師范?？圃盒W(xué)生學(xué)習(xí)問題及對(duì)策研究

樊利梅 閆領(lǐng)楠

【摘要】師范?？圃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不僅與學(xué)生的自身發(fā)展直接聯(lián)系，也與提升其作為未來教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。以山西省呂梁學(xué)院離石師范分校為樣本進(jìn)行調(diào)查，研究顯示，師范?？圃盒５膶W(xué)生主要存在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、自我能動(dòng)性低和學(xué)后反思不足等問題，建議從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和加強(qiáng)自我反思等方面出發(fā)，切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)師其作為未來教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】師范?？圃盒?學(xué)習(xí)狀況?教師專業(yè)素養(yǎng)?調(diào)查研究

一、探討高等師范?？圃盒W(xué)生學(xué)習(xí)狀況的必要性

高等師范專科學(xué)校是高等師范教育的重要組成部分，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育輸送師資的重要任務(wù)。探討高等師范院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既是積極迎合當(dāng)前教師教育改革熱潮的現(xiàn)實(shí)需要，也是落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的客觀要求。

（一）教師教育改革的現(xiàn)實(shí)要求

在教師教育改革的大背景下，師范專科院校作為教師教育的重要組成部分，在促進(jìn)其改革中發(fā)揮著重要的作用。2018年1月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表了重要講話，肯定了教師為國(guó)家發(fā)展和民族振新做出的重大貢獻(xiàn)，要求全黨全社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，鼓勵(lì)教師在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)。2018年11月，教育部印發(fā)了《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，明確了新時(shí)代高校教師職業(yè)規(guī)范，為新時(shí)代教師教育發(fā)展提供了借鑒。一系列與教師教育相關(guān)的政策的出臺(tái)，為促進(jìn)師范?？圃盒W(xué)生的培養(yǎng)，提供了基本的政策依據(jù)。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的客觀要求

2016年9月，在北京師范大學(xué)舉行的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果發(fā)布會(huì)上，發(fā)布了具有我國(guó)特色、符合我國(guó)國(guó)情的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架，確立了我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大板塊。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為六大板塊之一，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的關(guān)鍵，要求學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不僅為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的視角，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。師范?？圃盒５膶W(xué)生作為未來教師隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力支撐和保障。近年來，師范專科院校的學(xué)生積極踐行核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求，但在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面仍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)自控能力較差、反思不足等問題，這在一定程度上嚴(yán)重阻礙了師范?？茖W(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的掌握與踐行。

二、師范?？圃盒W(xué)生學(xué)習(xí)問題梳理

為探索師范?？圃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，本研究以山西省呂梁學(xué)院離石師范分校為樣本，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自控力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)后反思等方面，對(duì)該校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。研究顯示，樣本校學(xué)生主要存在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足、方法不科學(xué)、自我能動(dòng)性低及反思不足等問題，具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理和心理發(fā)展的水平與特點(diǎn)，根據(jù)其表現(xiàn)形式可以分為人的準(zhǔn)備、物的準(zhǔn)備和環(huán)境的準(zhǔn)備。在師范專科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，主要存在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃不清晰等問題。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生期望獲得的學(xué)習(xí)效果，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指向標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在當(dāng)前的師范專科院校中，學(xué)生僅著眼于課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)普遍關(guān)注不足，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣低下。

第二，學(xué)習(xí)計(jì)劃不清晰。學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的藍(lán)圖，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，師范?？圃盒W(xué)生往往缺乏對(duì)學(xué)習(xí)生活的合理計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，缺乏積極性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。不同的學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法不同，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要作用。當(dāng)前，師范?？圃盒Ｓ捎趯W(xué)生實(shí)踐及自我總結(jié)能力較差、教師水平參差不齊、專業(yè)指導(dǎo)匱乏等原因，在一定程度上導(dǎo)致師范?？圃盒W(xué)生無法根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身特點(diǎn)及課程內(nèi)容等，合理選擇學(xué)習(xí)方法。多數(shù)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法較為單一，主要以死記硬背，重復(fù)記憶為主，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的提高，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，也容易引起學(xué)習(xí)倦怠等問題。

（三）學(xué)習(xí)自我能動(dòng)性低

能動(dòng)性是指對(duì)外界或內(nèi)部的刺激或影響作出積極的、有選擇的反應(yīng)或回答，其特點(diǎn)是通過思維與實(shí)踐的結(jié)合，主動(dòng)地、自覺地、有目的地、有計(jì)劃地反作用于外部世界。學(xué)習(xí)能動(dòng)性的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有著直接影響。在師范?？圃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)中，主要存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)自控力較差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問題。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的狀態(tài)，具體包括：學(xué)生對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對(duì)待教師、學(xué)校的態(tài)度等。學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與學(xué)習(xí)效果有著密切聯(lián)系。在實(shí)際的學(xué)習(xí)情況中，該師范?？圃盒５膶W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)往往局限于表面，部分學(xué)生過多地關(guān)注于學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過程本身。他們覺得在大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)對(duì)將來工作就業(yè)沒有實(shí)用價(jià)值，于是造成“期末努力只為應(yīng)付考試”的現(xiàn)象，形成學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取的錯(cuò)誤狀態(tài)。部分學(xué)生還認(rèn)為上大學(xué)的目的就是為了方便就業(yè)，因此每天忙于考證復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)、培訓(xùn)及社會(huì)兼職等，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)敷衍了事，忽視專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，“丟了西瓜，撿了芝麻”。

第二，學(xué)習(xí)自控能力較差。學(xué)習(xí)自控力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我控制的能力，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)外界誘惑及自身行為習(xí)慣的控制。師范專科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)面對(duì)形形色色的誘惑，包括豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、薪酬豐厚的課外兼職等。如果自控能力較差，就極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、荒廢學(xué)業(yè)等現(xiàn)象發(fā)生，在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足等問題。

第三，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的前提，但師范專科院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)象。究其原因，主要包括以下幾點(diǎn)：一是師范?？圃盒５慕處焻⒉畈积R，多為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師。師范專科院校的教師多以臨時(shí)聘用的教師為主，師資力量基本是所在高校的較為年輕講師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師較少。年輕講師多數(shù)從業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能迎合學(xué)生的需要和興趣，做到因材施教。這對(duì)學(xué)習(xí)積極性本來就不高的學(xué)生，會(huì)進(jìn)一步使其學(xué)習(xí)興趣消減。二是師范專科院校的部分課堂教學(xué)缺少互動(dòng)，基本為教師講、學(xué)生聽的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂中學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)。所以教師也就難以了解學(xué)生在思想、觀點(diǎn)上的差異與問題所在，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性解答與教育。三是師范?？圃盒５牟糠纸虒W(xué)內(nèi)容過于高深、過于理論性、專業(yè)性過強(qiáng)，無法適應(yīng)師范專科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）學(xué)后反思不足

學(xué)習(xí)反思是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)中的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再次認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程，是學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)反思的目的不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，更重要的是針對(duì)未來的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好習(xí)慣和批判性思維。通過反思性學(xué)習(xí)既可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成為探究性的活動(dòng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，受反思意識(shí)淡薄的影響，部分師范?？圃盒W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的收獲和困難不進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不加以復(fù)習(xí)鞏固，這不僅不利于其對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，也會(huì)阻礙其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而無法促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。

三、改善師范?？圃盒W(xué)習(xí)的對(duì)策及建議

師范專科院校學(xué)生學(xué)習(xí)問題的形成是多因素作用的結(jié)果，既與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接聯(lián)系，也與學(xué)生所處的外界環(huán)境密切相關(guān)。因此，只有多管齊下，才能從根本上改善師范?？圃盒W(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生期望獲得的學(xué)習(xí)效果，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指向標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。而學(xué)習(xí)計(jì)劃又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍(lán)圖，二者缺一不可。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果的第一步。因此，學(xué)校和教師應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程或相關(guān)講座，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立并規(guī)劃好人生目標(biāo)。另一方面，學(xué)生自己也要根據(jù)自身實(shí)際積極主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。

（二）立足學(xué)生實(shí)際，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生為快速有效的獲得知識(shí)和技能而選擇的方法。選擇科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。因此，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方式與方法，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)及自身優(yōu)勢(shì)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。如在記憶的時(shí)候可采用理解記憶法、快速誦讀法、數(shù)字聯(lián)想法、口訣記憶法、諧音記憶法等。同時(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和幫助者，教師也要在教學(xué)過程中，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和愛好的不同，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升?？傊?，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法并非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期的探索和積累。值得注意的是，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須充分結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，多實(shí)踐多總結(jié)，才能找出適合的學(xué)習(xí)方法。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，它是激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)校和教師應(yīng)積極配合，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。具體做法如下：第一，學(xué)校要加強(qiáng)管理為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，學(xué)校要嚴(yán)格遵循、落實(shí)學(xué)習(xí)規(guī)范，注重思想引領(lǐng)和教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。另一方面，學(xué)校要從多方面為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”，營(yíng)造積極向上、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第二，要提高教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要因素之一。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，做到因材施教。另一方面，教師也要改善自身的教學(xué)方法，改變單項(xiàng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，采用小組討論、成果展示、角色扮演等方式，增進(jìn)學(xué)生之間的討論與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)自我反思

學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基本問題的看法，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自我反思是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，以自我的行為表現(xiàn)及行為為依據(jù)進(jìn)行自我修正，進(jìn)而不斷提升自身學(xué)習(xí)能力的過程。自我反思能力是學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀的前提，同時(shí)正確的學(xué)習(xí)觀也促進(jìn)了學(xué)生反思能力的發(fā)展，二者相互影響，缺一不可。因此，在學(xué)習(xí)過程中，一方面，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生要轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀，樹立科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)自我反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另一方面，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和幫助者，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。此外，教師還應(yīng)特別注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我奠定良好的基礎(chǔ)，具體措施可以通過以身作則，堅(jiān)持每日反思，每日總結(jié)，客觀合理地對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站.中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].2018-01-31.

[2]中華人民共和國(guó)教育部政府門戶網(wǎng)站.教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的通知[EB/OL].2018-11-15.

[3]林伯海，饒世權(quán).大學(xué)生“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)狀況及其改進(jìn)對(duì)策研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019，（01）：65.

[4]陳娟.師范生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題及其策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.

[5]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[6]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2002.