全人教育視域下大學(xué)英語“課程思政”的探索與實踐

蒙芳

[摘 要]作為一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語課程具有覆蓋全體學(xué)生、受眾面廣、兼有工具性和人文性的特點，具有通過中外文化和時政對比講授來加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和國家大政方針理解的固有優(yōu)勢，是開展思想政治教育的重要平臺。全人教育旨在促進(jìn)人的德智體美勞全面發(fā)展，而與“課程思政”方向一致。基于旨在促進(jìn)人的全面整體發(fā)展的全人教育的視角，從頂層設(shè)計、教師、課堂及評價體系四個方面探討了大學(xué)英語課程中開展思想政治教育的實踐路徑，以期為“課程思政”的有效開展提供借鑒，進(jìn)而實現(xiàn)為現(xiàn)代社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]全人教育;大學(xué)英語;課程思政

[基金項目]2018年廣西高?！岸Y敬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”系列活動特色展示項目“廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課程建設(shè)的探索與實踐”（桂教工委宣〔2018〕1號）;2019年中國建設(shè)教育協(xié)會課題立項“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入建筑類高職院校英語課程思政教學(xué)的探索與實踐”（2019203）

[作者簡介]蒙 芳（1982—），女（壯族），廣西平果人，碩士研究生，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事英語教學(xué)與管理、跨文化交際研究。

[中圖分類號] G460[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-00-04[收稿日期] 2020-06-13

一、引言

2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

2016年的全國高校思想政治工作大會上，習(xí)近平總書記指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，使思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”2017年教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出加強(qiáng)以“課程思政”為目標(biāo)的各類課程的教學(xué)改革，通過梳理各門課程蘊含的思政元素和承載的思政教育功能，將其有機(jī)地融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

“課程思政”在高校教育教學(xué)工作中重要性日益凸顯。鑒于大學(xué)英語課程具有教學(xué)時間跨度長、教學(xué)對象范圍廣、教學(xué)內(nèi)容多元化、文化思潮碰撞大等特點，大學(xué)英語開展課程思政教學(xué)極具必要性。而科學(xué)的理論指導(dǎo)與正確路徑的選擇，是保證大學(xué)英語“課程思政”有效開展的關(guān)鍵。

二、全人教育理念與“課程思政”

全人教育理念始于20世紀(jì)70年代。“全人教育”的概念最早由美國教育家隆·米勒（Ron Miller）在20世紀(jì)70年代末正式提出。人本主義者羅杰斯（Rogers）認(rèn)為，教育的真正目的在于促進(jìn)人的全面整體發(fā)展，這種發(fā)展不僅包括智力和知識方面的發(fā)展，還涉及態(tài)度、情感、志向、精神、價值觀、創(chuàng)造力和人際交往等方面的培養(yǎng)。它提倡全面挖掘個人潛力，實現(xiàn)人的整體發(fā)展，十分注重培養(yǎng)人文精神，并且提倡跨學(xué)科之間的互動及知識的交流融合，同時注重價值理性，認(rèn)為“道德始終是全人教育的最高和最終目標(biāo)”。

美國學(xué)者隆·米勒認(rèn)為，“全人”包含六方面的基本素質(zhì)，分別是精神、情感、身體、審美、智能，各部分所代表的內(nèi)涵。他還認(rèn)為，教育除了具有傳遞知識技能的功能以外，還需要重視人的人格的升華與內(nèi)在情感的培養(yǎng)。日本教育家小原國芳曾指出：理想的教育應(yīng)該以培育“全人”為終極目標(biāo)，所教授的知識應(yīng)該涵蓋人類的全部文化。而所謂的培養(yǎng)“全人”實際是培養(yǎng)真、善、美、圣、健、富全面發(fā)展的人。

全人教育注重教育的全面性。全人教育的課堂不是僅僅滿足于某個知識或者某類知識的傳授，而是注重知識的聯(lián)系和融合，相關(guān)知識的聯(lián)系與聯(lián)結(jié)、不同知識的融合、多種學(xué)科之間的滲透，這樣的知識傳授方式更有利于促進(jìn)多元的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，幫助學(xué)生成為知識全面的人才。全人教育注重教育的多元性。除了智育，全人教育也關(guān)注對學(xué)生品德、心理、審美、勞動、人格等方面的教育，目標(biāo)是培養(yǎng)心智健全、品德高尚，具有良好的審美情趣的人才。在教學(xué)手段上采用多樣化的教學(xué)方式，在教學(xué)評價方式上，也采用多元的評價體系，不是傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，而是更注重形成性評價，對學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合考慮，更為科學(xué)和有效。同時，全人教育注重教育的差異性，提倡因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的能力和特征，充分挖掘?qū)W生的潛力，運用最適宜的教學(xué)手段和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取得學(xué)習(xí)上的成就感，進(jìn)而不斷激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

縱觀全人教育的內(nèi)涵特點、大學(xué)英語學(xué)科特征及新時代的需要，全人教育理念為大學(xué)英語改革提供了方向，而“課程思政”為在大學(xué)英語課程中落實“全人教育”提供了契機(jī)?！罢n程思政”是當(dāng)前我國高校各類課程面臨的新課題、新使命，它不是某一門特定課程，而是一種教育理念和思維模式。“課程思政”以各類課程為載體，融入思想政治教育理念，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。2017年12月，教育部頒發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確指出要“大力推動以‘課程思政為目標(biāo)的課題教學(xué)改革”，“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。如何在大學(xué)英語課程教學(xué)及課程改革中融入全人教育理念，深入挖掘課程中的思政元素和全人教育理念元素，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展的全面人才，值得廣大教師深思。

三、大學(xué)英語“課程思政”的實踐探索

面向?qū)W生全面發(fā)展的全人教育下的大學(xué)英語“課程思政”，前提是目標(biāo)設(shè)計，關(guān)鍵在教師，重點在課堂，成效在學(xué)生，“課程思政”主要圍繞上述主體和任務(wù)展開。

（一）頂層設(shè)計是基礎(chǔ)

在全人教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)堅持“以人為本”的原則，注重每個學(xué)生對知識的渴望和情感的需求，結(jié)合當(dāng)下社會對人才知識、能力和素養(yǎng)的要求，在傳授傳統(tǒng)的英語課程語言知識基礎(chǔ)上，明確聽說讀寫譯等各項能力目標(biāo)，并設(shè)計大學(xué)英語課程的思政目標(biāo)。以《大學(xué)英語2—藝術(shù)設(shè)計英語》課程為例，在明確各單元主題和篇章主題之外，設(shè)定教學(xué)項目，制定內(nèi)容和能力目標(biāo)，同時設(shè)置相應(yīng)的思政目標(biāo)，有的放矢地開展“課程思政”。

總之，課程全程以全人教育理念為指引，在教學(xué)與實踐中充分論證了各項目標(biāo)的可行性。圍繞一個脈絡(luò)清晰的知識、能力、素養(yǎng)（思政）目標(biāo)體系來開展課堂教學(xué)設(shè)計和活動，不斷向?qū)W生提供課堂“思政源泉”。

（二）教師的“思政”意識與“思政”能力是關(guān)鍵

教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體?！敖處熌芊裾J(rèn)識到所授課程的‘思政元素，挖掘出課程所蘊含的德育價值，從根本上決定了這門課能否實現(xiàn)‘課程思政的育人目標(biāo)?！币?qū)W生提供源源不斷的思政元素，教師必須要具備深厚扎實的“思政”意識和春風(fēng)化雨般的“思政”能力，為此，英語教師努力做到以下幾點：

不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過自我學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)黨的十九大講話精神、全國教育大會、全國高校思想政治大會等重要會議精神，以及習(xí)近平總書記關(guān)于治國理政論述，不斷用先進(jìn)的思想政治理論武裝頭腦，并將理論聯(lián)系實際，在教學(xué)實踐中不斷改革教學(xué)理念，不斷提升自我的思想政治覺悟與道德修養(yǎng)。還通過課程思政討論、思政課題申報等渠道，豐富學(xué)習(xí)的形式深化學(xué)習(xí)的效果。

主動成為德育“先鋒”。教師除注重傳授英語學(xué)科語言知識這些顯性知識外，更重視思想、道德、文化、情感、美育、價值觀等隱性知識。在教學(xué)中積極主動融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識、審美教育、價值觀教育等思政元素，不斷向?qū)W生傳遞正能量。

做好教學(xué)資源建設(shè)。如果沒有豐富的教學(xué)資源，則無法建構(gòu)起理想的教學(xué)環(huán)境;而教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，也就在很大程度上決定了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的水平。由于“課程思政”的開展是近年興起的，現(xiàn)有的大學(xué)英語教材不能完全滿足“課程思政”實際教學(xué)的需要，因此，首先大力做好自編教材、校本教材及活頁式教材的編撰。同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富教學(xué)資源庫。此外，還需要對與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材進(jìn)行整合，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。

（三）多維課堂—“第二課堂”和“第三課堂”建設(shè)是重點

課堂是思政元素融入的重要載體和主要渠道。全人教育理念下的“課程思政”不應(yīng)局限于單一維度的課堂，而應(yīng)該貫通課內(nèi)課外兩個課堂。主課堂上，打破傳統(tǒng)的“教師說學(xué)生聽”的單一授課模式，采用“項目教學(xué)法”和“體驗式教學(xué)法”開展“課程思政”。筆者在2019級新生《大學(xué)英語1》第一單元《College》主題中劃分不同專題項目，要求學(xué)生們通過了解學(xué)校的歷史沿革、空間布局、建筑特色、知名校友后作英語口語匯報。并帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀校史館和校園進(jìn)行體驗式英語“課程思政”。通過項目教學(xué)和體驗式教學(xué)，完成了各項語言能力的同時，有效融入了思政元素。并通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對體驗式教學(xué)法的感受以及實際的教學(xué)效果。通過調(diào)查得知，學(xué)生們很喜歡這種生動的現(xiàn)場教學(xué)方式，認(rèn)為以實地參觀體驗的方式不僅深刻了解了學(xué)校歷史和現(xiàn)狀，增強(qiáng)了愛校的情感，并能將英語學(xué)習(xí)自然貫穿在參觀學(xué)習(xí)和實地介紹當(dāng)中。

最大化發(fā)揮課外校園文化育人功能，將思政元素融入并延伸到“第二課堂”及“第三課堂”。

一是努力拓寬英語實踐的空間和渠道。除了校內(nèi)的課堂外，大學(xué)英語“課程思政”還帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、規(guī)劃館和科技館，在校外“第三課堂”中更好了解所處城市的發(fā)展和時代的變遷，并嘗試用英語描述出來。學(xué)生對“館校融合”的這種課堂實踐反響非常熱烈，學(xué)生在規(guī)劃館中了解我們少數(shù)民族建筑的精致與恢宏，在南寧博物館了解南寧的過去與現(xiàn)在，從而生發(fā)出所處城市的熱愛、對所處盛世的驚嘆以及對美好生活的向往。

二是大力推進(jìn)校園文化建設(shè)，不斷優(yōu)化校園育人環(huán)境。校園文化具有重要的育人功能，建設(shè)和諧的校園文化，對大學(xué)生形成積極向上的人生觀、價值觀具有潛移默化的作用。為充分發(fā)揮校園文化對學(xué)生文化與人功能，在開展大學(xué)英語“課程思政”過程中，組織豐富多彩的校園英語文化活動，先后開展了系列英文活動競賽，中英文經(jīng)典誦讀會、英語角晨讀活動、給父母的一封英語家書、英語經(jīng)典歌曲演唱大賽、英語板報大賽、校園英語視頻大賽，“我的中國夢”英語演講比賽等一系列活動。通過豐富多彩的第二課堂活動，實現(xiàn)“課程思政”潤物無聲般的文化育人效果。

三是提高思政教育的時效性。為提高思政教育時效性，首先需要明確教育教學(xué)目標(biāo)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。同時在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式，堅持課堂以學(xué)生為主體，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再次，借助先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)拓展學(xué)習(xí)的空間維度和便捷度，打造多維立體的學(xué)習(xí)平臺。為此，我們充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和新媒體平臺，通過微信公眾號“小建學(xué)英語”發(fā)布英語活動信息、中外文化比較等相關(guān)學(xué)習(xí)推文，并在平臺上與設(shè)置互動，為學(xué)生解答英語學(xué)習(xí)和生活上的問題，全面關(guān)注為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和情感的健康。

（四）評價體系—反饋機(jī)制建設(shè)是成效

全人教育理念下的“課程思政”，需要建立多維度的教學(xué)目標(biāo)，多維度的課堂空間，多維度的教學(xué)資源。而學(xué)生作為“課程思政”的受益者，如何評價他們的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)評價方法恐怕難以滿足，這就需要一種更立體、多維、全面的評價體系，以便可以從多維度考核學(xué)生的知識掌握程度、能力應(yīng)用情況、道德提升狀況、審美收獲狀況、情感豐富情況等。課程思政下的“大學(xué)英語”課程，更注重學(xué)習(xí)過程中的評價，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，即除了考核學(xué)生語言知識點的掌握外，更注重學(xué)生平時的守紀(jì)情況、團(tuán)隊精神、創(chuàng)造精神等因素的考核，較為全面地考核學(xué)生在課程全過程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和情感表現(xiàn)。這一體系體現(xiàn)全人教育理念的要求，強(qiáng)化了全人教育理念，從而更具科學(xué)性和公平性。其次，切實強(qiáng)化外部質(zhì)量評價與監(jiān)督，發(fā)揮社會監(jiān)督、政府監(jiān)督和第三方監(jiān)督作用，形成全員協(xié)同監(jiān)督和協(xié)同評價機(jī)制。同時，通過線上線下問卷調(diào)查等方式收集第一手資料，了解學(xué)生對“課程思政”的真實評價和感受，以便做相關(guān)對比研究，進(jìn)而為下一步深入探索做準(zhǔn)備。對畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量追蹤機(jī)制，增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生的互動與交流，不斷提高“全人”培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量是人才培養(yǎng)的生命線，貫穿于“全人”培養(yǎng)模式的全過程，需要全員全過程全方位的參與和監(jiān)督。

四、成效與反思

在開展“課程思政”實踐中，實現(xiàn)了強(qiáng)化“一個中心”、突出了“兩個主體”，拓展“三個維度”的現(xiàn)實效果：“一個中心”，即圍繞宣傳社會主義核心價值觀和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅持立德樹人和文化傳承，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供有力支持?！皟蓚€主體”，即教師主體和學(xué)生主體。教學(xué)相長，相輔相成。教師成為社會主義核心價值觀的有力踐行者和先進(jìn)文化的傳播者。學(xué)生則以正確的人生觀和價值觀為指導(dǎo)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，成為“課程思政”的真正受益者?！叭齻€維度”，由第一課堂即課堂教學(xué)、第二課堂即課外活動、第三課堂即社會實踐組成。通過創(chuàng)新第一課堂，活躍第二課堂，豐富第三課堂，“課程思政”延伸了課堂的空間性和持續(xù)性，實現(xiàn)了三個維度相互配合相互交融，達(dá)到傳授知識、傳承文化、立體育人的功效。

同時，有些問題有待進(jìn)一步探索和思考。如：思政元素如何有切入才能夠做到自然引入而不至于突兀生硬;三個維度的課堂學(xué)時分配應(yīng)怎樣更為合理;在課程的評價體系中是否加入體現(xiàn)學(xué)生思政水平提升的“思政績效表現(xiàn)分”等。問題是在實踐中產(chǎn)生，同時也需要在實踐中解決。

五、結(jié)語

“以人的完整發(fā)展”為核心的全人教育，始終關(guān)注學(xué)生個體和諧全面的發(fā)展，旨在使學(xué)習(xí)者擁有更美好的生活。全人教育理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語“課程思政”是全人教育理念在具體學(xué)科上的延伸，為“課程思政”提供更多解決問題和創(chuàng)新的視角，有助于“課程思政”目標(biāo)的達(dá)成，能夠更有效培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。全人教育理念下開展的大學(xué)英語“課程思政”方興未艾，一切尚在實踐和探索的路上，需要不斷豐富和發(fā)展。

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Practical Exploration of "Curriculum Ideology and Politics" of College English

from the Perspective of Holistic Education

MENG Fang

（Guangxi Polytechnic of Construction， Nanning， Guangxi 530007， China）

Abstract： As a public basic course， College English is characteristic of covering all students and a wide audience， and is both instrumental and humanistic. As an important platform for ideological and political teaching， it has an inherent advantage to deepen students' understanding of the excellent traditional culture of China and the national policy through the comparison of Chinese and foreign cultures and current politics. Holistic education aims to promote the overall development of human moral， intellectual， physical and mental skills， and is consistent with the direction of curriculum ideology and politics. This article explores the practical path of ideological and political education in college English courses from the perspective of holistic education aimed at promoting the overall development of people from the four aspects of top-level design， teachers， classrooms and evaluation systems. It tries to provide a reference for the effective development of curriculum ideology and politics in order to realize the goal of cultivating fully-developed talents for the modern society.

Key words： holistic education; College English; curriculum ideology and politics