互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職英語“課程思政”的探索

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)授平臺(tái)的發(fā)展，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課技術(shù)的熟悉與掌握，實(shí)施混合式教學(xué)模式的各項(xiàng)條件都日臻成熟，這種網(wǎng)授與面授相結(jié)合的教學(xué)模式能有效延伸課堂，為高職英語“課程思政”的實(shí)施提供了更廣闊的平臺(tái)。但互聯(lián)網(wǎng)海量新信息的融入，如果沒有“思政”主線的指引與對(duì)材料有意識(shí)的選擇，就無法達(dá)到育人的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)事物的理解也不會(huì)深刻。信息的快速交迭，也要求課程“思政”點(diǎn)隨之做出調(diào)整。教師只有積極學(xué)習(xí)，才能順應(yīng)時(shí)代的變化在教學(xué)上做出相應(yīng)的探索與改變。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);課程思政;網(wǎng)絡(luò)授課;混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】宋云，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)與跨文化交際。

一、引言

2020年初至今，教育行業(yè)響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，進(jìn)入全員網(wǎng)課時(shí)代。師生在不斷地磨合與探索中，熟悉并接受了網(wǎng)絡(luò)授課模式，而隨著新學(xué)期的到來，網(wǎng)絡(luò)與面授結(jié)合的教學(xué)模式是否會(huì)成為教學(xué)改革的主流與方向呢？互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，海量信息的融入，國際形勢(shì)的紛繁復(fù)雜，都要求英語教師思索 “課程思政”的新內(nèi)容與新融入點(diǎn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代英語學(xué)科“課程思政”新契機(jī)

1. 日臻成熟的混合式英語教學(xué)模式擴(kuò)大了“課程思政”的平臺(tái)。從學(xué)習(xí)全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話到教育部下發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，我們可以將“課程思政”定義大致概括為：用好課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，打造“三全”育人格局。但教育界也一直強(qiáng)烈反對(duì)在教學(xué)中將思政內(nèi)容生搬硬套，牽強(qiáng)附會(huì)。因此，“課程思政”應(yīng)該是一種潛移默化式的文化價(jià)值觀的“滲入”。為了達(dá)到全方位育人目標(biāo)，我們更應(yīng)打破原有課堂界限，使“課程思政”有進(jìn)一步發(fā)展的空間。

近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式不斷更迭，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。但囿于客觀硬件的因素、人員主觀的因素等，實(shí)施效果一直不太理想。例如，筆者所在高校雖一直在提倡使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，但老師們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用僅限于建立資源庫，且學(xué)生使用率也不高。究其原因主要有：（1）教師使用的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不夠。由于舒適圈效應(yīng)，人們對(duì)新事物往往懷有抗拒心理，因?yàn)樾聳|西具有不確定性，而傳統(tǒng)的面授模式順手且比較有效，師生均已習(xí)慣。（2）技術(shù)原因。例如，平臺(tái)技術(shù)不夠成熟，操作不易上手等。（3）缺乏制度上的引導(dǎo)與正面激勵(lì)。例如對(duì)教師專門的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，獎(jiǎng)勵(lì)教師使用新技術(shù)等。（4）對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)掌握不夠。由于對(duì)操作與功能都不熟悉，無法揚(yáng)長(zhǎng)避短地使用，導(dǎo)致效果不佳而放棄。

但世易時(shí)移，由網(wǎng)絡(luò)授課要求而激增的市場(chǎng)需求，推動(dòng)各網(wǎng)絡(luò)公司爭(zhēng)相開發(fā)、推出各類易上手，易操作，功能齊全的網(wǎng)授平臺(tái)。高校教師也經(jīng)歷了四個(gè)多月的網(wǎng)課實(shí)操（寒假期間就開始進(jìn)行預(yù)演，整個(gè)學(xué)期都在家授課），或主動(dòng)或被動(dòng)地投入到新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思中，因而師生基本都對(duì)平臺(tái)具體操作已比較熟練，教師更是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)有了較好的把控。教師可以在線上布置學(xué)生自學(xué)知識(shí)點(diǎn)、補(bǔ)充材料;完成自測(cè)等，在線下課內(nèi)面授中進(jìn)行集中答疑、點(diǎn)評(píng)與討論，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間。這種混合式教學(xué)模式可以提高教學(xué)效果，除利用網(wǎng)絡(luò)有效連接課堂內(nèi)外，也加強(qiáng)了師生之間的溝通與互動(dòng)，使得英語課堂不斷延伸，未來也可使“課程思政”的影響力達(dá)到最大化。

此外，在這段寒暑假的超長(zhǎng)期間，教師在熟悉掌握網(wǎng)絡(luò)授課新技術(shù)的同時(shí)，也沒有停止各種有關(guān)于“課程思政”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，教師身兼雙重身份，既是教師也是學(xué)生，既體驗(yàn)了網(wǎng)授課的優(yōu)缺點(diǎn)，也為如何有效進(jìn)行“課程思政”積累了良好的理論基礎(chǔ)。通過參加各級(jí)各類的思政課程的比賽，“以賽促教”“以賽促學(xué)”，教師對(duì)于“課程思政”融入的把握也更能找準(zhǔn)方向。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借由網(wǎng)授平臺(tái)發(fā)展帶來的契機(jī)，使得未來混合式教學(xué)模式得以展示其長(zhǎng)，為未來“課程思政”拓寬其廣度、加深其縱深度都提供更多的可能性。

2.新時(shí)代為英語教學(xué)內(nèi)容增添更多“思政”元素的選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生，接收信息的途徑多，信息量大，但由于紛繁復(fù)雜的國際形勢(shì)，很多信息真假難辨，對(duì)閱歷不深的學(xué)生來說，容易理解片面，進(jìn)而對(duì)事實(shí)真相產(chǎn)生誤讀。有些很好的現(xiàn)實(shí)素材，在互聯(lián)網(wǎng)信息交迭推送之下，成為滄海一粟，或在“速食”文化的影響下，只經(jīng)淺嘗輒止，未及深思。這些零散的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如果無法將之提煉與升華，那么過后或許只成為記憶中一個(gè)模糊的影子，或永遠(yuǎn)只停留在淺層的片面地理解上，無法上升到意識(shí)形態(tài)的高度，也無法進(jìn)而凝練成一種正確的人生觀、價(jià)值觀深扎于心底。而當(dāng)我們的教學(xué)有了“思政”的考慮，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些素材，并挖掘這些材料背后的“思政”元素，進(jìn)而將這些原本零碎的材料通過設(shè)計(jì)進(jìn)行串連，融入教材相應(yīng)的主題中。這樣不但不會(huì)突兀，而且由于英語作為語言，本身負(fù)載著的文化性，教師如果能從文化比較的角度去進(jìn)行梳理，也能使學(xué)生對(duì)信息的理解更透徹，思辨能力得到進(jìn)一步的提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職英語“課程思政”融入方式的探索

英語作為國際通用語言，是學(xué)習(xí)、工作與交流的有效工具。但近年來，英語學(xué)科在高校課程體系中的占比不斷調(diào)整，最直觀的變化是課時(shí)的減少，因而一些思政內(nèi)容無法深入展開。除此之外，不同的時(shí)期，新信息的融入，即使是同一個(gè)主題，授課對(duì)象的不同，理解角度的轉(zhuǎn)換與深入，課程的“思政”點(diǎn)都應(yīng)有所調(diào)整。例如，以前涉及節(jié)日主題，課后師生會(huì)一起組織活動(dòng)過目的語國家的節(jié)日，這既是對(duì)課堂內(nèi)容的回顧，也增加了學(xué)生對(duì)目的語文化的興趣。但現(xiàn)在，很多高校會(huì)更多提倡學(xué)生過中國傳統(tǒng)節(jié)日，了解中國傳統(tǒng)文化，顯然是針對(duì)如今學(xué)生太熱衷過洋節(jié)，而忽略了對(duì)本國文化的認(rèn)識(shí)。風(fēng)向標(biāo)的轉(zhuǎn)換，隱含著時(shí)代的變化，國家地位的改變，進(jìn)而也折射出國家對(duì)意識(shí)形態(tài)的重視。而如果教師沒有對(duì)此做適當(dāng)提點(diǎn)、引導(dǎo)，不少學(xué)生可能就看不到這些轉(zhuǎn)變背后的深層戰(zhàn)略意義，如果片面地去解讀這些現(xiàn)象，就會(huì)造成誤解。

英語作為一門公共基礎(chǔ)課、人文素養(yǎng)課，由于屬于學(xué)期制授課模式，每周課時(shí)穩(wěn)定，因此在 “課程思政”理念提出初始就被賦予了思想政治教育的重任，但英語學(xué)科本身既承擔(dān)著培養(yǎng)聽說讀寫技能的責(zé)任又負(fù)載著文化的符號(hào)，要把握好“思政”融入的度也很難。

不同時(shí)期，都有不同的思維導(dǎo)向，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由于海量的信息，我們需要關(guān)注得更多，也要想得更遠(yuǎn)。例如，對(duì)于健康話題，我們不僅僅需要提倡健康飲食與養(yǎng)成健身習(xí)慣，更應(yīng)將防未病的中醫(yī)理論，與背后的中國智慧聯(lián)系起來;將全民健身日的由來，與國家建設(shè)體育強(qiáng)國背后的戰(zhàn)略意義串連起來。因此，“課程思政”的融入既要有時(shí)代感，也要與國家的政治方向和要求相一致。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，探索了英語這門學(xué)科在實(shí)施“課程思政”需要關(guān)注的點(diǎn)。

1. 宜“疏”不宜“堵”。課堂里如果出現(xiàn)有爭(zhēng)論的政治話題，該如何應(yīng)對(duì)呢？筆者認(rèn)為教師宜“疏”不宜“堵”。首先，教師要對(duì)話題有把控，如果覺得當(dāng)堂討論尚無把握，可以先拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行資料搜集，教師課后更需對(duì)問題研究透徹，為未來課堂話題的展開做好方向把控。在隨后的課堂上，由各組組長(zhǎng)匯報(bào)小組觀點(diǎn)，教師聽取學(xué)生發(fā)言，如有觀點(diǎn)偏頗，可做適當(dāng)引導(dǎo)與調(diào)整。這樣，學(xué)生最終會(huì)得到一個(gè)全面、客觀、真實(shí)的結(jié)論。由于是通過自己的推演，學(xué)生會(huì)比較樂意去接受。在這個(gè)過程中，也鍛煉了學(xué)生思辨能力，學(xué)會(huì)了辯證地去看待問題。反之，如果避而不談，或自上而下地說教，極易引起學(xué)生的反感，往往達(dá)不到預(yù)期的“思政”目的。

2.在技能模塊訓(xùn)練中融入思政元素。英語作為一門語言，聽說讀寫技能訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么何不在上述的各項(xiàng)訓(xùn)練中有意識(shí)地加入一些思政題材的內(nèi)容呢？可以是時(shí)事類，也可以是傳統(tǒng)文化類。例如，正式課開始前的熱身活動(dòng)，可以設(shè)置英語時(shí)事分享模塊，每次選一名同學(xué)提前準(zhǔn)備素材，課上用英語播報(bào)，其他學(xué)生聽寫，最后再校對(duì)，教師可針對(duì)相關(guān)內(nèi)容，提幾個(gè)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的縱深化。通過這種形式，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、聽寫能力，擴(kuò)展了學(xué)生的詞匯量，又養(yǎng)成了他們關(guān)心時(shí)事的好習(xí)慣，一舉數(shù)得。而傳統(tǒng)文化模塊可以放入翻譯訓(xùn)練中，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國文化的能力，也在這個(gè)過程中樹立了文化自信。

3.一條“思政”線貫通課內(nèi)外。課時(shí)的大幅減少已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，那么可以將課外的時(shí)間利用起來，與課堂內(nèi)容做出有效呼應(yīng)，這種混合式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天將愈漸普及。因此，教師的備課設(shè)計(jì)絕不能再僅限于課中，要往課前與課后兩端延伸。對(duì)于一個(gè)單元的主題，應(yīng)在備課之始，就挖掘好思政元素，理出一條邏輯線，再將各元素按照特點(diǎn)、難度“埋”入課前、課后、課中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以確保“思政”目標(biāo)的達(dá)成。而每項(xiàng)活動(dòng)尤其是課外的自學(xué)活動(dòng)都要設(shè)置驗(yàn)收點(diǎn)、評(píng)價(jià)點(diǎn)（因?yàn)槿绻n外的作業(yè)只是一句模糊的口令，幾段錄屏講解與ppt，那么對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，絕不要去奢望他們的執(zhí)行度）。這樣才能確保教學(xué)效果，也才能保證教學(xué)與思政不是兩張皮。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，師生接觸得多，經(jīng)歷得多，能觸發(fā)與催生不少新的靈感與發(fā)現(xiàn)，而如果教師能有“課程思政”的意識(shí)與自覺，同時(shí)利用好網(wǎng)絡(luò)能延伸時(shí)空的特性，那么師生則會(huì)在這種學(xué)習(xí)與討論中拓寬思路，對(duì)現(xiàn)實(shí)有更深地體悟。當(dāng)然，由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的不斷更迭，“思政”點(diǎn)也要不斷調(diào)整發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)?！罢n程思政”要挖得深，講得透，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)，政治素養(yǎng)都是新的挑戰(zhàn)。因此，教師只有不斷鞭策自己學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的新要求。筆者相信，教師在樹立了“思政”意識(shí)之后，自己的理解與認(rèn)識(shí)也會(huì)得到不斷深化與提高，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。

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