淺議寓教于樂，提高小學數(shù)學教學有效性

高雪會

【摘要】在教育的過程中使教育對象愉快地接受知識，是提高教育效率的一種重要方式。尤其是在小學數(shù)學的教學過程中，由于數(shù)學知識比較抽象，而且學生處于低齡兒童階段，因此，“寓教于樂”的教學理念和教學方式應當?shù)玫揭痪€教育工作者的高度重視。簡要分析“寓教于樂”的教學理念發(fā)展和其重要性，討論通過現(xiàn)階段教學中的一些輔助條件，提高“寓教于樂”教學效果的一些方法，希望對相關(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】寓教于樂 小學數(shù)學 高效課堂

“寓教于樂”這一教學理念隨著課程標準的實施和“以人為本”教育理念的普及，在小學的教育過程中逐漸被廣大的教育工作者所重視，很多一線數(shù)學教師也不斷地探索和研究。然而在實際的教學活動中，采用這一方式的課堂教學效率卻有著不同的效果。教學中衡量教學方式優(yōu)劣的標準就是其教學有效性，因此，有必要對“寓教于樂”的教學理念和模式進行深入探討。

一、“寓教于樂”教學理念的發(fā)展和理論基礎(chǔ)

1.“寓教于樂”教學理念的發(fā)展

在我國的傳統(tǒng)教學理念和教學模式當中，缺乏對“寓教于樂”這一教育理念的認識，基本上是以一種比較刻板和程序化的教育方式來進行小學數(shù)學的教學活動。隨著改革開放帶來的西方教育理念的影響和我們國家對教育理論研究的深入和課程標準改革當中，也把教育的目的從知識的掌握轉(zhuǎn)變到了素質(zhì)的提高，“寓教于樂”的教學理念才逐漸得到了教師的普遍認同，并且在教學實踐當中普及開來。

現(xiàn)代意義上的“寓教于樂”教學方法最初發(fā)源在上個世紀80年代的西方國家，以Bowman將電視游戲與小學的教學活動進行結(jié)合的方式，受到學生和家長的好評作為標志，越來越多的西方國家開始認同這種教學方式。此后的幾十年中，各個國家的企業(yè)開始了以兒童學習為目的的教育游戲開發(fā)，教育游戲產(chǎn)品也如雨后春筍般出現(xiàn)在教育的市場當中，掀起了“寓教于樂”的教育熱潮。我們國家最近頒布的《義務教育小學數(shù)學課程標準》也明確提出了“激發(fā)的學生興趣”和“促進學生全員參與”的教學方式，要求在進行知識體系學習的過程當中注重學生思考的能力，提升數(shù)學素養(yǎng)的教學目的，從這個要求出發(fā)，“寓教于樂”的教學方式成為了很多一線教師普遍認同的一種教學方式。

2.“寓教于樂”教學理念的理論基礎(chǔ)

（1）游戲理論。在對兒童階段的教育活動研究當中，游戲理論一直是占有重要地位的一種教育理論，它由廉·斯蒂芬森提出，并且由皮亞杰作為兒童心理學的專家進行了有效的補充，在皮亞杰的理論中，同化和順應是構(gòu)建兒童發(fā)展過程當中的兩個方面，而通過游戲的方式鞏固兒童的同化和順應的能力，能夠解決兒童的自身情感沖突，并且對需要與供給進行有效平衡的一種方式，其結(jié)論就是尊重孩子天性，重視教學過程給兒童帶來快樂的教學方式。

（2）建構(gòu)主義。作為教育理論重要基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義，認為知識是內(nèi)在建構(gòu)的發(fā)展，社會和文化是知識內(nèi)在建構(gòu)的一種中介，具體到數(shù)學的教育當中，建構(gòu)主義強調(diào)從教師所設立的情境中由學生去發(fā)現(xiàn)、提出和使用自主探索的方式解決數(shù)學問題，然后通過教師的引導使學生發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學問題。并且建構(gòu)主義的教育理論，鼓勵學生根據(jù)自身的思維特性采用有差異的思路，解決面臨的數(shù)學問題。

（3）問題數(shù)學論。問題數(shù)學論的提出者是馬赫穆托夫，他認為當學生有了解決問題的需要或者是欲望并且已經(jīng)具備的知識無法為學生解決問題提供幫助的時候，學生就有新的知識學習欲望來解決目前面臨的問題，教師在進行數(shù)學教學的過程就是不斷提出問題和解決問題的一個過程。

二、“寓教于樂”教學理念的意義

1.學習樂趣的有效提升

“寓教于樂”的教育理念當中，“教”是目的，而“樂”是主要的方式，小學階段的學生大都處于活潑好動的兒童時期，因此“樂”的教學方式能夠使學生更能夠把精力集中到課堂上來，使學生感受到與教師、其他同學的互動過程中產(chǎn)生的樂趣，從而使學生喜歡課堂、喜歡與教師和同學互動學習，提升學生的學習樂趣，這也是促進學生心理健康的一個重要方式。

2.學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升

數(shù)學問題，尤其是小學階段所接觸到的數(shù)學問題都具有強烈的本源性，也就是很多問題都是從實際的社會生產(chǎn)和活動當中存在的，數(shù)學研究工作者為了解決實際問題，進行抽象和歸納，產(chǎn)生了基礎(chǔ)數(shù)學。而“寓教于樂”的教育方式，通常以情境設定、數(shù)學游戲的方式來進行，這實際上是對數(shù)學問題的本源通過新的情境架構(gòu)進行再現(xiàn)，也是相關(guān)問題的數(shù)學研究過程的再現(xiàn)。在這一過程當中，對于學生從具象問題到抽象問題的演繹能力、解決抽象數(shù)學問題的邏輯思維能力、將數(shù)學理論應用于現(xiàn)實當中需要解決問題能力等多方面的數(shù)學能力進行了無形當中的培養(yǎng)和鍛煉，這樣就會在日復一日的快樂學習當中強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，實現(xiàn)新課程標準改革的目標。

三、“寓教于樂”在小學數(shù)學課堂上的應用

1.通過動畫多媒體及思維導圖形式，實現(xiàn)“寓教于樂”

動畫是大部分小學階段學生的最愛，這與小學階段學生所具有的理解社會能力和獨特的審美觀念是有著緊密聯(lián)系的，同時，由于數(shù)學當中一些抽象的知識內(nèi)容，單憑固定畫面或者數(shù)字表達無法使學生從直觀上對其產(chǎn)生深刻的認知。而數(shù)學課堂上現(xiàn)階段多媒體教學的普及程度，也給教師使用動畫以及思維導圖等輔助設備提供了很大的便利。例如，在《對稱軸》一課的教學過程中，教師就可以使用動畫的方式來使圖形圍繞其對稱軸在動畫當中旋轉(zhuǎn)或者選取動畫片當中涉及“對稱”這一數(shù)學概念的片段來向?qū)W生直觀的介紹“對稱軸”這一概念，讓學生更深刻地理解什么是“軸對稱”、什么是“中心對稱”，實現(xiàn)抽象數(shù)學知識的通過輔助手段和輔助設備的具象化。

另外，思維導圖的使用，也能夠很好地實現(xiàn)訓練學生思維的完整性的作用，在很多的課件當中，思維導圖和學生所喜愛的動畫角色進行良性的結(jié)合，如在《數(shù)的混合運算》一課當中，利用動畫角色的思維導圖，對于“4+8÷2×3”這一算式的運算劃分為“找出第一個乘除運算”—“計算出結(jié)果”—“找出第二個乘除運算”—“計算出結(jié)果”—“按照順序做加減”的程序?qū)D，并且在每一步導圖當中都附加學生喜愛的動畫效果，這樣學生在學習當中的印象就會更深刻，更容易理解四則混合運算問題的解決方式。

2.通過情境設立，實現(xiàn)“寓教于樂”

在數(shù)千年的數(shù)學發(fā)展史中，很多偉大的數(shù)學家在兒童時期就體現(xiàn)出益于常人的解決問題思路和能力，我們數(shù)學教育過程當中不能夠要求學生自身就有這樣的思路和方法來探索數(shù)學問題，但是可以通過情景設立的方式來對這些數(shù)學史上的閃光點進行重現(xiàn)。例如，在圖形面積計算的教學過程中，學生可以通過對公式的學習實現(xiàn)面積的運算，但是這對學生對于“面積”這一數(shù)學概念的理解是遠遠不夠的，我們可以聯(lián)系實際情況進行情景的設立：在我們校園的綠化活動當中需要用10棵樹苗圍成一個圖形作為綠草種植的區(qū)域，我們的綠草非常多，但是樹苗只有10課，那么作為校園主人的小學生應該怎么樣來設計種植樹苗的圖形，能夠使綠草的種植面積最大，使用的綠草更多呢？這個問題實際上來源于數(shù)學家高斯小時候的“圈羊問題”，兒童時期的高斯就從現(xiàn)實的生活中提煉出了一個相對比較高深的數(shù)學問題，我們的學生往往沒有這樣的能力，但是可以通過教師的引導來提煉出實際現(xiàn)象當中的數(shù)學規(guī)律，并且進行解決。這也是提升學生“自我效能感”的一種方式，這種樂趣實際上是人類通有的一種高級樂趣，也就是解決問題的能力以及周圍環(huán)境當中其他人的認同感，這也是“寓教于樂”的一種高級表現(xiàn)形式。

3.通過數(shù)學游戲，實現(xiàn)“寓教于樂”

游戲理論認為，人類的全部活動可以分為兩個部分，即“工作”和“游戲”，這二者可能會產(chǎn)生一部分交集，而“工作”對于學生而言就是課堂上知識的學習，而“游戲”就是在課間與其他同學的各種互動、回家的電子游戲機等等。而“數(shù)學游戲”教育方式的提出，是將學生生活中這兩個部分的交集進行擴大，通過“游戲”的方式來實現(xiàn)“工作”的目的。

在游戲的設計當中，現(xiàn)階段廣泛使用的多媒體輔助設備發(fā)揮了重大的作用，如在《兩位數(shù)除法》一課的學習當中，通過多媒體設計的數(shù)學游戲課件《救援白雪公主》就很好的體現(xiàn)了“闖關(guān)”游戲與數(shù)學的結(jié)合，在救援白雪公主的道路上，有很多以除法作為關(guān)卡的“碉堡”，如9÷3、12÷3、88÷2、72÷3等由易到難的除法算式，學生必須通過解出算式答案的方式來進行“闖關(guān)”，最后達到“救援白雪公主”的游戲目的，并且在結(jié)尾當中還有優(yōu)美的動畫效果，小學階段的學生由于對游戲和動畫的偏愛，會更有興趣從事這種算式的計算，從而在“樂”的過程當中提高了除法算式的計算能力。

四、“寓教于樂”教學方式的建議

1.把控課堂氣氛，明確“教”的目的

“寓教于樂”的教學方式，其目的最終還是需要落在“教”上面，無論是數(shù)學游戲還是動畫輔助的教學方式，都不能夠脫離“教”這一最終目的，這就需要教師具備掌控課堂氣氛、控制學生思維大方向的能力，而不能把主要的關(guān)注點放在“樂”上，導致課堂教學目的的偏離，不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)掌握知識的課堂目標，反而會使學生的注意力分散到其他內(nèi)容上面，不利于教學。

2.重視全員參與

很多學生由于自身的性格特點，存在比較內(nèi)向的情況，無法融入到“寓教于樂”的教學互動當中，這是就需要教師有意識的進行全員參與的引導，提升學生參與到教學過程當中的積極性，保障學生心理方面健康的同時使學生感受數(shù)學學習的樂趣，這也是教育當中最重要的一個理念——公平性的重要體現(xiàn)。

五、結(jié)束語

“寓教于樂”的教學方式，本質(zhì)上是“以人為本”的理念在教學活動當中的體現(xiàn)，它要求以學生作為數(shù)學課堂上的主體，圍繞這一主體展開教學活動，是更為先進和人性化的一種教學方式，但是其中的尺度把握還需要一線教師根據(jù)不同的情況進行區(qū)別對待。

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