論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用

于澤鋒

【摘要】隨著我國新課程改革的發(fā)展和深入，小學(xué)教育過程中更加注重學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)和主體地位。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，闡述情境體驗(yàn)的概念和內(nèi)涵，并分析情境體驗(yàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和原則，進(jìn)一步探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境體驗(yàn)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文閱讀 情境體驗(yàn)

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵階段。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀有著重要的作用，能給有效鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生逐漸成為了課堂的主人，但是因?yàn)橐孕W(xué)生的年齡特征為基礎(chǔ)，所以怎樣去將知識與生活聯(lián)系在一起，怎樣將情境體驗(yàn)落實(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，是一個(gè)值得探究的課題。

一、情境體驗(yàn)教學(xué)法定義和含義

所謂情境體驗(yàn)教學(xué)，是指教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的情境，使學(xué)生能夠充分融入到某個(gè)角色中，從而使學(xué)生能夠獲得角色體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們的閱讀能力。情境體驗(yàn)教學(xué)融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主要有以下途徑：生活情境體驗(yàn)、實(shí)踐情境體驗(yàn)、畫面重現(xiàn)情境體驗(yàn)、音樂情境體驗(yàn)等。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)法融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所具備的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)生還處于一個(gè)懵懵懂懂的時(shí)期，不管是他們的年紀(jì)，還是思想，都是如此。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采用情境體驗(yàn)教學(xué)法，與以人為本的教學(xué)理念是相一致的，也更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和主體性。情境體驗(yàn)教學(xué)法的采用，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)溫馨自由、無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的思維能夠不斷地發(fā)散，由此一來，學(xué)生的思維創(chuàng)造力和外界適應(yīng)能力都能夠得到有效地鍛煉，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。除此之外，情境體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有效實(shí)現(xiàn)了知識與生活的結(jié)合，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)到知識，對提升學(xué)生的閱讀效率，有著重要的幫助作用。

三、情境體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要原則

即使情境體驗(yàn)教學(xué)具備著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，可是因?yàn)樾W(xué)生這一群體也具有一定的特殊性，他們除了年紀(jì)小之外，思維水平也比較低，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采用情境體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)以這些原則為基礎(chǔ)：首先是認(rèn)知性原則。小學(xué)生不管是在心理方面，還是思維方面，都還是不成熟的，因此在采用情境體驗(yàn)教學(xué)法的時(shí)候一定要將小學(xué)生的認(rèn)知作為主題。一方面，要使學(xué)生的能力得到最大程度的激發(fā);另一方面，也要做到不能太復(fù)雜，不能給學(xué)生帶去不必要的學(xué)習(xí)壓力。其次是趣味性原則。一直以來，我們都認(rèn)為興趣是孩子最好的老師，小學(xué)生的天性是比較活潑的，對任何事物都感到好奇，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師一定要提高情境的趣味性，由此一來，才可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。最后是互動性原則。受新課改的影響，學(xué)生的主體地位得到了保障，開始關(guān)注學(xué)生與教師之間的良好交流，同時(shí)也對學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展引起了重視。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，遵循因材施教原則，爭取使每一個(gè)學(xué)生都可以真正加入到學(xué)習(xí)活動中去，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得真真切切的提高。

四、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)法

（一）生活情境體驗(yàn)

語文在我們的生活中有著不可或缺的作用，存在于我們生活的方方面面。知識是來自于生活的，因此在情境體驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以從生活體驗(yàn)著手，找到生活與知識中的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會如何用知識去感受生活，從而在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得感悟。一方面，教師一定要掌握好文本知識，準(zhǔn)確找到教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。另一方面，教師需要以教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)為基礎(chǔ)去給學(xué)生營造一個(gè)相匹配的生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，使學(xué)生能夠獲得良好的情境體驗(yàn)。最后，教師還需要注意激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生通過生活能夠更加充分地把握知識內(nèi)容。當(dāng)然，教師也要注重與學(xué)生進(jìn)行密切的交流，及時(shí)了解學(xué)生的感悟，使學(xué)生能夠勇敢的說出自己的想法。

舉個(gè)例子，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課文時(shí)，就可以營造一種過春節(jié)的氛圍，使學(xué)生能夠回憶起過春節(jié)時(shí)的場景，從而通過生活情境準(zhǔn)確了解到各種任務(wù)在春節(jié)中的特點(diǎn)。也可以舉辦角色扮演活動，讓學(xué)生扮演長輩，從而使他們能夠獲得情感上的共鳴，有效提高了他們的情感體驗(yàn)，使他們能夠更加深入地了解文章的內(nèi)涵。

（二）實(shí)物演示情境體驗(yàn)

所謂實(shí)物演示情境，指的是教師在營造情境的時(shí)候?qū)?shí)物作為核心內(nèi)容，把實(shí)物和書本教材合二為一并使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。使學(xué)生在實(shí)物演示過程中能夠激發(fā)自身的想象力，由此一來，不僅能夠借助實(shí)物演示有效提高學(xué)生的體驗(yàn)和感受，還能夠有效提高他們的閱讀積極性，鍛煉其創(chuàng)新能力和思維能力。不過在這個(gè)過程中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，實(shí)物演示必須具備相應(yīng)的趣味性，要具有激發(fā)學(xué)生興趣的作用。其次，實(shí)物演示第一個(gè)要做的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)和學(xué)生的生活息息相關(guān)的物體，這個(gè)物體要是學(xué)生所熟知和了解的，由此一來才能夠使他們產(chǎn)生情感共鳴。最后，在實(shí)物演示情境體驗(yàn)過程中，要注意提高學(xué)生的參與度，只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《落花生》的過程中，教師就可以準(zhǔn)備一些花生，在課堂上展示花生，以此來給學(xué)生營造情境，倘若有條件的話還可以去菜地或者菜市場中找一株花生，使學(xué)生能夠深入了解學(xué)生的生長。同時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生一同探討花生所具備的價(jià)值，自然而然地與學(xué)生一起分析“花生的可貴之處”，以及通過學(xué)習(xí)這篇文章獲得了一些什么啟示。借助實(shí)物演示情境法，有效增強(qiáng)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解程度，激發(fā)他們的閱讀熱情。

（三）圖畫再現(xiàn)情境體驗(yàn)

就小學(xué)生而言，圖畫具有較強(qiáng)的直觀性，所以也獲得了很多學(xué)生的喜愛。借助圖畫再現(xiàn)情境體驗(yàn)，能夠把那些抽象的知識變得簡單化和形象化，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，將課文情境演示出來，幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量。第一，教師應(yīng)將學(xué)生的愛好和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供一系列與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，在結(jié)合圖片的基礎(chǔ)上，教師還可以展開一定的延伸，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠使學(xué)生獲得更強(qiáng)的體驗(yàn)，有效幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，提升閱讀質(zhì)量。第三，教師也可以借助圖片對知識進(jìn)行有效的整合，帶領(lǐng)學(xué)生在圖片中挖掘?qū)W習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作文，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情，提高他們的創(chuàng)新水平。

在教學(xué)課文《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上找一些圓明園的圖片，包括燒毀前和燒毀后的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些圖片進(jìn)行比較，從而提出問題“圓明園為什么會被燒毀？”“是誰導(dǎo)致圓明園被燒毀？”以此來有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性。此外，教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)還可以讓學(xué)生對圓明園的圖片進(jìn)行回顧和總結(jié)，通過圖片去進(jìn)一步加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶去更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的愛國主義精神。

（四）音樂渲染情境體驗(yàn)

音樂屬于藝術(shù)體驗(yàn)，既能讓學(xué)生享受到美感，也能借助音樂吸引學(xué)生的目光。一方面，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)挑選恰當(dāng)?shù)囊魳?，為教學(xué)情境的營造提供有力基礎(chǔ)，使學(xué)生通過欣賞音樂而營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，教師也要注重提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲，使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的音樂體驗(yàn)。

比如，教師在教學(xué)《月光曲》的時(shí)候，可以把《月光奏鳴曲》作為音樂背景，以此來增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)。在正式進(jìn)入課堂之前，教師可以先讓學(xué)生慢慢閉上雙眼，靜下心來欣賞《月光曲》。然后，教師在音樂的渲染下，可以找一個(gè)同學(xué)來伴著音樂朗讀文章，從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使他們能夠充分融入到文章中。

（五）表演體會情境體驗(yàn)

就小學(xué)生而言，他們除了對一切事物抱有好奇之外，還具備了較高的模仿能力。因此，在采用情境體驗(yàn)教學(xué)法的過程中，教師也可以借助角色扮演的方法去讓學(xué)生走入課本世界，深入了解課本中的角色形象，借助角色扮演來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。由此一來，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，還可以拉近學(xué)生與文章角色的距離，使學(xué)生能夠更加深入的了解某一個(gè)角色，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)。

（六）語言描述情境體驗(yàn)

小學(xué)語文一方面要給學(xué)生帶去基礎(chǔ)的語文知識，另一方面則是要幫助學(xué)生獲得語言技能。因此，在采用情境體驗(yàn)教學(xué)法的時(shí)候，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中可以融入語言，不僅能夠鍛煉學(xué)生的感官能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此來推動學(xué)生逐漸融入語言情境中。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的過程中，教師可以借助故事給學(xué)生營造一個(gè)語言描述情境，使學(xué)生在聽故事的過程中了解狼牙山五壯士的英勇氣魄和無畏精神。此外，教師還可以進(jìn)行拓展，將黃繼光等人的事跡講給學(xué)生聽，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高他們的閱讀質(zhì)量與效率。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文不僅是小學(xué)教育中非常關(guān)鍵的學(xué)科，同時(shí)還是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，情境體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是踐行人文教育的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生思維能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑。所以，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)中情境體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢，并以生活情境體驗(yàn)、實(shí)物演示情境體驗(yàn)、圖畫再現(xiàn)情境體驗(yàn)、音樂渲染情境體驗(yàn)、表演體會情境體驗(yàn)和語言描述情境體驗(yàn)幾種方式，將情境體驗(yàn)教學(xué)融入其中，最大限度發(fā)揮情境體驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效提升。

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