大學(xué)英語分級教學(xué)模式優(yōu)化探索

蔡向麟

【摘 要】大學(xué)英語分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中具有很重要的意義。我校2007年進(jìn)行了大學(xué)英語分級教學(xué)，為了使現(xiàn)有的分級教學(xué)模式更加完善，提高大學(xué)英語教學(xué)效果和改善教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實(shí)際英語綜合能力大大提高。本文分析了我校分級教學(xué)的現(xiàn)狀并對現(xiàn)有的分級教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)完善建議

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分級教學(xué)；模式；優(yōu)化

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國際交流的日益頻繁。整個社會對既懂專業(yè)知識同時又精通英語的人才倍加青睞。國家和社會對大學(xué)英語教學(xué)也提出了更高和更迫切的要求。大學(xué)英語是高等院校的一門重要的公共基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與技能應(yīng)用，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系。作為一門必修課， 每年覆蓋我校各個專業(yè)的本科生，因此大學(xué)英語的教學(xué)效果受到各方面的普遍關(guān)注。

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高，學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。”同時還強(qiáng)調(diào)了：“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

由于高校不斷擴(kuò)大招生，學(xué)生來自不同地區(qū)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)與實(shí)際能力存在很大的差異，學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的困難。為了讓不同層次的學(xué)生能在原有的英語基礎(chǔ)上有不同程度的提高，最大限度地調(diào)動不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，大學(xué)英語實(shí)施分級教學(xué)很有必要。

1 我校大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀

在教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，結(jié)合我校的大學(xué)英語實(shí)際情況，我校實(shí)施了大學(xué)英語分級教學(xué)模式，至今已經(jīng)過去9年了，通過這九年的實(shí)踐，學(xué)生的英語水平有了很大的提高，且有多名學(xué)生在全國和省級英語比賽中獲得了好成績。

1.1 英語分班狀況

我校根據(jù)學(xué)生高考入學(xué)成績，一般分成A級（高考成績120分-90分的學(xué)生）、B級（高考成績90分以下 -60分的學(xué)生）、C級（高考成績60分以下和少語班的學(xué)生 ）三個不同層次的大學(xué)英語教學(xué)班，A級8個班、B級8個班、C級兩個班， 班級人數(shù)不等（從115人到30人），學(xué)生實(shí)行自己選課制度，每個學(xué)期結(jié)束學(xué)生都有機(jī)會選出下學(xué)期自己喜歡的教師的大學(xué)英語課程。

1.2 教材使用狀況

A級使用外語教學(xué)與研究出版社第三版《新視野大學(xué)英語》，B級使用上海外語教育出版社《綜合英語教程》，C級使用上海外語教育出版社《新世紀(jì)基礎(chǔ)英語》。針對不同層次的班級使用不同的教材，體現(xiàn)了：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過豐富多樣的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，鼓勵了學(xué)生積極主動參與。在教學(xué)手段上體現(xiàn)了教學(xué)的立體化、個性化和便捷性。

1.3 課程設(shè)置狀況

主要開設(shè)了精讀、視聽課的學(xué)習(xí)，每學(xué)期4個學(xué)分，共16學(xué)分。精讀課主要學(xué)習(xí)讀寫教程，講授詞匯、語法、翻譯、寫作技巧等，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。同時在課堂上充分調(diào)動發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和積極性，讓他們參與到回答問題、討論問題及critical thinking等教學(xué)活動中。視聽課主要使用試聽教程，老師們精心安排設(shè)計課程內(nèi)容，利用多種形式的課堂活動（角色扮演、對話、小組討論、復(fù)述等），逐漸提高學(xué)生的聽說能力。

1.4 教學(xué)組織形式和成績評定狀況

每學(xué)期教學(xué)都有統(tǒng)一進(jìn)度，且建立了規(guī)范的聽課制度，取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，隨時找出教學(xué)中存在的不足，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。各級大學(xué)英語課程每學(xué)期最后的成績評定，我們使用平時成績占10%，期中成績占30%，期末成績占60% 的模式?？荚噧?nèi)容多為主觀題，題型包括詞匯應(yīng)用、翻譯、寫作、完形填空、閱讀理解等，課本內(nèi)容占60%。

2 優(yōu)化分級教學(xué)模式的學(xué)生問卷調(diào)查情況與結(jié)果

為了使我校大學(xué)英語分級教學(xué)模式更加完善，我們對現(xiàn)行的大學(xué)英語分級教學(xué)模式做了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為青海師范大學(xué)非英語專業(yè)的二年級學(xué)生，共250人，收回問卷243份（其中A級學(xué)生98人、B級學(xué)生98人、C級學(xué)生47人），調(diào)查問題主要圍繞以下問題：學(xué)生對分級教學(xué)的總體評價，分級教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的影響作用，學(xué)生對分級教學(xué)使用教材的難易程度的態(tài)度，學(xué)生對大學(xué)英語分級教學(xué)的目的了解程度等，從調(diào)查中得出了以下分析結(jié)果。

2.1 學(xué)生對分級教學(xué)的總體評價

93%的學(xué)生對分級教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和執(zhí)行過程都比較滿意，認(rèn)為分級教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不同級別的學(xué)生對分級教學(xué)都持有較高的認(rèn)同態(tài)度。

2.2 分級教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有沒有影響

90%學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的影響，可以提高學(xué)習(xí)積極性，但有個別學(xué)生不清楚是不是能提高學(xué)習(xí)積極性。這說明不同級別的學(xué)生都認(rèn)為分級教學(xué)對他們學(xué)習(xí)積極性的提高是行之有效的方法。

2.3 學(xué)生對分級教學(xué)使用教材的難易程度的態(tài)度

86%學(xué)生認(rèn)為所用教材難易程度適當(dāng)，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)教材有難度。

2.4 學(xué)生是否了解大學(xué)英語分級教學(xué)的目的

92%的學(xué)生了解分級教學(xué)不僅僅是針對不同級別使用不同起點(diǎn)的教材，而且還要使用不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，從而使不同層次的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高。實(shí)施分級教學(xué)是要調(diào)動學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體英語水平的提高，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.5 對現(xiàn)有的大學(xué)英語課程設(shè)置是否滿意

87%學(xué)生對現(xiàn)有大學(xué)英語課程設(shè)置持滿意態(tài)度，但也有學(xué)生提出應(yīng)加大聽說能力的訓(xùn)練及四六級考試的訓(xùn)練。而且有些學(xué)生對提高課程、拓展課程充滿了期待。

2.6 對在分級教學(xué)中采取滾動式教學(xué)管理方式的看法

認(rèn)為在分級教學(xué)中采取滾動式教學(xué)管理方式好的學(xué)生占92%，由此可見學(xué)生認(rèn)為滾動式教學(xué)管理方式能鼓勵自己積極進(jìn)取，但也有少部分學(xué)生認(rèn)為這樣會給他們帶來巨大壓力。

2.7 分級教學(xué)對你的心理產(chǎn)生正面還是負(fù)面影響

認(rèn)為分級教學(xué)對心理產(chǎn)生正面影響的學(xué)生占83%，對心理產(chǎn)生負(fù)面影響的學(xué)生占8%，不清楚有沒有影響的占5%，無所謂的占4%。由此可知，大部分學(xué)生認(rèn)為分級教學(xué)可以鼓勵他們積極向上，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和動力。但是也有少部分學(xué)生認(rèn)為他們更喜歡與不同級的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，這樣他們才有動力，跟同一級別的同學(xué)一起學(xué)習(xí)動力不足，而且挫傷了積極性。

2.8 對現(xiàn)有的成績評定是否滿意

從調(diào)查結(jié)果來看，89%的學(xué)生對現(xiàn)行的考試評估體：平時成績（10%）+期中（30%）+期末（60%）持有滿意態(tài)度，對考試題型也比較滿意，但也有個別學(xué)生表示不滿意。

2.9 對學(xué)有余力的學(xué)生，是否應(yīng)該再開設(shè)一個高一級的學(xué)習(xí)班

從調(diào)查來看，84%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)一個高一級的學(xué)習(xí)班，滿足學(xué)生求知需求。使大學(xué)英語學(xué)習(xí)不間斷，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠獲得所學(xué)知識，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)生對分級教學(xué)的模式總體上持有認(rèn)同態(tài)度，不同級別的學(xué)生普遍認(rèn)為他們所處的級別適合他們的英語實(shí)際水平，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。分級教學(xué)模式受到學(xué)生歡迎，經(jīng)過二年的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)使不同級別的學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力都有很大提高。但是，有些學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課程充滿了期待；有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)建立競爭機(jī)制（升級、降級），可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高英語綜合應(yīng)用能力；部分學(xué)生認(rèn)為課本教材太難；還有些學(xué)生希望加大聽說課力度等。那么，如何優(yōu)化現(xiàn)有的分級教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和改善教學(xué)質(zhì)量？ 這個問題是值得大學(xué)英語教師思考和研究的。

3 優(yōu)化分級教學(xué)教師訪談結(jié)果

為了更好地了解分級教學(xué)的效果和實(shí)施中是否存在問題，我們走訪了擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，圍繞以下問題進(jìn)行了訪談，分級教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有沒有影響？對現(xiàn)有的大學(xué)英語課程設(shè)置是否滿意？對學(xué)有余力的學(xué)生，是否應(yīng)該再開設(shè)一個高一級的學(xué)習(xí)班呢？對分級教學(xué)現(xiàn)有模式的總體評價？

從訪談?wù){(diào)查結(jié)果來看，大部分教師認(rèn)為分級教學(xué)體現(xiàn)了分類指導(dǎo)、因材施教的原則，適應(yīng)了個性化教學(xué)的實(shí)際需要。但針對我校大學(xué)英語分級教學(xué)，大部分教師認(rèn)為分級對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響還不夠明顯，A 級學(xué)生與B級學(xué)生分級中還是存在一些不明顯，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的水平，建議分級時應(yīng)該更加細(xì)化，讓每個學(xué)生能恰當(dāng)?shù)脑诓煌墑e學(xué)有所得。認(rèn)為降級與晉級能激發(fā)學(xué)生的主動性，有必要為學(xué)有余力的學(xué)生開始高一級班次的學(xué)習(xí)，同時認(rèn)為分級教學(xué)后的課堂講授不僅要加強(qiáng)課本知識的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)口語、聽力、閱讀與翻譯技巧教學(xué)，加強(qiáng)聽說方面的練習(xí)與強(qiáng)化；同時加強(qiáng)大學(xué)英語提高課程和拓展課程的學(xué)習(xí)。

4 建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的分級教學(xué)執(zhí)行過程中還存在一些不足，針對這些不足提出了以下建議：

4.1 從實(shí)際出發(fā)，堅持因材施教

課程設(shè)置更趨于合理化，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面都得到充分的訓(xùn)練和提高。針對每一級學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，指導(dǎo)我校的大學(xué)英語分級教學(xué)，明確各級學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)目標(biāo)要求，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需要，同時制定出更加完善合理的分級教學(xué)考試模式。

4.2 完善分級教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在保留原有分級的基礎(chǔ)上，對于那些基礎(chǔ)好且學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)將目標(biāo)制定在語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)方面，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，為后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)課提供扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，可以為他們開設(shè)提高課程和拓展課程的學(xué)習(xí)（少數(shù)學(xué)生）。力求使學(xué)生在經(jīng)過各級的學(xué)習(xí)中能學(xué)有成效，不斷提高英語實(shí)際水平。分級教學(xué)后，應(yīng)該允許學(xué)生跳級、降級，對學(xué)籍實(shí)行滾動管理。這樣不僅鼓勵學(xué)生積極向上，又能讓學(xué)生按自己的實(shí)際情況學(xué)到知識。差生有盼頭，好生有壓力。分級教學(xué)應(yīng)因人而異、因教材而異、因階段而異、因課程而異、因目的而異。充分體現(xiàn)出分級教學(xué)的目的與特色。

4.3 完善教學(xué)組織形式，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生分級后，根據(jù)學(xué)生的不同等級教師可成立各個教學(xué)研究小組，以滿足不同等級的教學(xué)要求。專研教材，充分調(diào)動每位教師的積極性，發(fā)揮每一位教師的才能和作用?？梢杂山虒W(xué)小組負(fù)責(zé)制定本級的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，小組教師可以集體備課、聽課等，取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，隨時找出教學(xué)中存在的不足，同時及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。這樣做不僅教學(xué)研究的目標(biāo)既多又細(xì)，而且對于搞好教學(xué)研究也有很重要的推動作用。

4.4 完善教學(xué)測試和教學(xué)評估體系，增強(qiáng)責(zé)任意識

加強(qiáng)教學(xué)評估與教學(xué)過程的監(jiān)控，逐步健全科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核體系。強(qiáng)化教學(xué)研究，加強(qiáng)教師之間的交流，充分發(fā)揮教師的積極性和敬業(yè)精神，增強(qiáng)教師責(zé)任意識，采用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目的。

4.5 創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)來說是非常重要的，必須加強(qiáng)語言環(huán)境建設(shè)?；钴S校園英語學(xué)習(xí)氛圍，開辟第二英語課堂，定期開展英語角以及各種英語競賽活動，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和興趣，同時對于教學(xué)也起著積極的推動和輔助作用。掌握一種語言，僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂時間畢竟有限，課后的自主學(xué)習(xí)尤為重要。充分利用英語學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。為了適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件是很有必要的。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，從而達(dá)到最好的效果。通過語言學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法與策略，這將會使他們受益終身。

總之，我們要在大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)踐的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)分級教學(xué)各個環(huán)節(jié)的管理和控制，從而使我校大學(xué)英語分級教學(xué)模式不斷地趨于完善和優(yōu)化。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]