關(guān)于幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究

摘 要：環(huán)境對個(gè)體成長與發(fā)展的影響是全方位的，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接影響到幼兒園教育的推進(jìn)與實(shí)施，幼兒的熏陶與成長要以環(huán)境為依托，環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化將會對幼兒產(chǎn)生全方位影響。幼兒園環(huán)境是幼兒園教育開展的基礎(chǔ)，所有教育活動都要在特定環(huán)境下展開，能否科學(xué)創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。布倫納在“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)”中指出人與環(huán)境的作用呈現(xiàn)雙向互動特性，強(qiáng)化個(gè)體與環(huán)境的聯(lián)系能夠更好地發(fā)揮環(huán)境的影響力。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是要為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的發(fā)展環(huán)境，促使幼兒根據(jù)自己的喜好與需求深度主動探索自己感興趣的事物，為幼兒的知識獲取與能力提升奠定基礎(chǔ)。幼兒教師有必要結(jié)合幼兒發(fā)展需求構(gòu)建起適宜他們成長的班級環(huán)境，有效發(fā)揮出環(huán)境的作用與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

幼兒園班級環(huán)境對幼兒身心成長的影響是全方位的，班級環(huán)境既包括物質(zhì)因素也包括了心理因素，空間布局、教學(xué)設(shè)備、游戲材料、師幼關(guān)系、同伴合作、心理氛圍等都是環(huán)境的重要構(gòu)成。

一、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

《幼兒園工作規(guī)范》對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行重點(diǎn)分析，詳細(xì)闡述了環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的各種要素，結(jié)合相關(guān)理論對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀展開分析能夠發(fā)現(xiàn)一些問題與不足。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）過度關(guān)注物質(zhì)環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面化

很多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中將重點(diǎn)集中于物質(zhì)環(huán)境層面，幼兒教師對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確把握，未能呈現(xiàn)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生機(jī)與活力，進(jìn)而導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)成了作品展示的一部分，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能與教育資源價(jià)值未能得到有效挖掘。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要依靠教師完成，在有限時(shí)間內(nèi)很難保證幼兒的有限參與，教師只能夠從物質(zhì)層面創(chuàng)設(shè)環(huán)境，主要呈現(xiàn)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工具價(jià)值。幼兒被動接受卻無法主動參與，環(huán)境對兒童的影響非常有限，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼兒成長關(guān)系把握并不到位，這也影響到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。

（二）教師主導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽視幼兒主體性

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往由教師承擔(dān)全部任務(wù)，教師從成人角度做出選擇與設(shè)計(jì)，較少考慮到幼兒的主體需求。幼兒是獨(dú)立的主體，班級環(huán)境是衡量與評價(jià)教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)幼兒園均開始推進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)的差異并不明顯，教師依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知做出選擇，卻很少考慮到教育目標(biāo)需求。教師主導(dǎo)環(huán)境創(chuàng)設(shè)會導(dǎo)致幼兒的主體性未能得到充分考量，環(huán)境與幼兒身心的契合度不足，環(huán)境創(chuàng)設(shè)無法滿足幼兒的發(fā)展需求，最終導(dǎo)致兒童成長無法獲得環(huán)境的有效支持。

（三）教師缺少專業(yè)知識，環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)知少

幼兒教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中將關(guān)注重點(diǎn)集中于材料選擇與區(qū)域設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童興趣契合的程度關(guān)注不足，很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以美工內(nèi)容為主，繪畫和手工作品是教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主要材料來源。教師擅長的領(lǐng)域決定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)，但是卻未能意識到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是全方位的行為，教師未能將教育理念有效應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)知識的匱乏導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不到位，未能發(fā)揮出材料的支架與引導(dǎo)作用，班級環(huán)境不利于兒童探索與學(xué)習(xí)。

二、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

（一）安全性原則

班級內(nèi)的環(huán)境布置必須要從幼兒安全角度出發(fā)，幼兒能夠接觸到的所有物體或材料都必須要保證安全，幼兒的身心安全是教育工作的重中之重，因此教師在環(huán)境布置過程中必須要始終保持對安全的重視。尖銳物品或其他可能給幼兒帶來傷害的物品都不適用于環(huán)境布置，要盡量選擇較為柔軟的材質(zhì)，盡量選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的柔軟安全材料，避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒造成安全隱患。

（二）趣味性原則

幼兒長期活動在幼兒園環(huán)境之中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性是考慮的重點(diǎn)，充滿趣味性才能夠保證幼兒樂于參與。學(xué)齡前的兒童對游戲充滿了興趣，形象而夸張的圖片、玩偶、實(shí)物都可以作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材，這也能夠更好地吸引幼兒的研究，使得幼兒樂于參與其中，積極與環(huán)境展開交流互動，這才是具有意義和價(jià)值的班級環(huán)境。

（三）動態(tài)性原則

幼兒園環(huán)境要始終處于動態(tài)變化過程，與幼兒身心發(fā)展相似，班級環(huán)境同樣要不斷地調(diào)整和改變，順應(yīng)幼兒的心智發(fā)展，環(huán)境的調(diào)整也能夠讓幼兒始終保持新鮮感，更好地貼合幼兒的成長進(jìn)程。教師在每個(gè)學(xué)期要至少選擇4到5個(gè)主體，通過班級主題墻及其他配套的調(diào)整給改變帶給幼兒全新的刺激，使得幼兒始終充滿新鮮感，更加積極地融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。

（四）教育性原則

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的是對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，使得幼兒能夠在班級環(huán)境中持續(xù)成長，幼兒的成長需求直接影響到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式與途徑。因此教師要在最大程度上發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，積極優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使得教育環(huán)境能夠更好地發(fā)揮出作用，確保幼兒能夠從班級環(huán)境中汲取自己成長所需的給養(yǎng)。

（五）美觀性原則

幼兒眼中的世界充滿了美好，他們在班級環(huán)境內(nèi)所接觸的內(nèi)容都應(yīng)該成為美景，非常漂亮的班級環(huán)境不僅僅會讓孩子們愛上幼兒園，更能夠有效陶冶幼兒的審美情趣。幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要盡量選擇色彩靚麗柔和的色調(diào)，注重顏色的搭配與布局的新穎，使得幼兒能夠獲得耳目一新的感受，他們將對幼兒園充滿了向往之情。

（六）互動性原則

互動性與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間存在非常密切的關(guān)聯(lián)，教師與幼兒的互動、幼兒與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境的互動是班級環(huán)境的重要作用，這樣才能夠更好地挖掘出環(huán)境的教育價(jià)值。因此在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中可以將相關(guān)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，相對容易的部門交由幼兒們操作，教師則負(fù)責(zé)較為困難部分的操作，使得幼兒能夠在環(huán)境中與同伴教師展開深度互動，更好地發(fā)揮班級環(huán)境的作用。

三、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探索

班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒園教師具有較高要求，教師要以環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)及方向?yàn)橐罁?jù)，有效發(fā)揮出學(xué)生們的能動性與創(chuàng)造性，使得環(huán)境能夠發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值，持續(xù)改變幼兒的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)。

（一）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

教師在班級環(huán)境創(chuàng)造過程中要為幼兒準(zhǔn)備充足的材料，引導(dǎo)幼兒參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)體與環(huán)境間的良性互動，將教育目標(biāo)與教育預(yù)期有效地融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，發(fā)揮環(huán)境的隱形教育作用與功能，全面提出幼兒主體作用，為幼兒營造出充滿安全感的活動氛圍，有效激發(fā)幼兒的探索欲望，激發(fā)其內(nèi)在潛力。在材料準(zhǔn)備過程中要從幼兒需求出發(fā)，選擇可以讓幼兒反復(fù)操作的材料，拓寬環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間，鼓勵(lì)幼兒主動探索并有效解決問題，使得幼兒深度參與到活動之中。

（二）鼓勵(lì)幼兒探索嘗試

幼兒是班級環(huán)境的使用者與創(chuàng)造者，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師一定要尊重幼兒的需求，基于幼兒更多的發(fā)言權(quán)與主導(dǎo)權(quán)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)既是為幼兒提供服務(wù)，同時(shí)也是為了推動幼兒的發(fā)展，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中要保證幼兒的意愿得到充分表達(dá)，尊重幼兒的需求與想法。教師要為幼兒創(chuàng)造出自由而寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地探索與嘗試，避免過度懲罰或斥責(zé)幼兒，給予兒童寬松的環(huán)境，使得真正做到敢想敢做。寬松而自由的氛圍能夠讓幼兒自主決定活動空間，幼兒能夠自由決定探索目標(biāo)與探索對象，發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣，推動幼兒的全面成長。

（三）教師發(fā)揮引領(lǐng)作用

當(dāng)教師確定了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)要素與精神要素后，應(yīng)該在兒童與環(huán)境的互動過程中引導(dǎo)并支持幼兒的活動，推動幼兒的持續(xù)發(fā)展。在幼兒與環(huán)境的互動過程中，教師要充分尊重幼兒需求并引導(dǎo)幼兒主動探索，尊重幼兒的興趣與需要并加以引導(dǎo)，從不多角度和不同層次分析幼兒的興趣，采取科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法挖掘幼兒成長需求。在幼兒的探索活動，教師要保持足夠的耐心，避免過度干預(yù)或介入幼兒創(chuàng)設(shè)活動，通過良性互動方式給予優(yōu)質(zhì)支持與引領(lǐng)，鼓勵(lì)幼兒克服困難并持續(xù)探索。

（四）創(chuàng)建豐富的系統(tǒng)環(huán)境

教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中要充分滿足不同幼兒在不同方面的發(fā)展需求，使得班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得更加豐富豐富多樣，通過與幼兒的交流和溝通發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，主動尋找適合幼兒的環(huán)境內(nèi)容。在活動開展過程中，教師的行動將會對幼兒產(chǎn)生非常積極的影響，教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)保持足夠的耐心將會使得幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出更加濃厚的興趣。例如筆者在大班幼兒教學(xué)過程中根據(jù)幼兒年齡與興趣創(chuàng)建了《陽光飯店》區(qū)角，幼兒們在這個(gè)區(qū)域可以自己制作各種各樣的菜品并為它們起名字，筆者與幼兒共同完成了這個(gè)區(qū)角的設(shè)計(jì)與布置。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分顯現(xiàn)出教師的教育理念，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師要將自己的教育理念貫穿其中，形成科學(xué)的教育思想并豐富環(huán)境構(gòu)建途徑，建立起系統(tǒng)而完整的班級環(huán)境。例如筆者在秋天主題活動創(chuàng)設(shè)過程中要求幼兒與家長共同收集果實(shí)并放到區(qū)角之中，引導(dǎo)幼兒通過看、摸、嘗獲得直觀的體驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒對于秋天的感受。

（五）贏得家長理解配合

幼兒家長對于幼兒教育的了解與把握程度各不相同，因此教師在幼兒教育方面要從專家的角度予以幼兒支持，在幼兒入園后主動做好家長工作，幫助幼兒家長快速調(diào)整自身觀念與認(rèn)知，使得幼兒家長清醒地意識到幼兒園階段教育工作的重要性以及它對幼兒成長的基礎(chǔ)作用。教師不僅僅要幫助幼兒家長轉(zhuǎn)變觀念，更要帶動幼兒家長參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，鼓勵(lì)幼兒家長共同收集材料、布置環(huán)境、協(xié)助幼兒，使得所有家長都能夠?qū)Νh(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生更加清醒的認(rèn)識。當(dāng)教師與幼兒完成班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之后可以邀請家長走近班級，鼓勵(lì)幼兒向家長展示自己為環(huán)境創(chuàng)設(shè)做出的貢獻(xiàn)，這將有效激發(fā)幼兒的自信心，促使幼兒更加積極主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，另外教師也可以鼓勵(lì)家長記錄孩子們的日常生活，并將其作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的素材。

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作者簡介：

朱文秀，江蘇省啟東市，啟東市陳邱翠鳳幼兒園。