中美遙感類專業(yè)研究生教育比較分析

王蕾迪 張雷 張丁玲 王長(zhǎng)委

【摘要】隨著人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，遙感無(wú)處不在。在高等學(xué)校專業(yè)教育中，遙感已經(jīng)涉及到各個(gè)跨學(xué)科領(lǐng)域。美國(guó)被認(rèn)為是世界上研究生教育體系最完善規(guī)范且同時(shí)具有多樣化和靈活性的國(guó)家，而中國(guó)的研究生教育存在許多明顯的問(wèn)題。以存在的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，從課程要求和考核、科研訓(xùn)練與課題選擇、淘汰制度三個(gè)方面，分析了中美兩國(guó)在遙感類專業(yè)研究生教育方面的差異，結(jié)合科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試找出在該領(lǐng)域目前中國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題，并探討提高我國(guó)遙感類專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

【關(guān)鍵詞】遙感?研究生教育?中美?對(duì)比

從19世紀(jì)出現(xiàn)攝影測(cè)量以來(lái)，遙感專業(yè)相關(guān)學(xué)科已經(jīng)發(fā)展了近200年。遙感已涉及到傳感器光學(xué)原理、地球大氣物理和地物輻射特性等一系列交叉學(xué)科領(lǐng)域，有較穩(wěn)定的教育結(jié)構(gòu)課程體系安排。中國(guó)的在校研究生數(shù)量世界排名第二，僅次于美國(guó)。但是相對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育，中國(guó)的研究生教育起步較晚。中國(guó)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題，尤其博士研究生的培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何有效提升遙感類專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，已成為我國(guó)高等教育發(fā)展亟需解決的問(wèn)題。

美國(guó)的高等教育全球排名第一，在教學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)方法方面都有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。筆者作為一名國(guó)內(nèi)高校教師，在研究生與工作期間均從事遙感相關(guān)方面的科研及教學(xué)工作;同時(shí)，筆者在美國(guó)高校訪學(xué)期間，專門(mén)調(diào)研了美國(guó)高校遙感類專業(yè)研究生的培養(yǎng)和修讀課程情況等，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)大學(xué)主要以斯坦福大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、杜克大學(xué)、南伊利諾伊大學(xué)等為參考，在國(guó)內(nèi)重點(diǎn)選取遙感專業(yè)在全國(guó)排名前列的北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校。結(jié)合筆者的經(jīng)歷和體會(huì)，主要針對(duì)中國(guó)研究生教育存在的問(wèn)題，分析中美兩國(guó)在遙感類專業(yè)研究生教育方面的差異，并希望借鑒美國(guó)先進(jìn)的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探討提高我國(guó)遙感類專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

一、遙感專業(yè)課程要求和考核比較

遙感類的相關(guān)課程已成為地學(xué)教學(xué)中的重要課程。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)攝影測(cè)量與遙感專業(yè)的博士生要通過(guò)課程精通本專業(yè)的理論知識(shí)和廣博的基礎(chǔ)知識(shí)。本學(xué)科自身理論方面的課程內(nèi)容包括攝影測(cè)量與遙感圖像數(shù)據(jù)處理的理論與方法、圖像信息系統(tǒng)的建立、語(yǔ)義信息、非語(yǔ)義信息提取的理論與方法、遙感物理（電磁波理論等）、各種遙感成像的理論與處理、全息攝影原理等。

中國(guó)碩士生在入學(xué)后的第一年主要修讀專業(yè)課程，博士生一般也是在入學(xué)后的第一年內(nèi)要修讀完所有必修課程。中國(guó)高校一般在每個(gè)課程模塊都規(guī)定了需要修讀的學(xué)分和要求，授課形式一般多為班級(jí)授課，課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的老師講課為主，學(xué)生參與互動(dòng)的環(huán)節(jié)較少。雖然美國(guó)研究生專業(yè)課程的修讀內(nèi)容與中國(guó)相似，但是在課程設(shè)置和上課方面與中國(guó)存在較大差異。美國(guó)研究生的課程體系內(nèi)容會(huì)更加靈活豐富一點(diǎn)，同時(shí)更注重加入最新的遙感前沿研究?jī)?nèi)容。美國(guó)本科生和研究生可以在同一個(gè)課堂上課，選課制度非常靈活，授課形式也多種多樣。除課堂教授外，更多地會(huì)以研討班教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐及邀請(qǐng)外校專家學(xué)者來(lái)校授課等方式。課堂上基本每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生更易提出創(chuàng)造性的看法和觀點(diǎn)。

關(guān)于課程考核方面，中國(guó)研究生必修課的課程考核雖然綜合考慮了平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，但是由于班級(jí)人數(shù)眾多等原因，大多數(shù)老師都只是通過(guò)學(xué)生出勤率來(lái)評(píng)定平時(shí)成績(jī)的，難以實(shí)現(xiàn)真正地通過(guò)平時(shí)課堂的綜合表現(xiàn)來(lái)給出一個(gè)合理公平的平時(shí)成績(jī)。美國(guó)的研究生課程教學(xué)更注重過(guò)程，平時(shí)成績(jī)占的比重較大，平時(shí)成績(jī)是根據(jù)學(xué)生的出勤、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、個(gè)人展示和作業(yè)等來(lái)綜合判定的。同時(shí)，美國(guó)的課程考核形式更加靈活多變，美國(guó)研究生在課程結(jié)束時(shí)，更多地會(huì)采用以成果展示等非考試方式進(jìn)行考核。

二、科研訓(xùn)練與課題選擇比較

中國(guó)的研究生科研訓(xùn)練主要是依據(jù)指導(dǎo)老師，研究生培養(yǎng)主要實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。研究生在報(bào)考之前基本就已經(jīng)確定了導(dǎo)師，后期很少存在更換導(dǎo)師的現(xiàn)象。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的課程選修、論文選題、實(shí)驗(yàn)和理論指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)，導(dǎo)師與研究生之間的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”基本上決定了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量高低。科研項(xiàng)目比較多的老師，同一年可能會(huì)同時(shí)指導(dǎo)5個(gè)以上的同一年級(jí)的碩士生或博士生，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生數(shù)量過(guò)多，這樣導(dǎo)師可以高質(zhì)量指導(dǎo)每個(gè)研究生的時(shí)間就很少。一些研究生過(guò)著散養(yǎng)的生活，學(xué)術(shù)訓(xùn)練極其匱乏。加之比較“聽(tīng)話”的中國(guó)學(xué)生缺乏主動(dòng)性，較少會(huì)主動(dòng)與導(dǎo)師在學(xué)術(shù)科研方面進(jìn)行探討。

美國(guó)一直非常重視研究生的科研能力培養(yǎng)，已經(jīng)形成了完善的科研訓(xùn)練制度，在整個(gè)研究生學(xué)習(xí)期間科研訓(xùn)練占據(jù)了主要的時(shí)間。區(qū)別于中國(guó)的單一導(dǎo)師模式，美國(guó)的研究生培養(yǎng)為導(dǎo)師制和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)（導(dǎo)師指導(dǎo)委員會(huì)）相結(jié)合的方式，使得研究生能夠得到更多的指導(dǎo)，學(xué)生也可以對(duì)各個(gè)指導(dǎo)老師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合和借鑒。同時(shí)，美國(guó)的導(dǎo)師和學(xué)生的師生關(guān)系經(jīng)常是在深入了解基礎(chǔ)上雙向選擇和按需變更的，這使得導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系更加的融洽，容易激發(fā)研究生的科研能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

中國(guó)學(xué)者的遙感論文數(shù)量已達(dá)世界前列，但是中國(guó)學(xué)者的研究論文在選題方面具有一定的局限性和狹隘性，這應(yīng)該與中國(guó)研究生的科研選題基本都是導(dǎo)師根據(jù)科研項(xiàng)目需求而確定的事實(shí)有關(guān)，學(xué)生很少有自主決定權(quán)。根據(jù)宮鵬對(duì)6500多篇英文論文的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，中國(guó)遙感相關(guān)領(lǐng)域的論文存在以下特點(diǎn)：一是找方便獲得遙感數(shù)據(jù)的一小塊區(qū)域做研究;二是以技術(shù)改進(jìn)為主，或者把別人在其他領(lǐng)域做的工作拿到遙感領(lǐng)域修改應(yīng)用;三是集中在中國(guó)無(wú)云的北方草原和平原地區(qū)，山區(qū)和云多的南方則較少。中國(guó)的遙感研究還主要停留在技術(shù)層面，還處于“方法比較”階段。而美國(guó)、英國(guó)等地學(xué)者發(fā)表的遙感相關(guān)的地表覆蓋制圖則是以科學(xué)應(yīng)用、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，例如因?yàn)橐芯恳粋€(gè)什么問(wèn)題，需要遙感相關(guān)數(shù)據(jù)，所以才做這方面的研究。近幾年，中國(guó)學(xué)者已經(jīng)注意到這些問(wèn)題，并指出“遙感學(xué)者走出自己的熟悉領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科發(fā)展，才能取得更大的科學(xué)突破”。

三、淘汰制度比較

中國(guó)研究生在入學(xué)考試時(shí)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，但是一旦入學(xué)后淘汰率很低。研究生在校期間，除了一些基本的課程考試必須通過(guò)外，基本上沒(méi)有其他的嚴(yán)格考查。雖然有些學(xué)校會(huì)安排博士研究生參與由學(xué)院統(tǒng)一組織的綜合考試等，但是這種綜合考試一般也不存在淘汰的問(wèn)題。

美國(guó)大學(xué)的淘汰制貫穿整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程。有一種資格考試淘汰階梯，碩士研究生在其入學(xué)后第三或第四學(xué)期要參加綜合考試，碩士生只有通過(guò)綜合考試，才可以進(jìn)入下一階梯的訓(xùn)練，未通過(guò)者都會(huì)被淘汰出局。美國(guó)博士研究生在入學(xué)后，大約需要花兩年時(shí)間來(lái)修習(xí)課程，并完成相應(yīng)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，然后每位博士研究生必須參加一次關(guān)鍵性的“博士候選人資格考試”（也叫“綜合考試”）?？荚囂蕴瘦^高，因而學(xué)生面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力和繁重的課程任務(wù)，迫使研究生重視平時(shí)的專業(yè)課程修讀和科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，很好地保障了美國(guó)博士生教育的質(zhì)量。

同時(shí)，在論文答辯環(huán)節(jié)，中國(guó)的碩士研究生一般很少會(huì)論文答辯不過(guò)關(guān)，博士研究生的淘汰率也非常低。這樣的教育模式造成了研究生入學(xué)后懶散的不良現(xiàn)象，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)和憂患意識(shí)，自然會(huì)影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是，美國(guó)是一個(gè)非常重視學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性的國(guó)家，高校對(duì)碩士研究生、博士研究生的論文審閱和答辯等程序規(guī)定非常嚴(yán)格，每年都有一定數(shù)量的學(xué)生因論文不合格等而拿不到學(xué)位。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比分析中國(guó)和美國(guó)遙感類專業(yè)研究生培養(yǎng)教育差異，指出我國(guó)的研究生培養(yǎng)教育存在許多問(wèn)題，主要有：遙感類課程設(shè)置和考核形式相對(duì)死板、課程內(nèi)容有待結(jié)合最新的科研研究成果;研究生的科研訓(xùn)練不足、形式單一;遙感研究選題大多停留在技術(shù)層面;研究生入學(xué)后被淘汰的比例非常低，研究生的科研動(dòng)力不足。針對(duì)以上突出問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)充分借鑒吸收美國(guó)較為成功的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在遙感類專業(yè)研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，中國(guó)可以在以下方面做出努力：提高課程設(shè)置和考核的靈活性，提高學(xué)生自主選擇權(quán);鼓勵(lì)研究生自己選擇、探索研究課題，考慮將單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)研究生;以科學(xué)應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)科研人員和其研究生多探討遙感方面的科學(xué)問(wèn)題本身;制定適當(dāng)?shù)难芯可己颂蕴贫?、?yán)格資格考試，以實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目標(biāo)。

本文的所有研究是在以國(guó)內(nèi)研究生教育存在的問(wèn)題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，所以對(duì)中國(guó)研究生教育各方面的優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有再闡述，但是我們必須明確我國(guó)的研究生教育也存在很多的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，改善中國(guó)研究生教育現(xiàn)狀時(shí)，也要考慮實(shí)際問(wèn)題和國(guó)情，西方的教育模式不能完全照搬。

參考文獻(xiàn)：

[1]單杰.從專業(yè)遙感到大眾遙感[J].測(cè)繪學(xué)報(bào)，2017，（10） ：1434.

[2]陳斌.中美學(xué)術(shù)型博士研究生培養(yǎng)模式比較研究[J].研究生教育研究，2015，（6） ：85.

[3]初旭新.中美碩士研究生培養(yǎng)模式比較及其啟示[J].中國(guó)校外教育，2018，（09） ：42.

[4]陳杰，康雯，劉慧敏.人工智能時(shí)代背景下的遙感課程教學(xué)實(shí)踐思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，（02） ：176.

[5]黃妙芬，孔亮，張明亮.我國(guó)遙感課程教材現(xiàn)狀分析及建設(shè)方法研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，（03） ：32.

[6]?吳鵬昊，任姣姣.研究生專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)施策略——評(píng)《研究生課程記》[J].高教探索，2019，（05） ：135.

[7]湯美玲.中美課程教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制比較研究[J].學(xué)理論，2015，（27） ：146.

[8]劉燕，劉博涵.研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系優(yōu)化研究[J].高教探索，2018，（08） ：30.

[9]宮鵬.對(duì)遙感科學(xué)應(yīng)用的一點(diǎn)看法[J].遙感學(xué)報(bào)，2019，（04） ：567.

[10]孫希.美國(guó)博士研究生培養(yǎng)模式探析及啟示[J].高校教育管理，2007，（02） ：48.