大學(xué)英語混合式教學(xué)的設(shè)計策略與實踐

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)的發(fā)展勢不可擋，混合式教學(xué)的設(shè)計是開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵。本文根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，討論了混合式教學(xué)的設(shè)計策略，并對大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計予以實踐和思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;混合式教學(xué);設(shè)計策略;設(shè)計實踐

【作者簡介】李楊（1982-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得。

一、引言

2018年，教育部提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，移動終端正在對教育產(chǎn)生積極的影響，使教育發(fā)生了巨大的變革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)順應(yīng)了當(dāng)前人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的要求，其發(fā)展勢不可擋。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語混合式教學(xué)，可以使學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)過程，體驗個性化的學(xué)習(xí)模式，追求、建構(gòu)并生成個性化知識和創(chuàng)造性知識（馮曉英等， 2019）。

二、混合式教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)是在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺等移動網(wǎng)絡(luò)終端，將學(xué)習(xí)的技術(shù)與學(xué)習(xí)者的個人風(fēng)格結(jié)合起來，以達到互聯(lián)網(wǎng)和教育的有機結(jié)合，從而取得有效、高效的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論都對混合式教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，為混合式教學(xué)的設(shè)計提供了理論指導(dǎo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定真實又復(fù)雜的情境中通過彼此間的協(xié)作與交流，經(jīng)歷自主探索的過程，并在此過程中實現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容充分的交互，實現(xiàn)意義建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生依靠三個重要環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作式探究和意義建構(gòu)，其核心在于學(xué)習(xí)者對于知識的自主建構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)根據(jù)建構(gòu)主義理論，建設(shè)出線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)習(xí)者設(shè)立真實且復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者投身于協(xié)作探究和意義建構(gòu)的過程，從而達到學(xué)習(xí)有效發(fā)生的目的。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化的活動過程，而是以大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)化和社會化交互過程為基礎(chǔ)，建立連接和形成網(wǎng)絡(luò)的過程（Siemens， 2005）。在混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通過大規(guī)模、社會化、網(wǎng)絡(luò)化的線上交互，在混沌、復(fù)雜動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點中尋找到關(guān)鍵結(jié)點，而線下活動促進學(xué)習(xí)者與關(guān)鍵結(jié)點的深層次交互與意會，從而促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、混合式教學(xué)的設(shè)計策略

1. 核心目標(biāo)明確。核心目標(biāo)是教師設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中，教師往往會將教學(xué)的核心目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容混淆。核心目標(biāo)應(yīng)是學(xué)習(xí)者通過課程學(xué)習(xí)要掌握的知識、能力或方法，設(shè)計核心目標(biāo)可以參考以下三個問題：1.本單元或本節(jié)課最核心或最關(guān)鍵的內(nèi)容是什么？2.學(xué)習(xí)者最希望從本單元或本節(jié)課中學(xué)到什么，收獲什么？3.學(xué)習(xí)者在本單元或本節(jié)課中將要遇到的最大困難是什么？這三個問題直接分析出了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者的需求。

2. 線上、線下教學(xué)相輔相成。在實際教學(xué)設(shè)計中，教師遇到的難點在于如何避免線上線下的重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)的效率和效果。線上教學(xué)可以打破時間和空間對于學(xué)習(xí)的限制，因此更適合討論、探究、交流和評價等學(xué)習(xí)活動的開展;線下教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者更加直觀即時地與教師和其他學(xué)習(xí)者互動，因此陳述、演講、提問、匯報和點評更適用于線下學(xué)習(xí)活動。在混合式教學(xué)設(shè)計的過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、移動終端軟件和工具，將線上和線下的教學(xué)活動呼應(yīng)起來。

3. 設(shè)計開放式的學(xué)習(xí)活動。激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣是混合式教學(xué)設(shè)計的首要原則（邁克爾，2015）。傳統(tǒng)教學(xué)因為剝奪了學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、探究專研和尋求解決辦法的機會，往往讓學(xué)習(xí)者感到倦怠和乏味，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。想要提高學(xué)習(xí)的興趣，教師需借助混合式教學(xué)進行學(xué)習(xí)方式的整合，學(xué)習(xí)時間和空間的延伸，并設(shè)計開放式的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者真實地體驗學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

4. 分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在混合式教學(xué)中，教師可以通過采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果等。這些個性化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對于教師未來的教學(xué)有兩方面好處，一方面可以讓教師簡便、直觀地了解班級整體和學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)情況，另一方面教師可以為集體教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和干預(yù)（馮曉英等，2020）。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計實踐

1. 前期準(zhǔn)備。教師在課程教學(xué)設(shè)計之前，要系統(tǒng)地對學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境進行分析（王真，2019）。首先，教師要了解學(xué)生的基本情況，例如英語基礎(chǔ)和水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和動機等。教師還應(yīng)根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，幫助學(xué)生合理分組，方便學(xué)習(xí)過程中進行合作。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置清晰合理的核心目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)，分析課程內(nèi)容的重難點，做出明確的線上和線下的教學(xué)劃分。再次，學(xué)習(xí)環(huán)境是混合式教學(xué)的關(guān)鍵。目前，教學(xué)互動平臺已經(jīng)日趨成熟，超星、UMU、雨課堂等平臺都支持教師的在線授課和課堂組織;U校園、WE Learn隨行課堂英語課程在線學(xué)習(xí)平臺支持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析;釘釘、騰訊、矚目等網(wǎng)絡(luò)終端軟件支持教師的在線教學(xué)。功能涵蓋簽到、抽簽、投票、測試、討論、提問等課堂互動形式，還支持情境建設(shè)、合作項目、展示成果、大數(shù)據(jù)采集和分析，為教師開展混合式教學(xué)提供技術(shù)支持和保證。

2. 教學(xué)過程。（1）線上活動。線上活動在教學(xué)互動平臺展開，主要目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行引導(dǎo)、拓展和督促。教師主要有如下行為：① 教師在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布公告，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、任務(wù)和項目說明以及討論話題等;②上傳制作好的教學(xué)視頻、音頻、課件等學(xué)習(xí)輔助材料供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。③教師需要在線答疑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，指導(dǎo)學(xué)生進行拓展性探究。④教師對學(xué)生的作品作業(yè)進行點評，并通過分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)了解學(xué)習(xí)行為，進而進行支持和督導(dǎo)。課前的線上活動，要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、難點反饋、話題討論、拓展探究、作品作業(yè)提交。在線上學(xué)習(xí)活動中，既鼓勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，也鼓勵學(xué)生與組員協(xié)作，增強互動。

（2）線下活動。線下活動在課堂展開，教師主要有如下行為：①針對線上活動反饋的難點進行課堂講解。②對線上討論的話題進行總結(jié)或進一步討論。③對提交的作品或作業(yè)進行分析點評和展示，讓學(xué)生了解范例的可取之處。④根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置開放式的情境任務(wù)，例如：辯論、采訪、表演、匯報、寫作等，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的生成。⑤對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予分析、評價和反饋。在線下活動中，學(xué)生需要接受知識講授并內(nèi)化吸收，參與話題討論并對于話題生成比較完整的框架，學(xué)習(xí)范例作品的優(yōu)秀之處，通過團隊協(xié)作、溝通、互動生成學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)團隊合作、口語交流和創(chuàng)新思維的能力。

（3）數(shù)據(jù)分析。通過線上學(xué)習(xí)，教師可以收集其過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以反映出教師教學(xué)設(shè)計是否合理，學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果是否滿意，以及學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異和問題。因此，在一個階段的線上線下教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)方式，直觀地掌握班級整體和學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)情況，同時在集體教學(xué)過程中對于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)方式要提供相應(yīng)的支持和干預(yù)。

（4）評價設(shè)計。評價的主體包括教師、學(xué)習(xí)平臺、小組同伴和學(xué)生自身。評價由形成性評價和總結(jié)性評價組成，各占50%。形成性評價分為線上評價和線下評價，線上評價借助平臺提供的數(shù)據(jù)分析，涵蓋在線學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)的正確率、在線討論參與度和貢獻度、線上學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀率等方面;線下評價涵蓋課堂情境演練、小組合作情況、課堂觀察等方面。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)勢不可擋，這場變革是對教學(xué)的重新設(shè)計。如何設(shè)計混合式教學(xué)需要得到指導(dǎo)策略，本文筆者討論了四個設(shè)計有效、高效的混合式教學(xué)所需要的策略，并在教學(xué)實踐中加以嘗試和總結(jié)，希望能夠為大學(xué)英語混合式教學(xué)提供一些借鑒。

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