基于核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂導入分析

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，高中教育教學更加注重學生綜合能力、實踐應用能力的培養(yǎng)，確保學生掌握基本英語知識的同時，提升學生的英語表達能力、口語交際能力?；诖?，本文分析了核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂導入的必要性，并對核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂導入策略進行探究，確保進一步提升高中學校對課堂導入教學模式的重視程度，促進高中生全面發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中;英語課堂;課堂導入

【作者簡介】吳春華（1979.02-），女，漢族，福建武夷山人，福建省武夷山第一中學，中學一級，本科，研究方向：新課標下高中英語課堂導入有效性的研究（課本為人教版）。

英語作為高中學生必須掌握的一門課程，教師應從學生的興趣愛好著手，不斷創(chuàng)新教學手段、革新教學模式，為學生營造多元化的教學內(nèi)容，豐富英語課堂教學形式，重點提升和培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，促使學生形成良好的英語學科素養(yǎng)。因此，教育主管部門要求高中學校必須轉變核心素養(yǎng)背景下的課堂導入方式，在教學環(huán)節(jié)中融入核心素養(yǎng)理念，深入挖掘?qū)W生的多元智能。

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂導入的必要性分析

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵及分析。在新課改推動下，核心素養(yǎng)理念更加深入人心，高中教育教學逐漸將培養(yǎng)學生的綜合學習能力作為重要的教學目標，確保通過多元化的教學手段，提升學生的學習能力、語言表達能力、思維品質(zhì)等。核心素養(yǎng)背景下，高中英語課堂教學逐漸采用導入式教學模式，強調(diào)循序漸進地培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、分析以及解決問題的能力。教師在實際的英語教學中，充分尊重學生的主體地位，堅持以學生為主導，確保在教師的正確引導下，提升學生個人的英語表達技巧，鍛煉英語口語表達能力。新課程標準要求教師做好引導者，不斷與時俱進、緊跟時代發(fā)展，在課堂中落實教學計劃和教學任務，全方位、多角度地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生日后考學和工作夯實基礎。

核心素養(yǎng)背景下提出的“課堂導入”，重點強調(diào)在教師在實際教學中加強翻轉課堂的應用，盡可能為學生創(chuàng)設生活化、貼近學生生活實際的課程內(nèi)容，運用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生在課堂中的學習熱情;教師將學生的個性化特征與課堂學習目標相結合，科學合理地選擇符合學生實際情況的教學手段。同時，高中英語核心素養(yǎng)倡導教師在實際教學中引導學生將所學的理論知識貫穿到對問題的解決中，保障學生更好地將理論與實際相結合，舉一反三，全面滿足學生的個性化學習需求，確保學生最終在英語課堂學習中培養(yǎng)自身良好的思維品質(zhì)。教師必須通過引導式教學方式，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，積極鼓勵和引導學生在課堂中表達自己的想法。教師通過建立師生評價、生生評價、自我評價機制，加強課堂教學反饋，便于教師進行課堂教學反思，及時優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，調(diào)整英語教學內(nèi)容，進而滿足學生的個性化學習需求。

2. 高中英語課堂導入特點以及理論要求。高中英語導入式課堂教學模式，呈現(xiàn)出個性化特點。教師在教學內(nèi)容的制定上，結合學生的個性化特點，針對性更強，尤其對于英語基礎薄弱的學生，有針對性的教學內(nèi)容可幫助學生進行專項訓練，強化對英語知識的理解記憶，包括單詞記憶、英語閱讀，確保掌握英語語法、時態(tài)，能夠基本進行英語短文的寫作。在導入式課堂教學理念的引導下，更好地培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，其對提升學生英語學習能力具有重要意義。同時，高中英語教學中的導入式課堂教學方式趣味性更強，教師通過情境營造，課堂氛圍更加活躍，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，使其更好地參與到英語課堂教學中。核心素養(yǎng)背景下，教師改變以往過于追求學生成績、忽視學生實踐應用能力的教學理念，更加重視學生興趣的培養(yǎng)，教師更加注重英語教學內(nèi)容導入的趣味性、娛樂性，全面保證教學效果?；谟⒄Z學科學習涉及的模塊環(huán)節(jié)較多，學生需要記憶大量的單詞、需要弄懂字詞的含義，教師通過營造趣味性的教學環(huán)境，學生的學習興趣高漲，并在輕松愉快的課堂氛圍中以更加積極、正面的心態(tài)面對英語專業(yè)知識的學習。

導入式課堂教學模式是教學內(nèi)容的開端，教師往往在進入正式課程學習前為學生設計課前導入環(huán)節(jié)，進而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂學習氛圍，確保學生更好地投入到學習狀態(tài)中。課堂導入在一定程度上提高了課堂教學質(zhì)量，推動英語高效課堂的構建。核心素養(yǎng)背景下的英語課堂導入，具有創(chuàng)新性，營造了多元化的教學模式，以課程導入的方式抓住學生的眼球，確保師生共同努力來完成教學任務。

3. 高中英語課堂導入藝術形式。高中英語課堂導入過程中，教師更加注重新舊知識之間的銜接，確保強化學生對舊知識的鞏固記憶，對新知充滿探究欲望，在新舊知識過渡銜接中，培養(yǎng)高中生發(fā)散性思維能力、邏輯思維能力。教師通過尋找新舊知識之間的契合點，確保學生達到“溫故知新”的學習效果。同時，教師在新課改教學推動下，不斷培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng)，將多媒體技術、微課等手段引入高中英語教學中，增加了學生的感官體驗，學生直觀化地感受英語對話畫面、觀看英語短句、學習英語歌曲等，有效激發(fā)了學生的興趣。多媒體直觀的動態(tài)畫面迅速將學生帶入英語學習情境中，為教師接下來的課程教學夯實基礎。另外，教師通過背景知識的導入，在英語課堂教學中增加歷史、人文方面的知識滲透，拓寬學生視野的同時，提升了學生的學習能力。核心素養(yǎng)背景下的課堂導入，教師更加注重問題的引導，通過設疑導入，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的科學探究精神，增強學生的自信心，促使學生形成良好的探究能力。

4. 課堂導入的作用。高中英語知識點眾多，學生在掌握碎片化知識點上缺乏一定的系統(tǒng)性，教師通過課堂導入，幫助學生將碎片化的學習資源進行整合，提升學生的學習效率和質(zhì)量。同時，課堂導師形式的多樣化、趣味化，學生的注意力更加集中，對于提升高中英語課堂教學的有效性具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂導入策略研究

1.情境導入。高中英語課堂導入在核心素養(yǎng)背景下，不斷創(chuàng)新教學方法，更新教學知識體系，促進學生對英語專業(yè)知識的深刻掌握。為更好地提升學生的英語表達能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在學習過程中的體驗感，教師制定了明確的教學目標，合理化地定位自身的角色，通過教學情境營造的方式，提升學生的學習效率，確保學生在情境氛圍中逐步完成教學任務。對于學生的英語發(fā)音問題，教師在課前播放英語歌曲，為學生營造輕松的學習環(huán)境，同時要求學生準確聆聽單詞、詞組的發(fā)音，并試著對歌曲進行跟唱。新穎的導入方式，打破了傳統(tǒng)英語課堂教學模式，趣味性、娛樂性更強，有效激發(fā)了學生的學習積極性。同時，教師結合學生的生活經(jīng)驗，進行溝通和交流。比如，教師在教學人教版高一Unit 3 “Travel Journal”這個單元時，教師可以結合問題導入，詢問學生“同學們喜歡旅行嗎？都去過哪個城市或者國家旅行？旅行中遇到哪些有趣的人和事？”等一系列問題，最終的教學目標是確保學生熟練掌握記憶詞匯的技巧，加強對重點詞匯用法的應用，確保學生加強對當堂課所學詞匯與其他詞匯之間的關聯(lián)性，包括“tour”“travel”“trip”之間的區(qū)別性，進而加強單詞的延伸性，例如以“travel+”模式進行組詞，可以聯(lián)想到的詞組有哪些，學生及時給出反饋，有“travelling bag”等詞組。同時，教師可以英語對話的形式引導學生溝通交流，鍛煉學生口語表達能力的同時，增加學生寫作詞匯量的積累。

2. 故事導入。高中英語課堂導入的目的是培養(yǎng)學生的學習能力，確保學生能夠?qū)λ鶎W的知識加以靈活運用。教師可以結合多媒體課件播放的方式，將學生帶入學習情境中;教師在課前，制作與本堂課教學內(nèi)容相關的課件，并在課堂上進行播放，學生可在短時間內(nèi)抓住學習的重點。同時，教師通過引入趣味性較強的故事，優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)自身經(jīng)驗以及課堂導課的特點，為學生在課前播放英語短劇。實際課堂導課中，教師發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣高漲，長此以往，教師發(fā)現(xiàn)學生的英語口語發(fā)音明顯標準化，英語短文寫作素材更加新穎，部分學生將短劇中的詞匯運用在日常寫作中，大大提升了學生的寫作能力。不斷的英語詞匯積累，提高了學生的詞匯存儲能力，拓寬了學生的知識領域，為學生進行英語知識探究夯實基礎。另外，教師鼓勵和引導學生進行課外閱讀，并為學生推薦適合其觀看學習的全英文書籍，如National Geographic、21st Century等，不斷拓寬學生的知識面。教師在課前設置課外閱讀導課環(huán)節(jié)，鼓勵學生閱讀或者背誦一段自己喜歡的英文短文，訓練學生英語表達能力的同時，增加學生在課堂中的活躍度，為學生打開英語世界的大門，全面提升其英語學習能力。

核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂導入，教師要注重導入的方式方法，利用多元化導課手段，吸引學生的注意力?；谟⒄Z學科本身是一門藝術，蘊藏著創(chuàng)造性，教師在故事導入環(huán)節(jié)中，必須加強聯(lián)系學生的生活實際，更多地引導學生參與話題討論，確保更好地引導學生進行思考，利用所學的知識解決實際生活中出現(xiàn)的問題。為增加英語課堂導入的有效性，教師可以組織小組討論來加強學生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，確保在潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最終形成良好的英語學科素養(yǎng)。

3. 復習式導入。高中英語課堂導入大多是以圖片、聲音、視頻、游戲等方式貫穿在課堂導入過程中，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。高中英語教師必須全面掌握學生的課堂學習需求，確保在課堂有限的教學時間內(nèi)提高教學質(zhì)量。復習式導入方式可有效提升強化學生對舊知識的記憶，便于學生查缺補漏。教師通過在舊知識的基礎上引入新課程，以循序漸進的方式引導學生接觸新知，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的同時，提高了學生的比較分析能力，學生通過新舊知識的對比分析，從中找出英語知識學習的規(guī)律性。教師布置的課堂作業(yè)引導學生深入解讀教材中的插圖等關鍵點，確保學生在觀察思考的過程中，更好地把握新知學習的關鍵點。學生在課堂中進行新舊知識對比分析，思維更加活躍。比如，教師在進行英語課本的講解時，可以引導學生從不同的角度進行解讀，并聯(lián)系所學知識進行分析，增加課文之間的關聯(lián)性，提升學生學習能力的同時，確保更好地掌握英語知識的學習方法。通過復習式課堂導入，啟發(fā)學生的思維，在教師的引導下，學生充分做好學習新知的準備，更加期待新課程的學習內(nèi)容。

三、結論

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂導入，大大提升了英語課堂教學質(zhì)量和效率，教師通過情境導入、故事導入等方式，激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了學生的科學探究的能力、自主學習能力，并在潛移默化中形成核心素養(yǎng)觀念，因此，高中其他學科的課堂教學可以積極借鑒課堂導入式教學方法，進而提高學生的學習能力，更好地掌握學科學習的核心。

參考文獻：

[1]葉濤.課堂導入視角下人教版《新高中英語》Warming up板塊分析及評價[D].西安外國語大學，2017.

[2]李寰峰.高中英語課堂導入策略研究[J].當代教研論叢，2020 （06）：113.

[3]陳永萍.核心素養(yǎng)下高中英語課堂導入必要性的研究[J].課程教育研究，2020（04）：105-106.

[4]杜數(shù)學.核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂導入探索[J].學周刊， 2019（18）：40.