn)槔L本和表演結(jié)合，不僅可以讓幼兒對(duì)情緒進(jìn)行認(rèn)知，也能通過(guò)游戲模擬榜樣行為，認(rèn)知和行為的結(jié)合有效提高了幼兒的情緒理解能力?！?3〕

除常用的干預(yù)手段外，也有研究者采用其他類型的干預(yù)手段。例如，劉祥宇在研究中針對(duì)不同層次的情緒理解采用不同的干預(yù)方式，對(duì)表情識(shí)別、情緒外因理解和基于愿望的情緒理解這三個(gè)層次的情緒理解采用游戲的方式，基于信念的情緒理解采用角色扮演的方式，基于線索的情緒理解采用視頻教學(xué)結(jié)合心理對(duì)話的方式。結(jié)果顯示，不同的干預(yù)方式對(duì)不同層次情緒理解的干預(yù)效果存在差異，表情識(shí)別、情緒外因理解、基于信念的情緒理解三個(gè)層次在干預(yù)后提升顯著，而基于愿望的情緒理解和基于線索的情緒理解的干預(yù)效果則不明顯。〔34〕另外，有研究者運(yùn)用幼兒情緒理解軟件進(jìn)行干預(yù)。該軟件共包括九個(gè)故事，以教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為依據(jù)。教學(xué)時(shí)間越短，得分越高，表示個(gè)體對(duì)該情緒理解狀況越好;教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，得分越低，表示個(gè)體在理解和掌握該情緒方面存在困難。 研究者對(duì)12名中班幼兒進(jìn)行軟件教學(xué)干預(yù)發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒理解軟件教學(xué)能在一定程度上提高幼兒的情緒理解能力，尤其在表情識(shí)別和情緒外因理解兩個(gè)項(xiàng)目上干預(yù)效果顯著，但需要進(jìn)行多頻次的反復(fù)教學(xué)?！?5〕也有研究者設(shè)計(jì)了一套融于幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的歷時(shí)兩個(gè)月共12個(gè)課時(shí)的情緒談話活動(dòng)方案，對(duì)幼兒情緒理解能力進(jìn)行干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒談話干預(yù)顯著提高了中班幼兒情緒外因理解、混合情緒理解能力?！?6〕還有研究者為聽(tīng)力障礙兒童設(shè)計(jì)了基于表情和情景故事的情緒理解干預(yù)課程，采用團(tuán)體和個(gè)別施測(cè)相結(jié)合的方式進(jìn)行干預(yù)。歷時(shí)12周的干預(yù)結(jié)果顯示，情緒理解干預(yù)課程顯著提高了聽(tīng)力障礙兒童的表情識(shí)別、情緒記憶理解以及情緒隱藏理解能力。〔37〕

四、研究展望

1.加強(qiáng)對(duì)特殊群體兒童情緒理解能力的研究

情緒理解能力是幼兒進(jìn)行同伴交往、形成良好社會(huì)適應(yīng)必不可少的一項(xiàng)能力。情緒理解能力發(fā)展越好，越有助于幼兒形成和諧融洽的人際關(guān)系。幼兒期是幼兒情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期。研究者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒情緒理解能力發(fā)展的研究，尤其是對(duì)特殊群體兒童情緒理解能力的研究。當(dāng)前，對(duì)特殊群體兒童情緒理解能力的研究還處于比較薄弱的狀態(tài)，關(guān)注對(duì)象較單一，研究?jī)?nèi)容缺乏全面性。特殊群體兒童由于自身和外部原因，在情緒理解方面可能存在一定困難，更需要來(lái)自外部的早期關(guān)注和干預(yù)。未來(lái)研究者可以將研究對(duì)象拓展到更多的特殊群體兒童，與特殊教育領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者合作，全面了解特殊群體兒童情緒理解能力的發(fā)展特點(diǎn)，從而為進(jìn)一步制訂干預(yù)計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)。

2.豐富幼兒情緒理解能力影響因素的研究

當(dāng)前，有關(guān)幼兒情緒理解能力影響因素的研究，在外部因素上主要集中在對(duì)父母、同伴、教師等的分析上，研究?jī)?nèi)容缺乏全面性;而對(duì)個(gè)體因素的研究主要聚焦在幼兒氣質(zhì)和語(yǔ)言發(fā)展等方面，挖掘深度還不夠。幼兒情緒理解能力發(fā)展是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果，只有進(jìn)一步豐富幼兒情緒理解能力影響因素的研究，我們才能更加明確幼兒情緒理解能力的發(fā)展機(jī)制。因此，在未來(lái)的研究中，一方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化外部因素的研究，如家庭因素可以從同胞數(shù)量、祖輩撫養(yǎng)、幼兒參與家庭活動(dòng)狀況、家庭氛圍等方面對(duì)幼兒情緒理解能力的影響進(jìn)行考察;教師因素可以從教師專業(yè)素養(yǎng)、師幼互動(dòng)等方面進(jìn)行考察。另一方面應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)內(nèi)部因素的研究，如幼兒執(zhí)行功能、自我意識(shí)發(fā)展等對(duì)其情緒理解能力的影響。另外，研究者應(yīng)當(dāng)考慮各因素之間可能存在的中介變量，全面把握幼兒情緒理解能力的影響機(jī)制，進(jìn)一步明確幼兒情緒理解能力的發(fā)展機(jī)制。

3.進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒情緒理解能力干預(yù)的追蹤研究

已有關(guān)于幼兒情緒理解能力的干預(yù)研究的干預(yù)時(shí)長(zhǎng)大部分是一到三個(gè)月，對(duì)此進(jìn)行的追蹤研究較少。雖然這些研究證明了各種干預(yù)措施對(duì)幼兒情緒理解能力有不同程度的影響，但是實(shí)驗(yàn)效應(yīng)可能是短暫的，也沒(méi)有明確干預(yù)措施結(jié)束后幼兒情緒理解能力各要素后續(xù)發(fā)展如何、與非干預(yù)下的幼兒是否存在顯著差異、差異呈現(xiàn)什么趨勢(shì)等問(wèn)題。 幼兒期是幼兒情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期。 未來(lái)研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒情緒理解能力干預(yù)的追蹤研究，多關(guān)注幼兒情緒理解能力的持續(xù)發(fā)展，探索幼兒情緒理解能力發(fā)展的一般規(guī)律，在科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒情緒理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，為幼兒教育工作者提供更有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)。

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A Critical Review of Studies on Young Childrens Emotion Understanding Ability

Wang Jia， Li Jun

（College of Educational Science， Henan University， Kaifeng， 475000）

【Abstract】This paper reviews literature on young childrens emotion understanding ability from the aspects of its development characteristics， influencing factors， and intervention strategies. It is suggested that future research should focus on special groups of childrens emotion understanding ability; studies on influencing factors should be enriched， and follow up studies on intervention strategies should be strengthened.

【Keywords】young children; emotion understanding ability; development characteristics; influencing factors; intervention strategies

* 通訊作者：王佳，E-mail：1484231733@qq.com