新理念下數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的研究

摘 要：互動(dòng)教學(xué)是一種新型課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由教師的“單邊活動(dòng)”向師生互動(dòng)的“雙邊活動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。文章立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，分析新理念下數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略：營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建平等對(duì)話(huà)機(jī)制，注重學(xué)生個(gè)體差異，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新理念;數(shù)學(xué)教學(xué);互動(dòng)教學(xué);雙邊活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0138-02

互動(dòng)教學(xué)是新課改背景下以教師和學(xué)生的有效互動(dòng)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，互動(dòng)教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。學(xué)生借助教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為積極參與的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，在有效提升課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力也得到了提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷總結(jié)互動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，從而不斷提高互動(dòng)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、互動(dòng)教學(xué)概述

互動(dòng)教學(xué)是新課改背景下針對(duì)傳統(tǒng)課堂“灌輸——接受”教學(xué)模式發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)教學(xué)相比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)更能夠凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，更能體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念。新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)主要以教師和學(xué)生的有效互動(dòng)為基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)和學(xué)科綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中既要按照教學(xué)大綱的要求完成基本的文化知識(shí)教學(xué)，也要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，課堂教學(xué)中有效的互動(dòng)交流還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加積極的狀態(tài)參與課堂教學(xué)過(guò)程，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、新理念下數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新理念下數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用旨在提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；?dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用雖然取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但在實(shí)踐中仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響了互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

1.教學(xué)目的不明確，形式化嚴(yán)重

互動(dòng)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用在于提高學(xué)生課堂參與程度，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在一種理解上的偏差，過(guò)度追求互動(dòng)的形式，熱衷于窮追不舍的提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生看似對(duì)答如流但其實(shí)并未認(rèn)真思考，只是按照課本照本宣科回答問(wèn)題，缺乏自主思考與分析的過(guò)程。這種互動(dòng)教學(xué)停留在淺層次，多認(rèn)知互動(dòng)，少思維互動(dòng)，看似熱鬧的教學(xué)互動(dòng)實(shí)則缺乏實(shí)質(zhì)的交流過(guò)程，并沒(méi)有真正起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

2.教師角色定位失當(dāng)，缺乏科學(xué)引導(dǎo)

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念。但部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中卻無(wú)法正確處理教師教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中缺乏教師引導(dǎo)者與組織者的作用體現(xiàn)。為了給學(xué)生提供“充足”的參與空間，有的教師在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中只作為教學(xué)旁觀者參與其中，缺乏對(duì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效管理與調(diào)控。與此同時(shí)，另一種現(xiàn)象也在很大程度上影響著互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，即教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度注重教師的權(quán)威性地位，缺乏平等與民主意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)指向性明確，沒(méi)有給學(xué)生提供發(fā)散思維與探究學(xué)習(xí)的空間。這兩種不正確的教學(xué)行為在很大程度上影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，既不符合互動(dòng)教學(xué)的理念，也違背了新課標(biāo)的教育思想。

三、新理念下優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略

1.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

在互動(dòng)教學(xué)中，融洽的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。只有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)形式具有濃厚的興趣，才會(huì)積極參與課堂教學(xué)。所以，在互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生要主動(dòng)參與互動(dòng)教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，而不是迫于教師的壓力，被動(dòng)地、機(jī)械地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：小明到文具店買(mǎi)學(xué)習(xí)用品，書(shū)包25元1個(gè)，筆記本2元1個(gè)，鉛筆0.5元1支，小明需要購(gòu)買(mǎi)書(shū)包1個(gè)、筆記本1個(gè)以及鉛筆1支，請(qǐng)同學(xué)們分別說(shuō)出幾種不同的付款方式。這個(gè)教學(xué)情境是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的，因此在參與互動(dòng)教學(xué)時(shí)，學(xué)生都倍感輕松，紛紛舉手說(shuō)出自己的答案。有的學(xué)生說(shuō)：“我可以直接給一張50元的，然后讓他找零錢(qián)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我可以分別給他一張20元的，一張10元的，讓他找零錢(qián)?！比缓?，學(xué)生對(duì)這幾種付款方式積極探討。最后，教師出示真實(shí)的人民幣，讓學(xué)生按照自己選定的付款方式，依次選取不同面額的人民幣完成付款，實(shí)現(xiàn)對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)建平等對(duì)話(huà)機(jī)制，提高互動(dòng)教學(xué)效率

互動(dòng)教學(xué)是一種以師生和生生間的有效交流與溝通為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。因此，創(chuàng)建平等的對(duì)話(huà)機(jī)制，營(yíng)造良好的課堂氛圍是提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)效率的基礎(chǔ)與前提。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的平等對(duì)話(huà)機(jī)制主要是指教學(xué)過(guò)程中所有學(xué)生能夠積極參與生生、師生之間的對(duì)話(huà)與交流，這種對(duì)話(huà)與交流是建立在彼此平等的基礎(chǔ)之上的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)彼此思想的融合。在互動(dòng)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主參與性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)的理念，善于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的探究分析能力。同時(shí)，教師要以課本教材為基礎(chǔ)，充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力，借助課堂教學(xué)開(kāi)展有效互動(dòng)，提高互動(dòng)教學(xué)的效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

3.注重學(xué)生個(gè)體差異，提高教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性

學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的接受能力、理解能力也有較大的區(qū)別。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生表現(xiàn)得比較懶散，互動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高。基于這一實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，教師要善于從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，突出層次性教學(xué)原則，盡可能保障不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提高與發(fā)展。例如，在教學(xué)“平行四邊形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先從學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形入手，用手拉長(zhǎng)方形框架的對(duì)角得到一個(gè)平行四邊形。然后，再啟發(fā)學(xué)生從長(zhǎng)方形的特點(diǎn)出發(fā)，推導(dǎo)平行四邊形的特點(diǎn)。在學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)發(fā)散思維，進(jìn)行深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要多進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥，從長(zhǎng)方形的演變?nèi)胧郑⒔柚钪谐Ｒ?jiàn)的平行四邊形，進(jìn)一步向?qū)W生滲透平行四邊形的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、概括能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以逐步提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)與思考，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，踐行以生為本的教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)策略，不斷在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行反思與總結(jié)，從而提高互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果。

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Research on Interactive Teaching of Mathematics Classroom under the New Concept

Wu Qiaohua

（Kan Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Interactive teaching is a new type of classroom teaching mode， which realizes the transformation of classroom teaching from "unilateral activities" of teachers to "bilateral activities" of teacher-student interaction. Based on the practice of mathematics teaching， this paper analyzes the problems existing in the interactive teaching of mathematics classroom under the new concept， and probes into the strategies for optimizing the interactive teaching in mathematics classroom： creating a good learning atmosphere， creating an equal dialogue mechanism， paying attention to the individual differences of students， and constantly improving the quality of mathematics classroom teaching.

Key words： new ideas; mathematics teaching; interactive teaching; bilateral activities

作者簡(jiǎn)介：吳巧華（1975-），女，福建龍巖人，一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。