“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

張明軍

【摘要】作為初中教育教學(xué)中的主要學(xué)科，數(shù)學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大。為了提高初中階段教學(xué)質(zhì)量，老師必須要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上將更多創(chuàng)造性的教學(xué)元素融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對象，了解這一教學(xué)模式在該學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐策略，以期為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】活動單導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)踐

一、引言

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度偏大，大部分的數(shù)學(xué)知識邏輯性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，對學(xué)生提出了極高的要求。初中生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在該學(xué)科學(xué)習(xí)的過程之中感覺困難重重。另外，老師也面臨著較大的教學(xué)壓力。其中，活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠解決這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和水平，在老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)，從而建立了一定的學(xué)習(xí)自信心。

二、活動單導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，活動單導(dǎo)學(xué)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的融合，符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對構(gòu)建高效課堂、提高學(xué)生的參與積極性意義重大。以活動單導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)比較復(fù)雜，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程之中對這一教學(xué)模式的認(rèn)識比較淺顯，沒有掌握活動單的具體內(nèi)涵和定義。因此，出現(xiàn)了許多難以避免的問題，無法充分體現(xiàn)活動單導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)作用以及價(jià)值。學(xué)術(shù)界和理論界在對這一現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，活動單導(dǎo)學(xué)之所以難以發(fā)揮相應(yīng)的作用，主要在于老師自身的綜合素質(zhì)比較有限，無法抓住活動單導(dǎo)學(xué)的核心價(jià)值和內(nèi)涵，課堂組織能力不足，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，學(xué)生難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

要想促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，老師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，正視學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，保證學(xué)生能夠樹立良好的主人翁意識。首先，對于活動單導(dǎo)學(xué)來說，老師需要了解學(xué)生的思維情況發(fā)展要求，既注重知識的講解，又需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，老師需要關(guān)注活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果的發(fā)揮，將教材研究與學(xué)生的互動相聯(lián)系，站在全過程的角度分析不同活動單的具體內(nèi)容和形式，真正的實(shí)現(xiàn)靈活多樣的管理。最后，活動單導(dǎo)學(xué)的層次化比較明顯，老師需要在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中順利的實(shí)現(xiàn)前期的教學(xué)目的。但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師直接以簡單的預(yù)習(xí)為主體，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)時(shí)間。為了保障教學(xué)進(jìn)度，有的初中數(shù)學(xué)老師直接包辦所有的學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，采取放任自流的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出具體的學(xué)習(xí)要求。因此，許多學(xué)生在小組討論時(shí)出現(xiàn)了盲目從眾的現(xiàn)象，無法保障個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

三、活動單導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中制作與應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)老師需要應(yīng)用活動單導(dǎo)學(xué)，明確不同活動制作的注意事項(xiàng)及要求，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不斷的優(yōu)化教學(xué)策略，在肯定學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，給予學(xué)生自由選擇和發(fā)揮的空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用和配置。

（一）要確立活動單的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)和基礎(chǔ)，在構(gòu)建高效課堂錢老師應(yīng)該注重目標(biāo)的合理設(shè)置和優(yōu)化升級，結(jié)合學(xué)生的參與情況設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)，對后期的課程完成度進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)。在設(shè)計(jì)活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，老師應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。比如，在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，老師需要將學(xué)生的合作交流與自主體驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的導(dǎo)入問題，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動結(jié)合個(gè)人已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)有的新知識進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和分析，提高個(gè)人學(xué)習(xí)反思和總結(jié)歸納的能力。對于老師來說，在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)除了需要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還應(yīng)該站在宏觀的角度重新定義自身的角色，給予學(xué)生自主實(shí)踐和參與的機(jī)會，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷整個(gè)知識的探討過程，之后意識到數(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)。

（二）活動單設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)內(nèi)容

在將活動單導(dǎo)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合之前，老師需要做好充分的備課工作，明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題內(nèi)容和要求，關(guān)注不同教學(xué)活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系，開展針對性的教學(xué)活動，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的活動單子，鼓勵(lì)學(xué)生主動的與老師進(jìn)行溝通。其中，活動單設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容之間的完美融合尤為關(guān)鍵。為了盡量避免教學(xué)資源的浪費(fèi)以及不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師需要嚴(yán)格圍繞前期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)活動，保證教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)符合前期的教學(xué)主題。除此之外，活動單涉及的教學(xué)內(nèi)容必須要體現(xiàn)一定的代表性和趣味性，老師需要結(jié)合前期的教育教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，在保障教學(xué)進(jìn)度的前提之上讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。在學(xué)習(xí)概率時(shí)老師需要注重教學(xué)策略的變化，采取簡單演示的形式讓學(xué)生對概念的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)客觀的理解。老師可以提供5個(gè)紅球和5個(gè)黃球，把這10個(gè)球放在一個(gè)不透明的袋子中攪拌，問學(xué)生：摸到紅球的概率大還是黃球的概率大？

這種開門見山的教學(xué)形式，既能夠突出教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。不同的導(dǎo)入方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果有所區(qū)別，老師可以充分利用多媒體教學(xué)工具和手段，將視頻、音頻的播放與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，讓學(xué)生在自主參與的過程之中對不同數(shù)學(xué)知識有一個(gè)客觀的理解，結(jié)合個(gè)人已有的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)發(fā)散性的分析。老師只需要站在客觀的角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力來調(diào)整教學(xué)策略和方向。

四、初中數(shù)學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

要想充分發(fā)揮活動單導(dǎo)學(xué)的作用和優(yōu)勢，老師需要關(guān)注細(xì)節(jié)要素的分析和解讀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為著眼點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

首先，老師個(gè)人需要了解教師的主導(dǎo)作用及優(yōu)勢，關(guān)注對個(gè)人角色的分析以及調(diào)整。老師需要關(guān)注對學(xué)生的恰當(dāng)指導(dǎo)，分析學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，站在發(fā)展的角度對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治鲆约斑m度引導(dǎo)，嚴(yán)格圍繞前期的教學(xué)目標(biāo)將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。為了調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在開展活動單導(dǎo)學(xué)之前，老師需要注重教學(xué)目標(biāo)的分析和解讀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化升級，采取提問和練習(xí)的形式明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而在后期進(jìn)行針對性的突破和改進(jìn)。

其次，老師需要注重因勢利導(dǎo)和揚(yáng)長避短，關(guān)注活動單導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及所存在的不足，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，讓學(xué)生意識到個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和長處，鼓勵(lì)學(xué)生在與老師進(jìn)行互動和溝通中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長和發(fā)展。

五、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用非常關(guān)鍵，老師需要抓住這一教學(xué)模式的應(yīng)用技巧和要求，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整及優(yōu)化，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，積極構(gòu)建高效課堂。

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