借鑒“情感動(dòng)力”思想 建構(gòu)數(shù)學(xué)情感教學(xué)模式

摘 要：借鑒“情感動(dòng)力”思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)情感教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)設(shè)置課程，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。文章探討借鑒“情感動(dòng)力”思想，建構(gòu)數(shù)學(xué)情感教學(xué)模式的策略：自制學(xué)具、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，合作交流、碰撞思維火花，聯(lián)系生活、解決具體問(wèn)題，挑戰(zhàn)練習(xí)、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)：情感動(dòng)力;情感教學(xué);師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0140-02

部分學(xué)生存在一定的認(rèn)知障礙，而數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生認(rèn)知并掌握一定的邏輯信息，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出可借鑒“情感動(dòng)力”思想，建構(gòu)數(shù)學(xué)情感教學(xué)模式，即教師結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知，以情感作為動(dòng)力進(jìn)行課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師可以引入合適的學(xué)具，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)，建立小組合作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和合作思維，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際解決具體問(wèn)題，設(shè)置挑戰(zhàn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生意志。借鑒“情感動(dòng)力”思想，建構(gòu)數(shù)學(xué)情感教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣，實(shí)現(xiàn)教師快樂(lè)教學(xué)、學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。

一、自制學(xué)具，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)具可供學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)直接操作，廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，是用具體的形象幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生自制學(xué)具的過(guò)程，是積極動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，這不僅符合小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)的天性，也有利于豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而形成創(chuàng)造性和趣味性結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)真正的情感教學(xué)。以“購(gòu)物”教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)超市購(gòu)物活動(dòng)并不陌生，不少學(xué)生甚至可以獨(dú)立完成購(gòu)物活動(dòng)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生分角色飾演店長(zhǎng)、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員、顧客等，通過(guò)整個(gè)購(gòu)物、結(jié)賬流程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)5角、1元、5元、10元、50元和100元面值的人民幣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)結(jié)賬復(fù)習(xí)加減運(yùn)算，并熟練掌握不同面值人民幣之間的換算關(guān)系。筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果超市有代金券，應(yīng)該怎么計(jì)算價(jià)格？我們?cè)谌粘Ｉ钪羞€遇到什么樣的超市活動(dòng)？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性地制作出折扣券、滿減和滿送活動(dòng)卡，有的學(xué)生還制作出VIP卡用于積分兌換和打折。這種活動(dòng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了加減計(jì)算，甚至延伸到了折扣券使用的乘法運(yùn)算，有效拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，學(xué)生借助自制的學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，可以從通俗易懂的事物中完成知識(shí)的理解和記憶。而學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程也伴隨著數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生從單純的聽(tīng)課、記憶、計(jì)算、復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手操作、自我改進(jìn)課堂內(nèi)容，不僅充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，還能有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

二、合作交流，碰撞思維火花

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在數(shù)學(xué)情感教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，碰撞出思維的火花，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形表面積的計(jì)算方法，并在教師的指導(dǎo)下完成了“粉刷圍墻”的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)。借鑒這個(gè)活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行小組合作練習(xí)：為了讓房子更加美觀，粉刷墻壁改為了粘貼壁紙。現(xiàn)有A、B兩種規(guī)格的壁紙，A壁紙長(zhǎng)為3 m，寬為0.5 m，B壁紙長(zhǎng)為3.5 m，寬為0.4 m。為保證美觀，只允許橫向拼接，不允許豎向拼接，在不考慮人工成本的情況下，選擇哪種壁紙最為便宜。教師以此為題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在課下分工協(xié)作討論設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行計(jì)算，然后在下一節(jié)課以小組為單位進(jìn)行比賽。然而在下一節(jié)課，教師臨時(shí)改變了壁紙的尺寸，并讓每個(gè)小組在最快的時(shí)間內(nèi)完成方案設(shè)計(jì)和具體計(jì)算，以價(jià)最優(yōu)和最快者為優(yōu)勝。學(xué)生在緊張的氛圍中展開(kāi)思考，畫(huà)圖、計(jì)算、拼接，相互協(xié)作，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，合作交流教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，還能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的討論協(xié)作中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的目的，讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，建立團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感。

三、聯(lián)系生活，解決具體問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活。基于小學(xué)階段學(xué)生理解能力的局限性，教師在授課中可以結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生身邊熟悉的事物著手，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的座位進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)：老師在大家的前面，誰(shuí)在你們的后面？你們的同桌是誰(shuí)？在你們的左邊還是右邊？除了前、后、上、下、左、右，還可以用什么方式表述你們的位置？你們右邊的右邊是哪個(gè)同學(xué)？教室的門、窗分別朝向什么方向？你們的家在學(xué)校的哪個(gè)方位？你們放學(xué)回家的時(shí)候朝哪個(gè)方向走？我們經(jīng)常說(shuō)太陽(yáng)從東方升起，那么東是哪個(gè)方位？教師通過(guò)這種范圍逐漸擴(kuò)大的引導(dǎo)，能讓學(xué)生明白方位既可以用來(lái)形容臨近物體的位置，也可以闡述遠(yuǎn)處物體的位置。為了讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將問(wèn)題逐步細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以，聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)情感教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)可以解決生活問(wèn)題的思維模式。同時(shí)，真實(shí)的生活經(jīng)歷能減少學(xué)生對(duì)于學(xué)科的陌生感，幫助學(xué)生快速建立數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，達(dá)到數(shù)學(xué)啟蒙的目的。

四、挑戰(zhàn)練習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

練習(xí)是鞏固知識(shí)的過(guò)程，教師通過(guò)設(shè)置練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生技巧，發(fā)展學(xué)生智力。帶有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。挑戰(zhàn)成功而引發(fā)的強(qiáng)烈的成就感和滿足感，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要設(shè)置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維模式的挑戰(zhàn)性題目。例如，在乘法口訣學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師設(shè)置下列算式，要求學(xué)生快速口算出答案：2×13=（ ）、4×13=（ ）、8×13=（ ）、12×13=（ ）、24×13=（ ）、48×13=（ ）。對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些算式具有一定的挑戰(zhàn)性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們并沒(méi)有學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法運(yùn)算，即使學(xué)了也未必可以直接口算出結(jié)果，那么這些算式應(yīng)該如何做答？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察算式，看看能否從前后算式之間找到規(guī)律？能否通過(guò)規(guī)律進(jìn)行計(jì)算？學(xué)生可觀察并思考每個(gè)算式之間的邏輯關(guān)系，并依據(jù)這種關(guān)系得出結(jié)果。在挑戰(zhàn)過(guò)程中，為了防止學(xué)生走入思維誤區(qū)，教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成挑戰(zhàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練。所以，數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)題目的設(shè)置是一門藝術(shù)，教師要依托教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知和生活認(rèn)知，打破傳統(tǒng)的題目模式，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施情感教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)互相交融、互相滲透、互相影響、互相促進(jìn)。在情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)思維，可以快速理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。情感是人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好各種知識(shí)的催化劑。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理利用情感教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Learning from the Thought of "Emotional Motivation" to Construct the Teaching Mode of Mathematics Emotion

Li Ting

（Huadang Primary School， Daqiao Town， Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225261， China）

Abstract： Referring to the idea of "emotional motivation"， the construction of emotional teaching mode in mathematics teaching means that teachers set up courses according to students' life experience， emotional experience and psychological characteristics， so as to stimulate students' interest in mathematics learning. This paper discusses the strategies of constructing the mathematical emotion teaching mode by using the idea of "emotional motivation"： self-made learning tools， kindling learning enthusiasm， cooperation and communication， collision of thinking sparks， contact with life， solve specific problems， challenge practice， and cultivate strong will.

Key words： mathematics teaching： emotional motivation; emotional teaching; teacher-student relationship

作者簡(jiǎn)介：李婷（1989-），女，江蘇揚(yáng)州人，一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。