“核心素養(yǎng)”之花　綻放在音樂課堂

摘 要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。文章探討在音樂教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略：教師要樹立音樂核心素養(yǎng)的理念，要構建音樂教學情境，要立足于實踐進行音樂教學，要尊重個體差異，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：音樂教學;核心素養(yǎng);教學情境;實踐性教學;個體差異;全面發(fā)展

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0059-02

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在小學階段的音樂教學中，教師要明確教學重點和難點，立足于教學實踐，不斷創(chuàng)新課堂教學方法，開展多種多樣的教學活動，培養(yǎng)學生的音樂能力，進而提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

一、樹立音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念

義務教育階段的音樂核心素養(yǎng)是指學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領略音樂的藝術魅力，培養(yǎng)對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學生學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺、欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。教師要樹立正確的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，有了理念的方向性指導，教師的課堂教學才有重點、有設計、有內(nèi)容，這能極大提升課堂教學效率。學生在教師的正確理念指導下，能將音樂核心素養(yǎng)內(nèi)化于心。教師作為知識的傳授者、音樂課堂的主導者，不僅能夠影響學生的價值觀和審美觀，同時還能夠影響學生對音樂的興趣，教師只有樹立正確的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，才能更好地在教學中激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的音樂素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。教師在教學中不要單一地、籠統(tǒng)地把知識灌輸給學生，要結合自己的理解將帶有核心素養(yǎng)內(nèi)涵的知識傳授給學生，讓學生更好地融入到課堂教學中，獲得真正的核心素養(yǎng)提升。例如，在教學《愉快的夢》時，音樂教師可指導學生用輕柔、連貫、優(yōu)美的聲音表達歌曲的意境，讓學生體驗音樂帶來的美及情感的愉悅，感受樂曲的情緒變化，培養(yǎng)學生豐富的音樂想象力，并用有感情的歌聲表達《愉快的夢》所描繪的美麗夢境。學生通過使用打擊樂器，創(chuàng)編動作進行實踐活動，能培養(yǎng)對音樂的理解能力、想象力和創(chuàng)造力，不斷提升音樂核心素養(yǎng)。

二、構建音樂教學情境，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)

在音樂學習中，學生不僅需要在課堂上調(diào)動視覺、聽覺等感官，還需要準確把握力度、速度、音色、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂基本要素，以便更好地領略音樂之美，不斷提升自身的音樂核心素養(yǎng)。因此，在實際教學中，教師要主動創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的、科學的、豐富的教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在特定的情境中放松自我，調(diào)動感情，實現(xiàn)對力度、速度、音色、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂基本要素的準確把握，使學生的音樂表現(xiàn)更具張力。例如，在教學《夢幻曲》時，教師首先讓學生初步了解西洋樂器大提琴獨奏營造的靜謐、甜美的音樂意境，感受樂曲的跌宕起伏、婉轉留連，探索樂曲創(chuàng)造的縹緲的夢幻世界。之后，教師借助多媒體技術在藝術教室為學生營造出夢境般的場景，再播放音樂，讓學生感受樂曲營造的抒情情緒和浪漫的幻想色彩，加強學生對樂曲表現(xiàn)情境的理解。學生可在音樂中展開想象的翅膀，憧憬美好的未來。

構建音樂教學情境對于小學階段學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，學生還處于學習的基礎階段，不能將抽象的音樂直接轉化為自己的感知，這就需要音樂教師在課堂設計上多用技巧、多設情境，給學生提供更多欣賞的機會，讓學生感受音樂的獨特魅力，不斷提高音樂核心素養(yǎng)。

三、音樂教學立足實踐，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)

脫離了實踐的教學是無源之水、無本之木，音樂教師在教學中，不能只進行理論知識的講解，要充分發(fā)揮實踐性教學的重要作用，巧妙設計豐富多樣的教學活動，引導學生親自體驗、親身實踐，讓學生通過聯(lián)想、想象等方式感受音樂，與作者親密對話、深度交流，讓學生在實踐中掌握音樂知識和音樂技能。教師要有目的、有計劃地加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生體驗到音樂學習帶來的愉悅感，激發(fā)學生音樂學習的主動性和積極性。例如在教學《春曉》時，教師可以把課堂設置在校園或公園，讓學生在大自然中感受春天花兒香、鳥兒叫的生機勃勃景象。學生在真實的環(huán)境中，進行課堂學習和實踐演練，可以讓自己的歌喉中多些對春天的理解和熱愛，更能唱出感情，唱出真情。

學生是學習的主體，教師不能剝奪學生自主探索、自主創(chuàng)新和實踐的權利。立足于實踐的音樂教學能更好培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，促進學生綜合水平和素質(zhì)的提高。

四、尊重個體差異，發(fā)揮個性特長

每個學生都是獨立的個體，他們在音樂興趣、反應能力、接受能力、知識遷移能力等方面都存在差異。音樂教師在教學中要有耐心、有愛心，以個性化、定制化的教學方案取代“一刀切”的教學模式，對不同學生的核心素養(yǎng)水平要有不同的要求和教學指導。有的學生基礎好、吸收快，教師可以為他們提供更多的學習內(nèi)容，并讓他們帶動班級其他學生，實現(xiàn)全體學生音樂核心素養(yǎng)的共同提高。對于學生不同的教學反饋，教師要給出不同的、有實踐意義的指導和評價，進而讓每一個學生的音樂特長和音樂才能都得到充分發(fā)揮。例如在教學《蝸牛和黃鸝鳥》時，教師在掌握每個學生的音樂能力及優(yōu)勢的基礎之上，合理安排每一個學生的學習內(nèi)容，讓他們的個性特長和交流能力都得到發(fā)揮，最終提升每一個學生的音樂核心素養(yǎng)。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師在教學中要看到每個學生不同的閃光點和不同的發(fā)展區(qū)間，進行科學的指導，讓每一個學生的核心素養(yǎng)都得到穩(wěn)步提升。選擇學生喜愛的方式實施教學，針對不同學生的基礎、能力設計有針對性的教學方法對于創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重大而深遠的意義。

五、結語

學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個綜合性、發(fā)展性和長期性的過程。在音樂教學中，教師要不斷探索，開展以核心素養(yǎng)為導向的音樂課堂教學，樹立正確的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，構建音樂教學情境，立足于實踐開展音樂教學，尊重學生的個體差異，不斷提高學生的音樂核心素養(yǎng)。

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作者簡介：屠麗（1980-），女，江蘇寶應人，一級教師，從事音樂教學與研究。