小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略分析

宋君

【摘要】在小學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以自我口頭講解為主的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中樹立傾聽意識，以開放的態(tài)度理解學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己不同的看法。教師還需要注意學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會相互尊重，接受新的思想。傾聽習(xí)慣需要從小養(yǎng)成，教師需要改變教學(xué)方式，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，執(zhí)行優(yōu)化及高效的傾聽教學(xué)策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的強化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 傾聽 策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹立傾聽的意識。傾聽是一種獲取信息渠道的重要方式，也是待人有禮的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生們學(xué)會傾聽后能在傾聽別人意見的過程中對自己的思考過程、答案結(jié)果等進行反思，實現(xiàn)在反思中優(yōu)化成長的教學(xué)成果。在日常教學(xué)中，教師需要通過創(chuàng)新及多元化的教學(xué)措施幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀

1.不聽取同學(xué)的發(fā)言

學(xué)生受到年齡的影響，性格還沒有定型，喜歡吸引其他人的注意力并且在上課的過程中容易被其他人影響，但學(xué)生們在發(fā)表自己或傾聽他人意見時沒有掌握正確的方法，導(dǎo)致部分學(xué)生習(xí)慣打斷他人的發(fā)言，認(rèn)為別人說的與自己不同就是別人錯了，不聽取同學(xué)的意見和看法。部分學(xué)生對于“講禮貌”的知識不夠了解，德育工作不夠完善，使得這部分學(xué)生喜歡插嘴，在教師點選其他學(xué)生時，就唉聲嘆氣，將同學(xué)的回答當(dāng)作耳旁風(fēng)，認(rèn)為老師不選自己回答問題簡直是無法理解，一旦發(fā)言的同學(xué)說出與自己不同的答案后理解后就會毫不在乎的反駁同學(xué)，打斷同學(xué)。比如，在“時、分、秒”的教學(xué)中，教師點名其他學(xué)生回答問題，“說一說你每天的日程表”，同學(xué)在整理思路，并說出自己的日程表時，這類學(xué)生就習(xí)慣性插嘴，說出“你的日程表不夠細(xì)致”“我的游戲時間比你少”等話語，打斷同學(xué)的思路，影響教學(xué)的氛圍。

2.不愛聽教師的講解

出現(xiàn)不聽教師講解的情況，包含學(xué)生和教師兩方的問題，一個是學(xué)生沒有掌握傾聽的方式，另一個是教師的教學(xué)缺乏吸引力。部分學(xué)生性格內(nèi)向，很少與同學(xué)、教師交流，導(dǎo)致這類學(xué)生表達能力差，環(huán)境適應(yīng)能力弱，習(xí)慣內(nèi)心的自我封閉;還有一部分學(xué)生覺得老師講的所有的理論知識自己都懂，完全沒必要認(rèn)真的聽講。部分教師教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，沒有使用語言藝術(shù)，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生長時間處于枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍中影響學(xué)生的傾聽效果。比如，在“圓”的教學(xué)中，教師沒有對π值進行詳細(xì)介紹，講解π值的求取過程，卻讓學(xué)生直接使用圓的周長、面積公式，并讓學(xué)生在解題時直接套用。這種教學(xué)方式，不僅不夠直觀，導(dǎo)致學(xué)生在遇到稍微靈活一點的題型后無法很好的進行思考、理解及解答，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生不愿傾聽。

3.不進行知識的內(nèi)化

部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中既不想過多的聽老師講解，又不承認(rèn)自己理解不到位。有的學(xué)生甚至習(xí)慣裝模作樣的聽，就像東郭先生一樣混入隊伍，或是過耳即忘的聽，左右進右耳出，從教師那收到知識，又原封不動的還回去。部分學(xué)生有著從眾的心思，在其他學(xué)生傾聽時，自己也要進行模仿，不讓自己變得較為突兀，這種假的傾聽行為，目的是獲得教師的肯定，讓教師覺得自己是聽懂了的，讓家長能夠放心，這種假傾聽的行為不僅僅影響學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會影響學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)與理解，影響學(xué)生整體的數(shù)學(xué)成績。比如，在“負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，教師會對負(fù)數(shù)進行舉例，如冬日的氣溫、爬山的溫度變化等，讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)與正數(shù)間的關(guān)系，并使用數(shù)形結(jié)合的方式，展現(xiàn)坐標(biāo)系中負(fù)數(shù)的表現(xiàn)形式。部分學(xué)生左耳進右耳出，甚至神飛天外，想到了冬天的游戲項目，導(dǎo)致學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略

1.樹立傾聽意識，能夠以身作則

學(xué)生的年紀(jì)尚小，教師需要大力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，樹立傾聽意識，同時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，融入班級內(nèi)去綜合性的了解學(xué)生，耐心認(rèn)真地傾聽學(xué)生的訴求，通過以身作則，幫助學(xué)生理解傾聽的重要性，時不時的詢問學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的意見和建議，并篩選出值得優(yōu)化及改進的措施，讓學(xué)生看到教師自己樹立的傾聽習(xí)慣。在學(xué)生發(fā)言后，教師要整頓課堂秩序，保持教室內(nèi)的安靜，并帶頭傾聽學(xué)生的回答，不允許其他學(xué)生進行打斷，并在學(xué)生發(fā)表自己的看法及答案后第一時間給予學(xué)生鼓勵與支持。教師可以結(jié)合肢體語言，通過微笑、鼓掌等方式，讓學(xué)生感受到尊重，學(xué)生能夠模仿教師的行為，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。教師在學(xué)生回答完畢后，可以讓其他學(xué)生發(fā)表自己的感想，或是對其他學(xué)生的回答提出自己的意見，繼而采用傾聽后討論的方式讓學(xué)生能夠暢所欲言，自由快樂地學(xué)習(xí)。

比如，在“比例”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生傾聽并思考解決問題的辦法。教師設(shè)置問題，“該怎樣測量旗桿的高度？”教師在學(xué)生思考完畢后，可以讓學(xué)生舉手回答。有的學(xué)生說“可以搬梯子，用卷尺進行測量”，有的學(xué)生說“使用標(biāo)志物，將旗桿進行分段，降低測量難度”，還有的學(xué)生說“使用比例的知識，將一根木棍豎在地面，將棍子的影子和旗桿的影子重合，測量旗桿的高度”。教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，并傾聽其他同學(xué)的回答，讓學(xué)生能夠開放思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.設(shè)置學(xué)習(xí)情境，靈活設(shè)置疑問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由快樂的環(huán)境下學(xué)會表達與傾聽。教師可以通過增加教學(xué)的素材，改變以往授課方式的途徑，讓學(xué)生在生動的學(xué)習(xí)情境中積極地展開探究、思考與解答。在問題的引導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，將豐富的素材應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，使抽象的數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)化為具象化的內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以播放視頻、音樂、圖片，刺激學(xué)生的感官，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。教師在甚至疑問時，能夠?qū)W(xué)生的思維進行引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)真聽講，教師的提問需要控制難易度，讓學(xué)生能夠不斷思考，積極討論，直到得出答案，提升學(xué)生的滿足感。

比如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師可以采用播放視頻的方式吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生能夠看到視頻中主人公的購物行為，并計算商品的總價，結(jié)合突發(fā)事件，開發(fā)學(xué)生的即時思維。主人公遇到的各種問題，包括“消費額度在100～80元之間”“有20元是假幣”“一類商品過期需要更換”等。在結(jié)束購物的階段，學(xué)生需要面對各種新的狀況，如“商品滿100送50”“商品打9折”等，讓學(xué)生能夠觀看視頻中的故事走向，并使用耳朵接收信息，在大腦中進行運算。

3.強化師生交流，及時做出評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要建立起民主、親善的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，提出建議，說出自己不同的看法，敢于在傾聽老師的講解后提出不同的意見和看法，教師在學(xué)生回答問題后，要及時給出意見和建議，對學(xué)生進行鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以建立傾聽規(guī)則，改變學(xué)生的被動接受地位，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自覺遵守規(guī)則，保持課堂的安靜，了解其他同學(xué)的解題思路。教師可以將學(xué)生進行科學(xué)分組，讓學(xué)生能夠進行組隊交流，傾聽各自的意見，并分配任務(wù)。教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并及時進行解讀，鼓勵學(xué)生不斷思考。

比如，在“四則運算”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行游戲。教師可以解說“24點”的游戲規(guī)則，讓學(xué)生從撲克牌中抽取4張，之后盡力將它湊成24點。學(xué)生能夠傾聽教師的規(guī)則講解，并結(jié)合教師的演示，理解游戲的方式。教師可以讓學(xué)生進行游戲，并思考數(shù)字的搭配方式，如抽取到“1、2、6、8”四張牌后，學(xué)生能夠得出“[1÷（2÷6）]×8=24”的結(jié)果，或是抽取到“1、2、2、9”四張牌后，學(xué)生能夠得出“[1+（2+9）]×2=24”的結(jié)果，鍛煉學(xué)生的大腦反應(yīng)速度。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以采用樹立傾聽意識、設(shè)置學(xué)習(xí)情境、強化師生交流等方法，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，鼓勵學(xué)生不斷思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻：

[1]顏厥苗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效傾聽的操作策略[J].新課程研究，2018，（21） ：111.

[2]徐厚英.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略[J].中國校外教育，2018，（12）：47.

[3]黃曉燕.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)傾聽能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].專題研究，2019，（32） ：86.

[4]陳艷霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傾聽策略研究[J].交流平臺，2018，（41）：65.

[5]梁桂芹.小學(xué)數(shù)學(xué)傾聽能力培養(yǎng)策略[J].林區(qū)教育，2018，（24）：80.

[6]孫崗.數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力[J].數(shù)學(xué)大世界，2017，（03） ：90.

[7]曾萍.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略[J].數(shù)學(xué)大世界，2016，（9） ：45.