初中英語學生自學能力培養(yǎng)方法分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷實施中，初中英語教學方法也應(yīng)該與時俱進得到創(chuàng)新。在課堂教學中老師與學生之間多溝通交流，老師在教學中不應(yīng)該只重視自己的教學，還要加強培養(yǎng)學生的自主學能力，通過自主學習讓學生提高自己的綜合英語水平，積累大量的英語知識，強化學生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：初中學生;自學英語;培養(yǎng)方法

一、 前言

隨著當今教育環(huán)境的日漸變化，傳統(tǒng)的教學思路已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)在的教學模式，新課程改革著重注意學生的素質(zhì)教育，因此老師的教學方法需要不斷地改革創(chuàng)新。初中英語老師利用自主學習這種啟蒙化的教學方法，加強培養(yǎng)初中學生自主學習和自主評價，這樣不僅提高了學生學習英語的積極性，還改善了學生的學習態(tài)度，加深了學生對于知識的靈活運用，提升了老師的教學水平和學生的學習能力。

二、 當下初中英語教學中的概況

（一）老師的傳統(tǒng)教學思路

目前，新課程改革發(fā)展中，素質(zhì)教育成了現(xiàn)在教育重點，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足當下的教學環(huán)境。大多數(shù)初中老師由于長時間受傳統(tǒng)教育的熏陶，已經(jīng)形成固有的教學方法，新課程改革中沒有及時轉(zhuǎn)變教學思路，在實際教學中還是采用原有的教學方法，完全不符合新課程改革中提到的素質(zhì)教育要求，從而限制了老師自身的教學水平。還有部分老師由于自身專業(yè)性知識不足，缺乏豐富的教學經(jīng)驗積累，對于新課程改革中提到的創(chuàng)新教學方法的認知片面，未能意識到自主學習對于提高自己教學水平和學生全面發(fā)展的重要性，只滿足現(xiàn)有的狀態(tài)，未能做到與時俱進。

（二）老師對英語技能的差異

英語的五項基本技能是聽、說、讀、寫、譯，是初中老師在英語教學中的主要內(nèi)容，也是初中生必須掌握的英語技能。目前，大多數(shù)老師在英語教學中只注重讀和寫兩項英語技能，對于聽、說、譯這三項英語技能不怎么重視，學生學習英語受到應(yīng)試教育的影響，把英語知識看作一個考試的工具，很少把英語應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，這樣片面的教學方法和學習方法不能真正地提高學生英語綜合水平。

（三）老師教學內(nèi)容與日常生活未融合

目前，初中英語教學還處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學方法，老師教學的目的是為了學生考試，這種教學方法是一種純理論性的教學方法，并沒有注重現(xiàn)實生活中的英語應(yīng)用，沒有做到英語與日常生活的相互利用。英語是一門詞匯量大、英語語法復(fù)雜的學科，老師在教學中沒有與日常生活相結(jié)合，使得整個教學內(nèi)容就變得枯燥乏味，學生學習起來更加困難，導(dǎo)致學生上課不集中和對英語學習的積極性降低，也影響了自主學習在初中英語的推行進度，不利于提高學生的英語綜合能力，無法滿足新課程改革中的素質(zhì)教育的教學要求。

三、 初中英語自主學習的意義

目前，大部分的英語教學方式還處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學方法，老師帶領(lǐng)學生學習英語中的聽、說、讀、寫、譯，一直都是由老師作為主導(dǎo)的教學模式。在這種情況下，學生很難自主地去學習英語，一切都是依賴與老師講解。因此，這種傳統(tǒng)的教學模式一定程度上限制了學生的自主學習，使學生學習英語的積極性降低;還有些學生由于缺乏自主學習能力，從而影響了英語考試成績，使學生學習英語的自信心下降，從而影響了初中生的全方位發(fā)展。所以，在新課程改革中，創(chuàng)新英語教學模式，老師加強培養(yǎng)學生自主學習英語，以此來養(yǎng)成自主學習的習慣，提高了學生學習英語的積極性，從而提高了學生的英語水平。

當今社會的高速發(fā)展，學生在學校學習的大部分知識已經(jīng)趕不上時代的變遷，因此學校中學到的知識并不能終身受用，我們要與時俱進。所以為了跟上時代的潮流，老師在教學中要提升學生自身的全面發(fā)展，教會學生如何有效地自主學習，要做到活到老學到老，自身知識儲存要與現(xiàn)實社會同步。

一般情況下，學生的自學能力指學生通過自主學習和獨立思考學習英語知識，對于現(xiàn)階段的自身英語學習狀況進行分析整理，把所有學到的知識進行整合歸類，使其對所學的知識進一步掌握。目前，新課程改革后的英語教學中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色，把學生作為英語課堂上的主導(dǎo)，讓學生主動去學習，在課堂上把自主學習遇到的問題提問出來讓老師來解答，從而激發(fā)了學生學習英語的積極性。通過自主學習和獨立思考學到英語知識，也要通過自我評價了解自己的不足。

老師在教授學生自主學習過程中，老師應(yīng)該正確引導(dǎo)學生提供科學的學習方法，多與學生溝通交流，對學生的學習方法進行合理化的指導(dǎo)安排，促使學生的英語水平得到全面提高，促進學生的全方面發(fā)展。

四、 培養(yǎng)初中英語自主學習能力的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法

所有人都是感性的，人如果對于一個事物感興趣，那么人們都會關(guān)注學習這個事物的所有。所以，在初中英語教學中，調(diào)動初中生學習英語的興趣，從而激發(fā)學生學習英語的自主性。初中生對英語進行自主學習是溫故而知新，既能鞏固原有的英語知識，又能預(yù)習學習了新的英語知識，使學生能夠全身心地投入到學習英語中。老師想要調(diào)動學生學習英語的興趣，就需要在新課程改革中創(chuàng)新教學方法，改變枯燥乏味的英語課堂，把英語知識變得通俗易懂，再根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗把內(nèi)容龐大和語法復(fù)雜的英語變得通俗易懂，讓學生更容易學習。創(chuàng)新的教學方法要結(jié)合學生的實際情況，營造一個輕松的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地提出自己的問題和見解，以便于老師及時地了解學生的情況和對于之后的教學計劃的規(guī)劃，從而形成良好的學習氛圍。例如，在教學初中英語人教版“Can you pay the guitar？”這篇英語課文時，老師可以在課堂上提問學生What instrument do you like？學生回答喜歡Piano、Violin、Drum等樂器，老師根據(jù)學生的自己愛好講解一些這些樂器的歷史，從而讓學生對于英語學習更加感興趣。

老師通過科學方法引導(dǎo)學生學習英語的興趣后，更要加大對學生的監(jiān)督工作，其實堅持到底是世界上最難的一件事。有的學生就是一時興起學習英語，不久之后就是思想懈怠，針對這種情況，老師在課堂上要多提問了解學生的狀況，根據(jù)學生實際情況合理地安排作業(yè)，經(jīng)常和學生家長聯(lián)系溝通，讓學生家長在家里實時監(jiān)督管理學生學習，對于學生遇到的問題要及時解答，避免學生出現(xiàn)三分鐘熱度的狀況。保持住初中生學習英語的原動力，激發(fā)學生學習的積極性，通過自主學習不斷提高英語綜合能力。

（二）教導(dǎo)學生正確的英語學習方法

學習興趣是初中生自主學習英語的前提，正確的學習方法對于初中生學好英語至關(guān)重要。英語看似它的語言復(fù)雜無比，其實它們都有自身的規(guī)律性，它的主要作用就是在現(xiàn)實中的一門語言交流。目前的初中英語教學中只是讓學生積累知識，并沒有重視學生在現(xiàn)實生活中的英語應(yīng)用，導(dǎo)致了初中生無法全面提升英語綜合水平。在這種情況下，老師在教學中要強化培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用水平，多進行親身體驗、現(xiàn)場實踐、活動參與、合作互助與溝通經(jīng)歷等活動，讓學生真正地掌握英語知識，而不是懵懵懂懂，只有這樣才能更好地指導(dǎo)好學生。老師讓學生根據(jù)音標記憶英語單詞，規(guī)范英語發(fā)音，從而提高了初中身自主學習的水平。

例如，在學習初中英語人教版“How often do you exercise？”這篇英語課文時，老師在教學中讓學生互動閱讀，在閱讀中注意學生的單詞發(fā)音是否準確，在閱讀中遇到的問題，老師把這些問題都一一給學生講出來，告訴學生新的單詞的音標，方便學生記憶，讓學生回答自己是否鍛煉，鍛煉項目是什么，讓大家討論，告訴大家鍛煉身體有助于身體健康，達到英語學科核心素養(yǎng)教育。

（三）課余時間多多參見課外拓展活動

自主學習指的是學生在課余時間主動學習一些課外的英語知識。老師可以在班級設(shè)計設(shè)置一個“英語角”，里面放置一些關(guān)于英語知識的國內(nèi)外書籍，方便學生在可與時間閱讀，積累自己的英語素材。例如，在學習初中英語人教版“Have you read Treasure Island yet？”這篇英語課文時，其中就涉及Treasure Island這篇國外小說，老師可以告訴學生Treasure Island的作者是英國小說家羅伯特·路易斯·史蒂文森，他寫Treasure Island是講述了一個什么故事，作者還有哪些作品。把這些告訴學生，讓學生在業(yè)余時間多閱讀一些國外數(shù)據(jù)，積累一些英語素材方便后期英語寫作。

老師在課堂上成立英語小組，這樣有助于學生競爭學習，關(guān)于小組可以設(shè)置等級排名和獎勵機制，初中生都會有好勝的心理，學生在學習成績上進行比較，從而激勵了學生學習意志力，提高了英語綜合水平。老師還應(yīng)該鼓勵學生日常生活中多用英語交流，開展一些英語活動為讓學生參加，提升初中生對英語實際應(yīng)用的能力。

（四）在課堂上使用多元化的激勵評價

自主學習之后在課堂上的評價不單單有老師的評價，還應(yīng)該有學生的評價。新課程改革中要求老師多注意學生的評價，老師應(yīng)該對學生的評價進行評估是否具有有效性和真實性，確保所有學生都在參與評價和被評價。例如，在初中英語課中，單元評價檢測就是學生對課堂知識的強化與鞏固，在單元評價檢測完成后，老師在課堂上講解時轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學生作為主導(dǎo)，讓學生針對單元檢測的問題進行講解，其他同學在聽的同時有意見不同或者有不同看法立馬提出分析，這樣就可以讓單元檢測在學生互評中完成。

其中關(guān)于激勵性評價內(nèi)容也應(yīng)該是多元化的，例如，老師對于單元檢測中的書面表達進行評價時，可以寫“書面表達中語法完全正確”“書面表達書寫十分工整，其中引用非常準確”“書面表達中英語單詞用的都對，句子連貫”類似這樣的評語來激勵學生，使學生感受到自己得到認可和肯定，從而建立其學習英語的自信心。

五、 結(jié)論

學生的學習方法對于學生的學習效果有一定的影響，從新課程改革要求來看，目前培養(yǎng)初中英語自主學習能力在初中教學中非常重要，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，結(jié)合學生的實際情況，確保學習方法符合學生的學習狀態(tài)。針對目前初中英語教學還有學生自主學習能力欠缺的情況，作為老師應(yīng)該知道新課程改革中對于教學方法的創(chuàng)新，傳授給學生科學的學習方法，在課堂上多利用多元化的激勵評價鼓勵學生，讓學生得到老師的認可和肯定，通過自主學習使學生的英語水平得到全方面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

趙文斌，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)教育局。