基于分級(jí)教學(xué)的藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。本文將探討在分級(jí)教學(xué)的背景下，如何將混合式英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用到藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以改善藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué);藝體類英語(yǔ)教學(xué);混合式英語(yǔ)教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】陳妍（1983.01-），女，漢族，遼寧阜新人，沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)更多地被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，它在英語(yǔ)教學(xué)中起到了不可或缺的輔助作用。尤其是今年趕上了新冠肺炎疫情，各個(gè)院校按照“停課不停教，停課不停學(xué)”的工作要求，充分發(fā)揮和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，受到了廣大學(xué)生的歡迎，也獲得了諸多好評(píng)，這充分說明了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)具有其自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。但如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少了教師的指導(dǎo)作用，單純地依靠學(xué)生的自學(xué)，也是不可行的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可或缺的。因此，如何有效地將傳統(tǒng)課堂與基于平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融合在一起，即“混合式教學(xué)模式”，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是我們一直以來所研究的課題。

一、分級(jí)教學(xué)背景下藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究綜述

1. 藝體類大學(xué)生的特點(diǎn)。（1）個(gè)性突出。藝體類大學(xué)生從小就開始接受音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)作品的感染與熏陶，因此他們思想活躍，個(gè)性鮮明。他們經(jīng)常參加各類比賽，表現(xiàn)欲強(qiáng)。基于這個(gè)特點(diǎn)，他們更喜歡個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足他們的個(gè)性需求。

（2）大部分學(xué)生忽視文化學(xué)習(xí)，兩極分化嚴(yán)重。由于教育觀念與招生考試升學(xué)制度的某種偏差，導(dǎo)致藝體類學(xué)生出現(xiàn)重專業(yè)輕文化的思想傾向。藝體類學(xué)生在高考前必須參加術(shù)科考試，而且術(shù)科考試在成績(jī)中占了很大的比重，因此他們將大部分的時(shí)間和精力都花在了術(shù)科技能訓(xùn)練的提升方面，這就在客觀上造成了他們重專業(yè)、輕文化的特點(diǎn)，大部分的藝體類學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較差。但在藝體類學(xué)生中，也不乏一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較高、文化課成績(jī)較好、自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。這也就導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)是近年來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來，各個(gè)高校都在推進(jìn)分級(jí)教學(xué)改革，取得了顯著的成果。分級(jí)教學(xué)的具體做法就是根據(jù)分級(jí)測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分為“高級(jí)班”和“普通班”，兩個(gè)級(jí)別的教學(xué)進(jìn)度和選取的教材均不同。但在許多高校，分級(jí)教學(xué)并未在藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展，基于藝體類學(xué)生的特點(diǎn)，藝體類大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也是勢(shì)在必行。

（1）分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能根據(jù)全班的綜合水平進(jìn)行教學(xué)，更多的是以中等生的學(xué)習(xí)水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等，而藝體類學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，這就導(dǎo)致了優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，優(yōu)等生得不到知識(shí)的拓展，滿足不了他們的求知欲望，久而久之，學(xué)生成績(jī)就會(huì)下降。而差等生在這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定下，出現(xiàn)了“越落越多”的現(xiàn)象，差等生得不到知識(shí)的鞏固，久而久之會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。而分級(jí)教學(xué)的采用可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，分級(jí)教學(xué)可以做到因材施教，滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)性需求，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)等生可以獲取到更多的知識(shí)，差等生可以更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

（2）分級(jí)教學(xué)的實(shí)施。學(xué)生入學(xué)后參加藝體類大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試，按照考試成績(jī)將學(xué)生分為“高級(jí)班”和“普通班”。針對(duì)這兩個(gè)不同的等級(jí)，授課內(nèi)容和授課方法都有所不同。“高級(jí)班”一年級(jí)的課程側(cè)重點(diǎn)為基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，二年級(jí)課程的側(cè)重點(diǎn)為知識(shí)的拓展，為學(xué)生順利通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試而做好準(zhǔn)備。而基礎(chǔ)班的兩年課程均側(cè)重學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)鞏固，為學(xué)生順利通過大學(xué)英語(yǔ)AB級(jí)考試打好基礎(chǔ)。因此，“高級(jí)班”需要在一年內(nèi)完成兩本教材的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容較多，課程進(jìn)度較快。在課堂上不再進(jìn)行詞匯和詞語(yǔ)的詳細(xì)講解，而是把重點(diǎn)放在師生、生生互動(dòng)上?！案呒?jí)班”的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，并具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，因此課程上無法完成的教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合線下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行，即采用混合式教學(xué)模式。

3. 混合式教學(xué)模式。（1）混合式教學(xué)的概念。混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。這種教學(xué)采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)活動(dòng);“線上”的教學(xué)不是輔助整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，而屬于教學(xué)中的一部分，是教學(xué)的必備活動(dòng);“線下”的教學(xué)也不能脫離“線上”的教學(xué)，它是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的教學(xué)活動(dòng)。

（2）混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)的目標(biāo)是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來改造傳統(tǒng)教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過多地講授知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、課堂參與度不足。混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于它重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它把傳統(tǒng)課堂的空間和時(shí)間都延伸到了課外，而不是局限于課上的45分鐘。它不僅避免了傳統(tǒng)課堂的單一的教學(xué)模式，也明確了線上學(xué)習(xí)的目的。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督能力在得到提升的同時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得到了充分的發(fā)揮，師生相互促進(jìn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以藝體類“高級(jí)班”為對(duì)象，按照課前、課中、課后和評(píng)價(jià)四個(gè)部分闡述混合式教學(xué)模式在藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過程，探索藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

1. 課前導(dǎo)學(xué)。在授課前，教師將事先整理好的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這些教學(xué)資源包括電子教案、PPT課件、視頻和音頻等。學(xué)生在課前可以利用這些教學(xué)資源進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)測(cè)試題或相關(guān)的討論話題等內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在之前的研究綜述中提到，在“提高班”的英語(yǔ)教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，教師在課堂上不再進(jìn)行詞匯和詞語(yǔ)的詳細(xì)講解，這就需要教師將詞匯和詞語(yǔ)的講解視頻以及PPT課件上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并發(fā)布詞匯測(cè)試題，以檢驗(yàn)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程肯定會(huì)遇到很多問題，他們可以隨時(shí)在平臺(tái)上發(fā)布問題或發(fā)私信給老師，向老師請(qǐng)教。教師不僅要及時(shí)地進(jìn)行反饋還要將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行整合歸納，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，以做到真正的答疑解惑。

2. 課中互動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋和檢查，對(duì)重難點(diǎn)等核心內(nèi)容進(jìn)行講解和指導(dǎo)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更多地參與到課堂活動(dòng)中。課上，教師應(yīng)將大部分時(shí)間用于師生間、生生間的互動(dòng)和深入的討論，在互動(dòng)和討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將重難點(diǎn)內(nèi)化，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解決掉課前預(yù)習(xí)階段所遇到的問題。另外，在課堂教學(xué)階段，教師可以對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，可以采用教師打分、學(xué)生打分、小組打分等多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的積極性。在展示的過程中，學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

3. 課后拓展。在課后，教師利用課后時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和反思，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的答疑區(qū)繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，開展師生間、生生間的深入互動(dòng)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課后任務(wù)或測(cè)試題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并及時(shí)地進(jìn)行反饋。另外，教師可以上傳一些輔助性的拓展資料，為那些學(xué)習(xí)成績(jī)好并學(xué)有余力的優(yōu)等生提供資源，實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的拓展和延伸，從而滿足學(xué)生的求知欲望。

4. 多元評(píng)價(jià)。課程考核注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和綜合能力的評(píng)估，運(yùn)用“線上”和“線下”同步的考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，參與和合作的能力，以及對(duì)于知識(shí)的掌握能力?？荚嚦煽?jī)?cè)O(shè)定為平時(shí)50%，期末測(cè)試50%。平時(shí)成績(jī)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、參與話題討論等環(huán)節(jié)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的一切操作均有記錄，教師要保存好這些記錄，以此作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。由于在線學(xué)習(xí)與平時(shí)成績(jī)緊密結(jié)合，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段更有動(dòng)力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，平時(shí)成績(jī)還可參考學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、課堂參與度、作業(yè)完成情況等。期末考試40%的試題會(huì)根據(jù)平時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行出題，剩下的部分直接可以從在線題庫(kù)中抽取，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

三、藝體類大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果

1. 滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求。分級(jí)教學(xué)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，可以滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)性需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在基于分級(jí)教學(xué)的混合式教學(xué)模式中，優(yōu)等生可以得到更好的知識(shí)拓展，差等生可以通過在線的自主學(xué)習(xí)更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。無論是對(duì)于哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生，都滿足了他們的個(gè)性需求。

2. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師提供的線上資源整合了豐富的文字、圖片、視頻、音頻等，形式多樣，讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)選擇，尤其對(duì)于個(gè)性十足的藝體類學(xué)生來說，這些資源更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，在線自主學(xué)習(xí)可以量化，教師能夠在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)給予反饋。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3. 提高了課堂的參與度。課前和課后的在線學(xué)習(xí)大大地減輕了課堂任務(wù)量，教師可以更多地設(shè)計(jì)以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，增加了師生和生生之間的互動(dòng)討論，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基于分級(jí)教學(xué)的混合式教學(xué)模式可以充分滿足藝體類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性需求，“線上”和“線下”的相互結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了他們的課堂參與度。但對(duì)于教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師們應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，積極學(xué)習(xí)教育技術(shù)，適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的需求。